《教师花传书-专家型教师的成长》读后感

《教师花传书——专家型教师的成长》读后感最近在读《教师花传书——专家型教师的成长》。该书是佐藤学教授在2023年至2023年间连载于期刊《综合教育技术》上的24篇题为《教师花传书》的文章编撰而成。书名起源于《风姿花传》，“微风下，心与心的传承即为花，故名《风姿花传》。”《风姿花传》是世阿弥为将其父观阿弥的艺术传承给子孙后代而著作的能乐教科书。《教师花传书》秉承了《风姿花传》的精神，指出了教师洗练教学，形成“妙花的心”和“花的种”的方法。读完该书，让我想起了现代教育家陶行知先生说的一句话：“要想学生好学，教师必需好学，只有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生”，同时，也让我对身边同事常常会提到的一句话深有感受：“学生学什么不重要，跟着谁学才重要”。可见，做一个有渊博学识、有工匠精神、又有教育艺术的专家型教师会对教育产生打算性的影响。成为一名专家型教师也是佐藤学先生对教师成长的定位。

全书分为三个局部，第一局部讲“专家型教师的成长”，呈现的是一个个策略，叙述了怎样成为一名专家型教师，通过很多详细事例论证了每个策略的观点；其次局部是“我所遇到的教师们”，讲的是和他遇到的优秀的教师的故事，这些优秀的教师都是眼中的专家型教师，通过一个个现活的案例，叙述了他们的所作所为；第三局部是“教师生涯”，分别从不同的角度为教师的职业进展供应了许多中肯的建议，帮忙大家怎样去成为一名专家型教师。在这几个局部中，我觉得对我感受比拟大的是第一局部，收获如下：

收获一：明确定义，树立方向

能成为一名专家型教师，我想是每个教师的期许，但怎样的教师才是专家型教师，可能很少有教师有精确的答案。或许是一个职称很高的教师，或许是一个学生爱戴和喜爱的教师……。在本书中，为这个问题给出了答案。将专家型教师定义成“反思性实践者”。认为教师的进展，不是谁要求教师去进展，而是教师自身要求变革，这种自身变革要求的动力，来源于自身对教学实践的思索，在这种思索中促进教师不断实践--思索，再实践-再思索，并最终成为一个“工匠性”和“专业性”兼备的人，同时具备这两种特征的教师就是一名专家型教师。

教师是一名工匠，是由于教师的世界是由“娴熟的技能”“阅历”“直觉或秘诀”构成的，而作为“专业性”的人，是由于教师的世界是由“科学的专业学问”“技术”“反思与制造性探究”构成的。这也为我们从事教师工作指出了方向，提示教师不仅要能够做娴熟的常规工作，像一个看护流水线的工人，或像一个守护学生的卫士，需要的可能是急躁，能够长期的做重复性的劳动；也提示教师能应对教育人的简单多变，“基于阅历的才智与广泛的知见，同简单难解的问题绽开搏斗”。

收获二：坚持学习，方能为师

从“反思性实践者”的这个专家型教师的定义中，我们看到成为一名专家型教师的路径是反思＋实践，其实在这条路径中，蕴含了一项重要的前提，即是教师要不断的学习。学习对于教师的重要性，甚至是“反思＋实践”这个链条不断向前连续的动力，一旦失去了学习，所谓专家型教师也就没有了实现的根底。教师的学习在眼里有一个精确的定位，认为专家型教师不仅要有持续的学习，而且要成为学习的专家，意思是专家型教师对于如何去学习要有深度的思索，不仅爱学习，而且会学习。

对于学习重要性的理解，我想不光作为教师，即便是其它行业的人，对此都有深刻的体会，知道学习使人进步的道理。但我想很少有人能将学习上升到成为学习专家的层面，这种理解是将学习这样一个过程性活动作为一个行业来对待，这是一个难以想象的高度。试想假如对于怎样学习都成为了一个专家，那么学习所附着的人肯定是一个专家无疑。可能我们通常所说的处事专家、沟通专家就是这个意思吧。

收获三：倾听学生，找准基点

假如说成为专家型教师是教师进展的目标，学习是实现这一目标的途径，而倾听学生就是开头的理由。你为什么要成为一名专家型教师，为什么要去不断的学习突破，根源在于我们面对的是孩子，孩子的成长就是开头这一切最好的解释。假如不是为了孩子，教师所树立的目标或许都没有意义，或者永久也无法成为专家型教师。所以，教育的根本是倾听孩子。对于如何倾听孩子，列举了三种关系，一是倾听孩子的话与所学的教材有什么样的关系，二是倾听不同孩子的言语之间有什么样的关联，三是孩子现在的思索与过去有什么样的关联。

对于倾听，可能我们很少将其深化到所提及的高度，常忽视了倾听的价值，而过多的关注教学的效果，殊不知教育才是教育的根本。而真正的教育需要每一颗孩子表达自己的思想，有表达就需要倾听，缺乏倾听的教育不是真正的教育。通过倾听也提示了我要将倾听融入到教育中。自己作为一名班主任教师，是学生行为的主要联络人，更需要通过倾听了解学生的变化，让学生在学习中感受教育的存在。