《军神》教学设计

《军神》教学设计【5篇】一、学生视角

“军神”一个洪亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

二、教师思索

本文记述了战斗时期德国医生沃克为伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生心情变化的描写，赞扬了伯承坚韧的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生心情变化这一主线，自主读书、感悟。

三、重点

1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色

抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

五、信息资料

1、师生共同查阅战斗历史背景的相关资料。

2、学生搜集有关伯承的故事。

六、教学课时：

2课时。

七、教学要求

1、了解伯承被称为军神的缘由，学习伯承坚韧的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目的

1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程

一、导入新课

请学生依据白己搜集的资料，谈谈对伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容

（在课堂中培育学生的快速阅读力量及概括力量。）

三、再读课文，理清文章条理

其次课时

教学过程：

一、复习

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学情愿来读？（出示生字卡片）

二、讲授新课：

下面我们连续学习这篇课文。请大家把书翻开到P94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家认真地读课文，找出描写沃克医生神态、心情变化的句子画出来。画好后沟通。

3、精读课文：

小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的局部学生自学，把体会写在一边。

4、学生沟通，教师点拨

5、指名读，并进展评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

7、小结：课文中除了直接写到伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生心情、神态的变化，这样写有什么好处？

（为了表现伯承顽强的意志，课文主要写了沃克医生心情、神态的变化。要理解这些变化，必需联系上下文，结合伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了伯承顽强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮忙。）

三、总结，升华

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的伯承元帅。

四、布置作业：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关伯承的故事，讲给同学们听。

《军神》教学设计篇二

一、揭题导入

１、板书课题，学生随教师书空。

２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建立建立了卓越的功勋。他的一布满了传奇颜色。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）

（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光芒而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

二、初读课文，整体感知

１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

２、理清文章的表达挨次。

３、简洁沟通读后的感受。

（点评：对于这个布满传奇颜色的故事来说，学生很简单就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的力量，培育学生良好的阅习惯。）

三、锁定重点，品读“军神”内涵

１、再次快速扫瞄全文，到沃克医生赞扬军神刘伯承的话，并画下来。

（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊异、感动、美、崇敬……）

３、带着自己的体会再读读这个句子！

４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们专心去读课文，去体会，你肯定会从文中找到答案！

（学生以小组为单位，围绕问题阅读争论、合作解疑；教师参加争论。）

（点评：带着自己的疑问与文本进展全身心的对话，凭借自己已有的学问、力量和阅读阅历，进展自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不行少的自主实践过程。同时，共性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）

四、汇报沟通，解读“军神”内涵

１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进展集体沟通。

（学生自由表达，教师相机点拨，把握重点。）

（点评：在以自学探究为主的课堂里，“沟通”成了提升探究过程的重要环节。教师因势利导，更不行缺。教师、学生、文本的再次对话，使学生对自己猎取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进展体会。

①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样沉着镇静！”

②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

③从沃一开头的“冷冷”到“目光严厉”。

……

沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严峻；而刘伯承在身负重伤的状况下依旧保持着沉着镇静，可见他的顽强、英勇，是一个真正的男子汉。而正是他的顽强意志使沃克的“目光严厉了”。

（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加剧烈、明晰。）

（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的留意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）

⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进展体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

在学生自我感悟的根底上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个特别糊涂的大脑，甘愿承受猛烈痛苦时的坚强；体会沃克医生生气到惊讶，再到由衷佩服的情感变化。

（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）

教师小结：事实证明，刘伯承确实以自己糊涂的大脑，超凡的才智以及他的英勇无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他确实是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

（点评：读，是学生与文本进展情感沟通的纽带，由于学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领悟表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长期、最深刻的。）

⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

在学生自我感悟的根底上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的猛烈痛苦，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧急。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不当心使自己受伤的经受，教师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，由于视神经和颅内神经严密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的状况下，整整承受了７２刀！这样的比照使学生的体会更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

３、教师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志制服了沃克，也制服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永久记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的熟悉和理解。）

（点评：教学紧扣刘伯