一元一次教学反思5篇

一元一次教学反思5篇

一元一次教学反思篇1

七年级数学上册第三章一元一次方程，是在其次章整式的加减和小学学过的方程的根底上而绽开的，第一节内容从算式到方程，重在让学生体验用方程的思想解决实际问题，了解根本概念，熟悉一元一次方程，会列出简洁问题的方程。《课程标准》对本节课的要求是通过详细实例归纳出方程及一元一次方程的概念，依据相等关系列出方程。让学生归纳和总结的过程中，初步建立数学模型思想，训练学生主动探究的力量，能结合情境发觉并提出问题，体会在解决问题中与他人合作的重要性，获得解决问题的阅历。

在进展本节课的教学中，我利用导学案引领学生通过自学教材、解决问题，从而把握学问内容。首先设计了猜年龄嬉戏，激发学生的深厚兴趣，引出方程的概念，再利用简洁的实际问题，让学生列出小学学过的方程。接下来自学方程、一元一次方程、解方程、方程的解、检验方程的解等概念和方法。学生利用已有的学问和阅历能够完成。对于个别问题可通过合作争论处理。变式训练环节则针对自学题目强化练习。教师再补充强调，让学生体会到从算式到方程是数学的进步，渗透化未知为已知的重要数学思想。体验数学与生活亲密相关，熟悉到很多实际问题可以用数学方法解决，激发学生的热忱。

在本节课的教学中，还有以下几点需要改良：

（1）引入情境没有充分利用。猜年龄嬉戏提高了学生的兴趣，仅仅作为引出式子，使用的不够，可以深化成用未知数来解决实际问题，并教会学生去应用，效果会更好。信任学生肯定盼望自己学会猜年龄的方法，和其中的数学道理。

（2）对列方程的方法指导还不够。考虑到本节只是引出方程，没有将分析问题中的数量关系，列出方程作为重点进展训练，使得局部根底稍差的学生没有很好承受。

（3）问题设置的梯度依据学生的状况需要调整，第一个小题目有点偏难，在问题设置中，应当从前一章学过的用字母表示数入手，复习引导，可能会更好一些。直接从列简洁的方程着手，有些学生没能很快找出数量关系列出方程。

（4）语言不够精炼、环节之间过渡不够自然、板书不够精炼等问题，今后教学中肯定留意改正提高。

一元一次教学反思篇2

在本节课的教学中个人的优点：

1、整体的思路比拟清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念(同时也表达了数学是源于生活的)，然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点(稳固概念)，再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、探究活动、学问梳理、布置作业，整个流程比拟流畅、自然。

2、细心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组,在取各不等式的解的公共局部时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好预备。

3、教态自然、大方、亲切。能给学生以鼓舞，能较好地激发学生的学习兴趣;比方在学问梳理环节高金凤同学区分了解一元一次不等式组其实和解二元一次方程组是不一样的，它们是有本质的区分的，我觉得她特别擅长总结、类比和思索，所以我准时予以确定。

在本节课的教学中个人的缺点：

4、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，固然这也存在着阅历缺乏，在做课件时没预先设计的问题;假如我再上一次这个内容我会把探究活动直接作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的.用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用;

5、在学问梳理环节有同学提出疑问：若消失两个一样的不等式它的公共局部怎么找?若有三个不等式组成的一元一次不等式组它的解又是怎样的?能否直接就在数轴上画出它的公共局部等问题时有些没能准时给学生以确定，有些引导不够到位。

一元一次教学反思篇3

通过上节课学习后，学生已经把握了用去括号、移项、合并同类项、把系数化为1这四个步骤解一元一次方程，接下来这一节课，我们要重点争论是：

（1）解方程中的“去分母”。

（2）依据实际问题列方程。这样我们就把握了解一元一次方程一般都采纳的五步变形方法。

由一道闻名的求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是有些系数是分数，这时学生纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一局部学生会感到困难且简单出错，再看方程

怎样解呢？学生困惑了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一种新的变形方法来解它，求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算便利些。

在解方程中去分母时，我们发觉存在这样的一些问题：

（1）局部学生不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导。

（2）用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项。

（3）当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以2后，得到2x—x+2=2，其中x+2没有加括号，弄错了符号。

一元一次教学反思篇4

在前面的学段中，学生已学习了合并同类项、去括号等整式运算内容。解一元一次方程就成为承上启下的重要内容。因此，它既是重点也是难点。我依据学生熟悉规律和教学的启发性、直观性和面对全体因材施教等教学原则，积极创设新奇的问题情境，以“学生进展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采纳多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、争论法，向学生供应充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参加学习的全过程

本节课由一道闻名的求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是有些系数是分数，这时学生纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一局部学生会感到困难且简单出错，再看方程怎样解呢？学生困惑了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一种新的变形方法来解它求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算便利些。

在解方程中去分母时，我发觉存在这样的一些问题：①局部学生不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导，

②用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项，

③当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3

其中3x＋1,2x＋3没有加括号，弄错了符号对解题步骤的归纳说法根本全都。就学生的表达力量还有些欠佳，需要提高语言组织力量。本节课习题设计的不够充分，学生在上课的过程中训练强度达不到，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导学生：①把小数的分母化为整数的分母。如把方程中的前两项分子、分母同乘以10，或前两项分母同乘以，则两项的分母分别成为2和5，即原方程变形为整数。

②想方法将分母变为1。等式两边同乘以分母的最小公倍数10。

③学生有怀疑的是先去括号呢，还是先去分母，怎样计算会简便些呢？

在本节课的教学过程中，我发觉学生对以上活动都比拟感兴趣，特殊是对争论的环节每个学生都想发表自己的看法。对解题步骤的归纳说法根本全都，就学生的表达力量还有些欠佳，需要提高语言组织力量。只要我们擅长引导学生仔细观看，多思索多练习，抓住特点，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教学中要给学生预备一局部提高力量的题，到达检测和拓展数学思维的目的。

另外，从学生的作业中反应出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的表达不太清晰，局部学生摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题。备课时应当多多思索学生的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完善。

但我还是感觉到：我讲的太多；主动权还没有放心大胆地交还给学生，否则状况会可能会更好。这也是我的缺点，应当化大力气来调整自己。另外也应当不断地充实自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼。

（1）根本表达自主探究教学模式，逐步引导学生学习。

（2）对学情分析不精确，原来认为学生对工程问题会把握的很好，不会消失问题，课堂会相对很轻松，但结果是学生早就忘了工程问题中的根本数量关系，复习2的填空都不能完成，严峻影响了后续学问的学习。教师在课上临时调整不到位，使一堂本应轻松的课变得沉闷、不能有效推动。

（3）从学习有效性考虑，对教学设计可做如下改良，一是复习中工程问题可利用例题分解完成，这样可以为例题做铺垫，提高审题效率，降低学习难度，使例题学习更顺畅。二是例题后的变式，一道是在例题根底上的变结论题，另一道是单独的一道题，但是条件与例题有变化。此题不如在例题根底上直接变条件，节约审题时间，让学生充分体会工程问题中的数量关系的变化规律，提高学习效率。

（4）教学方法要改良，学生学习困难时研讨是必要的，但不是全部问题研讨都可以得出结论，所以教师点拨的作用要适时表达。如，学生对工程问题中的相等关系熟悉有困难时，教师可以通过力求方法表示整体1与各局部关系，这样学生可以很轻松理解。

一元一次教学反思篇5

课后我把自己的课堂教学进展了冷静思索和总结，下面谈谈自己的收获和体会。

1、整体的思路比拟清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念，表达了数学是源于生活的，然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点，再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、学问梳理、布置作业。整个流程比拟流畅、自然；

2、利用多媒体进展帮助教学，能直观的展现了一元一次不等式中各解集的公共局部、使学生更简单理解一元一次不等式解集的意义。

3、本节课的最大的亮点是通过小组合作探究新知、自学例题等环节鼓舞学生自己探究，让学生真正去思索、去尝试，培育学生观看、发觉、归纳、概括、猜测等探究创新力量，让学生学会思索了，解决问题的力量也得到了熬炼，让学生经受了整个探究过程，真正表达了学生是数学学习的主体，教师是学生数学学习的引导者和帮忙者。教学的重难点也得到了很好的突破，教学效果不错；

4、留意渗透数学思想方法的教学、利用类比与化归的思想引导学生归纳一元一次不等式组的有关概念。运用数形结合的方法，引