《除数是两位数的除法》的教学反思

《除数是两位数的除法》的教学反思

1、《除数是两位数的除法》的教学反思

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开头，我先进展听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大局部的同学把小手举得高高的，课堂气氛活泼，看来这一环节的教学设计到达了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的力量，式的写法。在探究新知，先消失例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？教师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他答复不上来。有的.同学说是12，由于9×4=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能答复：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组争论汇报时有几个同学答复特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。

我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一局部的同学看着题目发愣，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚刚摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开头算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大局部学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比拟合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估量了学生，觉得这局部学问很简洁，其实这局部学问才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的缺乏。

总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。

2、《除数是两位数的除法》的教学反思

一、教师帮学生构建起新旧学问间的联系

1、抓住新旧学问的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了学生参与环保小组的练习，不仅复习回忆了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，连接严密。

2、比拟新旧学问的异同，引导学生主动探究新学问。新旧学问之间既有相互贯穿的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧学问的进展与提高，所以武教师适时地抓住了新旧学问的连接点,通过新旧学问的比拟引导学生主动探究新学问,从而猎取新学问,体验独立发觉的愉悦。新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引导学生比拟与以前所学的学问的异同，2人小组沟通，准时把学生拉向主动探究新知的途径。

二、练习扎实有效，总结准时。

在练习设计中，教师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最终还总结了计算的方法，教学效果很好。

三、本次教研活动的主题是课前预设与课堂生成的有效融合。

在边做边练习的过程中，教师可以准时把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也肯定有0吗？举了不同的例子，从事实上说明白正确与否，让学生印象深刻。

建议：在让学生说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。

3、《除数是两位数的除法》的教学反思

今日我讲了《除数是两位数的除法》，本节课是让学生把握用四舍五入法试商来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。我采纳五步六动模式进展教学，觉得本节课特别胜利。

在教学新课之前我先做了一些必要的铺垫，让学生熟识了除数是整十数的笔算除法的计算方法，并提前进展了预习，了解学生的学情。在教学过程中我实行自主学习和小组合作学习的方式，学生的自学成果在小组内进展展现，小组长帮助本组的学困生进展计算。在反应展现环节中我让学生上台当小教师，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把62看成60来试商？试的商太大了该怎么办？除法竖式为什么这样写等。小教师尽职尽责的为同学讲解自己的计算过程，同学们也听得很仔细，当讲解不明白的地方时我进展适当的指导和订正。

整节课在我的引导下学生通过自学、组内沟通、反应展现，学生的学习积极性也被充分调动起来了，也培育了他们的自主学习兴趣。由于学生经受了数学学问的自主探究，最终我让学生试着用自己的话总结《除数是两位数的笔算除法》的方法及需要留意的地方时，学生们能总结到点上，整节课的效率都比拟高效。

在平常的教学中我就特别注意引导学生进展自主探究，合作沟通，感觉的确比拟有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。教师只要发挥引导的作用，就能取得抱负的教学效果。

4、《除数是两位数的除法》的教学反思

本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一局部内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的根底上进展教学的。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的挨次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。

学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商数来。

在此根底上，总结出了①同头试商法：如451÷47这道题，由于除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比拟简便。②折半商五法：如136÷26这道题，由于被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比拟简便。

总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最正确教学效果，提高学生计算的正确率和速度。

5、《除数是两位数的除法》的教学反思

本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的根底上学习的。重点是把握笔算方法，帮忙学生理解算理，难点是确定商的`位置及试商的方法。

一、唤起回忆，构建框架

为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思索方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。

二、理解算理，心中有数

在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。

三、试商调商，按步计算

四舍第一次消失试商，又需要调商，是本节课的难点。计算430÷62，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是7×62的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。总结几步，帮忙学生有序计算，头脑有清楚地步骤方法，不至于手忙脚乱。

四、练习有序，循序渐进

练习时，我先口算如30×（）282帮忙试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。学生对所学学问层层深入，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回忆。

在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处理问题，需要时教师再引导点拨即可。这样学生经常能积极投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单暴露，问题自然解决在课堂。

6、《除数是两位数的除法》的教学反思

近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这局部的学习总找不到感觉似的。

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的学问的根底上理解商的书写位置，除得挨次等根本问题，然后注意解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。

学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进展练习时，感觉学生把握的不太好。通过学生的作业，消失了许多与之相关联的问题。

（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。

（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算把握的也不太好。

（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。

（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。

（5）还有的学生竖式写到一半不写了。

（6）极个别学生除法不会试商计算。

分析学生消失问题，进展针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2—3道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。

7、《除数是两位数的除法》的教学与反思

课后反思：

已达成的目标——①通过分析“每种花的盆数一样”这一信息对解决问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数一样才能平均分。②培育了学生的估算意识。③学生把握了2位数除法竖式。

其它的既定目标都没有达成，缘由：

①课件没有制作，无法完成从图、文字中收集信息的活动，这一目标也就没有达成。

②没有组织学生开展独立思索——求助——小组沟通——组际沟通的.一系列活动，没有完成训练倾听和沟通的预设目标。这是教师的疏忽，遗忘教学步骤。

③活动二（练习）没有时间进展，开课用了5分钟讲评前一天的作业，35分钟的课堂时间实在太紧，今后应当在如何提高课堂实效性方面多思索，并在设计教案时考虑内容的安排量要适度。

满足的地方：学生根本都把握了2位数除法竖式。包括后进生，由于课堂上较多的时间留给了后进生回答下列问题和上台板书。

8、《除数是两位数的除法》的教学反思

近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这局部的学习总找不到感觉似的。

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得挨次及试商的.方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的学问的根底上理解商的书写位置，除得挨次等根本问题，然后注意解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。

学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进展练习时，感觉学生把握的不太好。通过学生的作业，消失了许多与之相关联的问题。

（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。

（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算把握的也不太好。

（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。

（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。

（5）还有的学生竖式写到一半不写了。

（6）极个别学生除法不会试商计算。

分析学生消失问题，进展针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2—3道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。

9、《除数是两位数的笔算除法》的教学反思

教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况：

（一）学生比拟马虎

（二）学生数学根底较差。

（三）少数学生受到学问负迁移。

对于以上消失的诸多问题，我以后应当实行以下措施：

1.帮忙学生克制马虎的毛病

学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的马虎与家庭教育是分不开的”，应和家长多沟通沟通，争取家长的积极协作。

重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不干净、不标准的学生让其重写。

2.重点进展口算训练。

上学期本班口算力量测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算和简便计算的根底，也是计算力量的重要组成局部，它对培育学生的计算力量和进展学生的思维力量都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算力量。对不会计算的学生进展个别辅导。固然，要做到持之以恒。

3.逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也熬炼了学生的力量。

10、《除数是一位数商是两位数的笔算除法》的教学反思

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开头，我先进展听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大局部的同学把小手举得高高的，课堂气氛活泼，看来这一环节的教学设计到达了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的力量，式的写法。在探究新知，先消失例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学