小组合作助力选课走班教学管理探析

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一张张私人定制的课表，一个个繁忙奔跑于学科教室的学生，构成了选课走班制学校独特而靓丽的风景线。然而，喜中有忧，美中缺乏，老师们往往慨叹：学生上课就来，下课就走，课堂教学不轻易抓住学生的心，课下辅导更难找学生的影！在教学实践中，我也曾经迷茫、苦恼过。在体验了一次又一次的挫折和失败后，我在教学摸索中前行，在前行中提升。初二上半学期，我试着采用小组合作的形式组织教学，使处境有了好转。到了初二下半学期，由于时间紧，学习任务重，我在教学中又逐步摈弃了小组合作学习。由于我觉得，这学期时间那么紧，怎么可能拿出更多的时间让你们小组合作学习？得，学习就是老师讲，学生学，真正的优生不管你老师用不用这些形式，他们都会专心学习。但事实证明，我错了！那段时间，学生状态低迷，学习拖拉，学习效果不梦想。我也一度纳闷，莫非小组合作学习就真的那么神秘吗？自己在反思中总结，在回想与总结中感悟到:小组合作能助力选课走班教学管理。

一、小组合作能巩固学生的心理归属感

走班制下，当导师取代了传统意义上的班主任，学科教室取代了固定的班级教室，心智尚未成熟的孩子一时很不适应，传统德育中的集体荣誉感一时找不到“着落”。“我属于哪儿？”迷惑与失落深深地困扰着学生。为解决这个问题，我首先想到以合作小组的形式让学生深度“结盟”。我将班上的学生划分为6个小组，赋予小组长权责，明确小组成员义务和权益，并制定了小组评价手段与标准，捆绑式评价每个小组成员的学习态度、学习表现和学习效果，将每位学生的得分纳入小组总分中，一个星期总结评比一次。为制止学生之间的相互埋怨，对于学习有困难的同学，他们所挣的分数按照1.5倍计算。这样，班上每个孩子在小组合作学习中就找到了自己的归属感和存在价值，学习积极性被调动起来，为了自己小组的荣誉，大家心往一处想，劲往一处使，集体荣誉感形成了，心灵的归属感找到了，较快地道别了迷茫和寂寞。

二、小组合作能变学生差异性为学习资源

学生的学习才能和根基参差不齐，假设单靠老师个人的气力扶弱补差，只会力不从心。将合作小组中学生的学习差异性作为一种资源来开发，那么，就会最大限度地调动每一个学生的积极性，使教学效益最大化。譬如，作业改错这个教学环节是选课走班教学的最大难题，我曾经让学生务必当天到我的学科教室来改错，但这样做的结果是既耗时又吃力，一天的时间根本上耗在了坐等学生改错中，这样反而把自己给束缚了，无精力去研究教学。我也曾尝试过让学生在课堂上改错，但老师一人终究精力有限，难免有关注不全面的时候。怎么办？将改错监视权下放到合作小组，并且制定规矩：①请组员在组长的率领下改错。②改完错以后，小组成员相互检查。③以小组为单位交改错，最先改完错的小组加10分，其次名改完错的加8分，第三名改完错的加6分。④老师检查到小组有错没有改的或改错有误的，小组扣20分。事实证明，用“人盯人”“小组竞争”的作业改错方式，能够充分地调动学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。

三、小组合作能解决课间迟到的问题

课间10分钟，是走班制学生最繁忙的时候，他们要从这间学科教室赶到下一个学科教室。在这个过程中，有的同学能够珍惜时间，尽早赶到教室。但有一些同学动作拖拖拉拉，难免会迟到。怎么解决这个难题呢？我的手段是：课间，我在黑板上布置一道斟酌题，可以是有关课外古文，也可以是诗词鉴赏或者语文运用题型，并注明是“抢答题”或“必答题”。假设是抢答题，回复正确就可以给小组加分，假设答错，不会扣小组的分。假设是“必答题”，被指定回复的同学回复错误就会扣分。这样，班上同学为了这道“抢答题”或“必答题”，会在课间尽早地赶到语文学科教室。通过小组合作，解决了师生对走班教学组织形式的不适应问题，取得了明显的效果，尤其是学生的心理归宿感与集体荣誉感得到巩固。有的孩子他可以不在乎家长的斥责，不在乎老师的批评，但他分外在乎小组的荣誉。用他们的话来说就是：我不能