《找规律》评课稿

《找规律》评课稿【7篇】学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得简单一些。此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清外形和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的观看力量与综合概括力量提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与把握不是易事。周教师细心设计教案，精确把握教学目标，这节课上得特别胜利。

一、借助多媒体，细心预备课件。

本节课周教师充分发挥了计算机直观形象、动静结合、节约教学时间等功能，使学生饶有兴趣地投入到学习过程中。对突破重、难点起到了很好的作用。

二、创设生动的教学情境，引导学生发觉规律

让学生参观绵洋洋家的客厅入手，学生在参观观赏的同时，很自然的进入了观看、发觉阶段，表达了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又详细。

三、供应充分的规律素材

周教师的这节课，循环规律的模型不仅仅停留于最根本的3行、4行图形一组，还进展了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观看规律时还引导学生横看、竖看、斜看、顺时针、逆时针看，体会不同的挨次的循环规律，还延长到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的学问。

建议：

1、课前导入时，嬉戏有点简单，显得有点不流畅。可以把观赏时的视频放在此环节，这个嬉戏放在稳固练习，这样既可以放松心情，又可以增加练习的趣味性。

2、通常，数学课上学生的语言表达力量欠弱，在学生表述规律的时候，教师要引导学生说出“第（）个移到最（）面，其它依次向（）移（）格”这样完整的一句话。

找规律评课稿篇二

今日下午参与了翁洋二小的小班化教学研讨会，惋惜只有一节王旭晓教师执教的数学课《找规律》，感觉少一些。

先说说本课中个人感觉的几点亮点：

（1）注意学生学习的起点，表达分层教学的理念。其中复习铺垫环节复习了一年级学过的简洁排行规律。分别以文字、图片、数学三种形式呈现，潜移默化中让学生渗透规律的无处不在，与现实生活的严密结合。此环节让学生选择自己喜爱的一题来完成，表达分层教学的思想，在下面的新课绽开学习中，让学生分别选择二个字母，三个字母，或者五个数学来制造规律中，教者也比拟集中表达了这种思想。

（2）创设良好的互动的沟通气氛，培育学生擅长倾听的学习习惯。如在学生上来操作时提问学生你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？独立思索，同桌互说，小组争论等形式，培育学生良好的学习习惯。

（3）注意利用比照的方法，让学生主动建构数学学问。如在比一比动物排队与图形排行的有什么一样吗？在学习总结环节中让学生比拟新旧与旧知的联系。对学生主动建构新知应当是有帮忙的。

（4）教学设计合理，看得起来比拟花心思，各个教学环节环环相扣，练习形式内容丰富多彩，分层目标要求明确。同时，力求表达：下要保底，上不封顶的教学意图。

其实作为一线教师始终在追求有效的教学策略与教学设计，在听课的过程中我也在思索了以下的几个问题：

（1）复习铺垫这一环节在本课时的教学有没有必要？个人感觉必要性不强的状况下，由于这一课时的找规律与一年级的规律没有学生最近学习进展区的关联，关系不大，属于规律两种的不同类型，一种是简洁排列，一种是循环排列规律。所以是不是可以直接导入新课，必竟低段的学生留意力在课时的前十五分钟的黄金时间。

（2）规律个人认为是指重复消失至少三次或以上的一个整体，所以教师在教学中不能让学生脱离整体来表述，如第一列与其次列的关系，可以四列一起来看，从上往下的规律，或者是从下往上的，往左往右的规律。再譬如新课环节中○△□☆、△□☆○请学生画下去，这个规律应当说是不完整的，学生假如没有上面动物排列的示意，可以理解就是这二列循环，不肯定是要四列循环。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列为一单元循环排行，所以笔者认为至少要消失三列才算科学。

（3）找规律一课的重点固然也是难点，让学生能找出其中的规律，找是本节课的重要教学手段，教者没有供应学生学具进展操作，只有个别学生上来板演，感觉学生对于循环排行规律的熟悉可能还是薄弱一些，我们不能由于操作可能产生对课产生的负面影响还不让学生亲力实践一下。

兴趣是学生学习的最大动力，数学广角的内容比拟开放，与学生的生活联系也比拟亲密，同样也适合低段学生的心理熟悉特点，所以应多挖一下这方面的教学素材。往往可能事半功倍。笔者就认为教材上的例题生活情景就可以直接拿来用。

找规律评课稿篇三

《找规律》主要是对学生进展数学思维方法的教学，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活的最根底的学问之一，本节课毛教师从感知规律，熟悉规律，稳固规律到观赏规律，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。听了之后，我有以下几个感想：

1、毛教师特别注意数学与生活的严密联。本节课毛教师依据一年级孩子的特点，细心设计了富有儿童情趣的活动，从主题图，学生熟识的学校进行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中有规律的排列原来包含有数学问题，用数学的眼光来解释生活的现象，从而让学生体会到数学在生活中的应用，数学在生活中产生的美，有效地沟通了数学和生活的严密联系。

2、毛教师特别注意学生动手和动脑的结合。我们知道“儿童的才智在手指尖上”，孩子只有自己动手了，才会有深刻体验，对规律才会有深刻认知。本节课中，林教师非常关注学生的直接阅历，竭力将数学设计成看得见，摸得着的物质化的实践活动，在做数学中学习数学，同时让学生利用材料制造规律充分表达了动手和动脑的有效结合。

3、毛教师这节课的教学设计比拟好，用嬉戏贯穿整节课，符合低段孩子有玩的性格特点，每个教学环节以闯关的形式消失，激发了学生的学习兴趣。

4、毛教师的教学板书简洁明白，还特殊美观，教师的语言富有童趣。

5、毛教师通过一串有规律的数字引入，直奔主题，不拖拉，目的性强。在新授课局部节奏有些快，在如何分组以及每组重复消失的次数要多强调，为后面的教学作铺垫。由于这里强调的比拟少，以至于教师在后面提出“什么是规律”时，学生答不上来。

6、毛教师一边课件播放拍手歌，一边让学生跟着做动作，这一环节学生的兴趣特殊高，但后来让学生找规律时，就会发觉好多学生根本找不出来，由于动作比拟多，歌曲也稍长了点，学生有点乱，其实我们可以简洁地设计拍拍手嬉戏，这样比拟简单找出规律。

7：毛教师在学生说出教师有戴眼镜的和无戴眼镜的时候，应当要准时指出错误，并强调怎么排列我们才能说这是有规律的排列。

《找规律》评课稿篇四

一、设计嬉戏情境，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。“找规律”这一案例，教师设计了让学生做嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜想中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮忙理解学问。

二、转变学习方式，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。由于本节教学内容的活动性和探究性比拟强，所以在教学设计上，教师多采纳学生独立思索和小组合作沟通的方式，通过课前感知规律——情境中发觉规律——操作中深化规律——体会中创新规律——生活中应用规律这五个环节，由浅入深，层层递进进展教学。她能依据教材内容特点，借助课件创设学生宠爱的情境吸引学生的学习兴趣，引导学生充分参加到探究规律的各种活动中，自主探究、主动地去发觉，制造规律。这样，既培育了学生的合作意识和合作力量，同时也是为了培育学生的创新力量。

三、联系生活实际，感受数学的作用。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。教师从主题图——学生熟识的学校进行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

《找规律》评课稿篇五

X教师上的二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有学问和阅历的根底上连续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍简单了一些。这节课与传统概念教学相比，特殊是新授课开头有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：思路很清楚，教学目标的落实特别到位，下面几方面值得借鉴：

一、构建新的课堂教学模式。

传统的教学往往只重视对结论的记忆和仿照，而新课导入时X教师把学生的学习定位在自主建构学问的根底上，建立了“独立观看——小组争论——归纳”的教学模式。在新课例题教学环节，X教师给学生供应了一生动贴近学生年龄特点的材料———密码门，放手让学生让学生去观看、感悟，并且进展大胆探究，动手摆一摆，在小组共同探讨中得出结论，进而又进展了验证。X教师设计的这个教学过程注意让学生经受探究学问的过程，使学生知道这些规律是如何被发觉的，结论是如何获得的，表达了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。

二、注意创设生动好玩的教学情境。

在教学循环排列这一规律环节，X教师利用小精灵当向导，从画外音带学生进入教学情境，密码门的设置，把学问与日常生活挂钩，又不失儿童宠爱的童话世界，如此生动的教学设计激发学生的探究规律的欲望。在低年级数学教学中，通过创设各种各样的有效教学情境，从而激发儿童探究数学的兴趣，体验数学的价值和奇妙，让他们在数学学习活动的过程中体验数学之美，感受学数学之乐，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向欢乐数学的绿洲。

三、注意学生语言的培育。

由于低年级学生语言运用上会有一些障碍，但在这教学环节上，X教师循循善诱，鼓励学生能用自己的语言去表述，虽然有的学生的表述是不完整的，而且繁琐不清楚，特殊是当个别学生不能用流畅的语言表述排列的规律从左往右看，或从上往下看得规律时，X教师就充分呈现教师的组织者合以及引导者的地位，步步启发，引导学生让简洁完整的数学语言去表述规律，呈现数学的简洁之美。

X教师的课上得精彩，学生学得快乐。这胜利离不开X教师的细心备课，以及对课独到的见解，本节课是胜利的一堂课。

找规律评课稿篇六

二年级下册《找规律》是在一年级所学的找简洁规律的根底上的一种提升。教学目标定位于学生能知道稍简单的循环排列规律，感知生活中事物有规律的排列是隐含着数学学问的，初步培育学生发觉规律和观赏规律美的意识。

公教师紧抓教学目标设计、编排教材，从生活实际入手，从详细的事物中抽象出循环排列的数学学问。听了公教师的课，感觉有许多东西值得我学习。

一、课前预备充分。

依据低年级孩子的心理进展特点，教师做了特别精致有用的课件，直观的向学生呈现出循环排列的变化。各种教具、学具，让学生不仅可以看，可以说，还可以自己动手做一做，通过实践加深孩子对所学学问的印象以及理解。

二、课堂角色定位比拟恰当。

从新授到练习再到活动，刘教师的设计都是以学生为主题，从“说一说你观看到了什么？”到“你能动手设计出美丽的图案吗？”让学生经受了观看、猜想、验证等学习过程。整节课公教师有意识的放手让学生去说，让学生去做，教师则是在适当的时候帮忙孩子进展归纳总结，作为课堂的组织者、引导者，教师的作用是恰到好处。

三、课堂学习方式多样化。

新课标提出，除了讲授之外，学生主动探究、活动实践和合作沟通也是重要的学习方式。本节课上，公教师通过让孩子观看、探究、独立思索找出图案中四种图形是通过循环排列的规律排列的。后面的练习环节，则是孩子在与同伴的沟通合作中检验并稳固自己所学的学问。

几点建议：

一、教学活动中要适当的留白，急躁的等一等，给孩子充分的思索时间。

二、对于这种抽象的规律能不能给予其生活意义帮忙学生联系生活，从生活中找一找这种规律的应用，比方跳长绳、循环换座位等，从详细事物的角度来理解抽象数学问题。

找规律评课稿篇七

一、把握找规律的落脚点——找规律重在“找”

从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。假如教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探究发觉规律变成承受记忆规律。因此，找规律教学所提醒的规律是乘法原理。但其教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积存探究规律的体验。所以找规律的重心应当在于“找”的过程，也就是让学生经受数学化的全过程。为此，在教学中学生绽开了三个层次的探究活动：首先，是让学生有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，关于“有序”的思想才能逐步生成；接着，让学生用自己的方式来表达搭配的方案，这期间不同学生有不同的抽象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的思想和规律用更为直观但又更为抽象的方式表现出来，这个阶段是形象的，但也已经开头孕育抽象了；最终让学生体会符号算式的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。并且该课所表达的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一探究过程也使学生体验了数学思索的一般方法。

二、把握现象内在的本质——规律的数学表达

找规律重视过程，但不等于不要结论。

找规律是熟悉客观现象的标志。假如正确地概括出一类现象的规律，就精确了解了这类现象的本质特点。人们探究规律（包括学生找规律活动），应当概括出规律。概括规律是进展思维的