三年级《大自然的声音》教案（4篇）

三年级《大自然的声音》教案（4篇）激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。篇一

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

1、出示任务：默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。

2、反应指导。（PPT出示单元导读）

预设：

这个单元学习的课文内容是关于我们与大自然的。

这个单元的主要学习目标有两个：感受课文生动的语言，积存自己喜爱的语句；留心生活，把自己的想法记录下来。

3、小结：通过对单与导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文内容，通过不同的角度展现了我们人们与大自然和谐相处的主题内容。这个单元有两个主要教学目标：

（1）连续品读有新奇感的语句，体会主题思想，学习通过摘抄，积存自己喜爱的语句。

（2）留心生活中的现象、问题，对其中一个现象或问题有自己的想法，并把这个现象或问题以及想法写下来。

（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。

1、导入释题。

导语：那么，我们今日学习的课文，是关于大自然的什么呢？通过学习我们对大自然又有什么了解呢？请看教师板书课题。

2、板书课题：21大自然的声音

3、齐读课题。

4、释题。

提问：同学们，读了课题，通过课题，你知道向我们介绍大自然的什么吗？（指名答复。预设：通过课题，我知道向我们介绍的是大自然的声音。）

5、明确主要教学目标。

导语：通过课题，我们知道向我们介绍的是大自然的声音。课文中介绍的大自然的声音有哪些，各是什么样的，从中我们可以感受到什么，我们学习了这课的生字新词，把课文读精确通顺了，了解了课文内容，进展了有关的练习，就能知道了。

指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。篇二

（一）指导预习。

1、复习关键语句。

提问：在第六单元的学习中，我们学到了一个新学问——关键语句，谁还记得什么叫关键语句，它在阅读和习作中有什么作用？

指名答复。

预设：在一段话里或一篇课文里，概括写出这段话中心愿思或这篇文章的内容的句子，叫做关键语句。它可以帮忙我们理解这段话的意思或这篇文章的内容，习作时我们可以利用关键语句来写一段话或一篇习作。

2、出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的”字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

（3）思索：这篇课文告知我们，大自然的声音怎么样？你是从哪句话知道的？用横线画出来这句话。

3、反应指导。

（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字简单读错，指导读准音难字。预设：“喃”“喳”。

（3）多音字学习。

①副板书出示多音字“呢”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。

②指名说出“呢”已学过的读音，并组词语，读字读词。

③小结：“呢”不同读音的意思及用法。

（4）PPT出示会写字词“演奏、手风琴、温顺、感受、感动、打击、乐器、雨滴、敲打、虫鸣”复习认读。

提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

4、导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们连续预习课文。

出示任务：朗读课文，留意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；留意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。连续思索预习任务3。

个体操作，同桌沟通预习任务3。

5、反应指导。

指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时连续思索预习任务3。

（二）反应预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。

1、反应指导预习任务3。

预设：

这篇课文告知我们，大自然有很多奇妙的声音（或大自然的声音里有很多是奇妙的）。

句子：大自然有很多奇妙的声音。（板书：奇妙）

2、粗知课文大意。

提问：“大自然有很多奇妙的声音”这个句子我们可以叫它什么呢？（指名答复。预设：“大自然有很多奇妙的声音”这个句子我们可以叫它为关键语句。）那么，粗知这篇课文的大意我们可以怎样说呢？（指名答复。预设：课文告知我们，大自然有很多奇妙的声音。或：课文告知我们，大自然的声音里有很多是奇妙的。）

3、小结：由于一篇课文的关键语句已经概括了全文的内容，所以，我们可以利用它粗知课文大意。

通过风体会大自然声音的奇妙，背诵第2自然段。篇三

（一）体会风发出的声音的奇妙。

1、导语：我们通过梳理课文条理，了解了课文内容，接下来，我们体会这些大自然的声音的奇妙了。

出示任务：朗读第2自然段，读后想一想，你从哪些词语读出了风吹森林发出的声音是奇妙的？点出有关词语，然后有感情地朗读第2自然段，一边读一边想象，看能不能把奇妙的声音读出来。

2、反应指导。（采纳读中理解、理解中读的策略进展。）

预设：

词语：不一样的声音不一样的音乐轻轻柔柔呢喃细语温顺宏伟的乐曲布满力气大自然的威力（板书：不一样声音音乐轻轻柔柔呢喃细语宏伟乐曲力气威力）

指导感情朗读，以语音的轻重和语速的缓急读好提取出的词语，表达风吹森林发出的声音奇妙。

追问：（利用板书）你在哪里听到过“轻轻柔柔的呢喃细语”或“宏伟的乐曲”或“布满力气的声音”，这些课文说的大自然的声音呢？（指名答复。合情合理就应予以确定。）

（二）尝试背诵第2自然段。

1、导语：同学们朗读得真好，能留意语音的轻重，语速的缓急，把风吹森林发出的声音奇妙读出来了。教师留意到，在刚刚的有感情朗读过程中，有的同学已经能把一些句子背诵下来了，下面，我们就尝试背诵这一个自然段，好吗？

出示任务：借助板书，背诵第2自然段。（提示：背诵是有感情地背书。）

2、反应指导。

指名两到三个学生背诵后，齐背诵。

《大自然的声音》教学反思篇四

《大自然的声音》是一篇散文，四个自然段，通过对大自然声音的细腻描摹，呈现了大自然丰富多彩的美。文章整体构造清楚，先总后分；段落构造富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明白；分写各段，先总后分，先概括后详细，构造化思维非常明显。因此学生在完成课后其次题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容的把握是精确的，只是他们不知道“总分构造”这一名词。

二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟人化。这种写法，本身就布满情趣，符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对简单承受，特殊是在朗读时能比拟简单地带入情感，在朗读课文时情感、语气把握较好。

课文的语言的美，更重要的在于能依据不同声音的特点，选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”，狂风让“整座森林都感动起来”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦啦”；鸟叫“叽叽喳喳”，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”，蝈蝈“唱歌”……无论是描述声音的特点，还是拟声，用词精确、适切。

在本堂课的教学上，我花了许多时间去练习朗读，对课文内容没有做太细致的讲解，也花了较多的时间去积存关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵其次三两段速度较快，朗读也比拟有感情，很顺畅，但是在做课堂作业本时消失困难：

问题：读着片段中的“呢喃细语”，我仿佛听到了XX。读着片段中的“XX”，我又仿佛听到了XX。

学生对于“呢喃细语”的理解根本都写对，但是对于“仿佛“后面的自由练习就不会了，发散性思维较弱。局部学生表示不理解题意，不知道该填什么，后来我告知他们这是