让姓“小”的语文有味道

让姓“小”的语文有味道摘要:着眼于小学语文青年教师的课堂表现，尝试通过辩、引、通、上四步行动，开启以“本色、本质、本真语文味”为宗旨的探寻之旅，力求回归语文本色，还“‘文味”于课堂,从而达到提升小学生语文素养的目的。关键词：四步行动语文味语文素养一、 问题的缘起每到“课堂教学考核达标”时,笔者都会特别关注年轻语文教师的课堂。笔者发现年轻教师的语文课堂呈现出来的情况因人而异:有的教学手段单一,只是盲目地读;有的“以问代读”，“字词句段篇”的讲解和“听说读写”的训练远远不够；有的“以讲为中心”,拼命讲知识点，结论直接端出来,课堂上学生处于“零思考”状态。笔者问学生:“喜欢上语文课吗?”有的学生快速离开，躲避回答;有的学生小声作答“喜欢”，口不称心;还有的学生回答“还行吧”，一脸无奈。这样的语文课合格吗?有语文味吗?能提高学生的语文素养吗？二、 依标去化解笔者带着这三个问题开始了思索:衡量一节语文课的标准是什么？当然是我们的语文课程标准。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程应全面提高学生的语文素养。,语文素养”应该包括学生的体验、欣赏、品评语言的能力,也包括从字里行间去体会课文所要表达的思想感情，根据文字产生想象，从而产生情感的共鸣，受到熏陶，得到启迪的能力。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础,因此，语文课必须致力于学生语文素养的形成和发展+要实现提高学生的语文素养的目标，就要把“失去的语文味”给找回来！如何去找？笔者在青年教师中尝试开展了以寻找“本色、本质、本真语文味”为宗旨的四步行动——辩、引、通、上。一,辩”:诵读语文课程标准，举办“正宗小学语文课”辩论会。二引I”：师傅引路,以引路课品鉴“语文味”。三“通”:评价通关，从中揣摩语文味。四“上”：徒弟再上课,开展以“本色、本质、本真语文味”为宗旨的“青年教师大练兵”活动。下面以笔者执教的《她是我的朋友》为例，通过“两抓”来体现本色、本质、本真的语文味。一抓:抓重点词句，联系上下文体会文章的感情+教材中“竭力制止”是关键,可谓一词牵动全文。对全文的关键词，笔者抓住重点词句，联系上下文来体会文章的思想感情，并在理解词语过程中体现出四个层次:第一层次:理解“竭力制止”的表面意思。第二层次：联系课文说一说阮恒是怎样竭力制止哭泣的。设计“比较句子”的练习，意在帮助学生抓住句子中的重点词语理解“竭力制止”在文中的力度，同时让学生自己做动作，凭借更感性的认识，联系重点句子体会词语的情感。第三层次:将重点词语放在整个自然段中去体会理解。教学中笔者给出这样一段提炼:“当他啜泣时，他是用捂住脸的方式来制止;当他呜咽时,他是用掩盖的方式来制止；当他哭泣时,他是用牙咬着自己的小拳头来竭力制止抽泣，其实阮恒在整个献血过程中一直都在（教师手指板书）竭力制止第四层次:将重点词语放在整篇课文中去升华主题。在总结全文时，笔者指着板书小结道:“迫在眉睫之时,阮恒勇敢地举起了手，因为••••••（教师手指课题）；献血中这么痛苦，阮恒还要竭力制止，也是因为（教师手指课题）。”四个层次的理解和体验,笔者都是通过“读”的形式来展现的。“读”在这里绝不是浮光掠影,而是扎扎实实地用心在亲近母语。笔者引导学生通过读这个手段对语言文字进行咀嚼、感悟、体验，同时培养良好的读书习惯,教给读书方法，师生之间的情感也随之得到了升华。除了读，笔者还采用了其他传统的教学方法。现在很多教师一谈到“传统”二字就会嗤之以!，但是教学实践证明，只要将这些有益的方法用在帮助学生体验情感及与文本对话上，就是符合语文课程标准的，甚至可以说，只有做好语言文字训练的基本功，学会了这样层层深入地“咬文嚼字”,师生才能真正与文本对话，从而实现让语文教学的工具;更好地为人文性服务的目的。二抓:抓评价语,渗透学法指导,引导学生和文本有效对话。《她是我的朋友》一文并没有大篇幅抒情，而是将这样一份深厚的“情”蕴藏在细腻的神态描写和动作描写中，如何帮助学生体会到这一点呢?单纯地说教肯定不行，笔者采取的办法是利用评价语言渗透学法指导，引导学生和文本有效对话+师：听了你的朗读，我的脑海里浮现出一幅画面:阮恒躺在草垫上,不住地“颤抖”，从“小手颤抖”变成“全身颤抖”，从啜泣、呜咽到哭泣、抽泣，越来越痛苦，越来越害怕，谁再来读一读?（用读句子、想画面的方法体会文章情感，用朗读表现出来）师：同学们能抓住重点词句，联系上下文、联系自己的生活来体会文章情感，很会读书!虽然这么害怕，但阮恒并没有抽回自己的小胳膊，他又是怎么做的呢?除了哭，他还有什么神情、动作呢?你又有什么体会?我们接着交流。生:他几次用手掩盖自己的痛苦,生怕医生看到他在哭泣，先是“捂住”，接着是“掩盖”,到最后他是“竭力制止”自己的抽泣了。师:听着你的解读,看着图，我已经深深地感受到阮恒是无论如何也不会让自己哭出来的，一定要忍着、再忍着+阮恒真是好样的，他正竭力制止哭泣，等待血液流完，等待自己渐渐死去+阮恒，你要是实在受不了了，就大声哭出来吧;要是实在太痛苦了，就抽回你的小胳膊吧。可是，阮恒宁可渐渐死去，也要竭力制止自己的痛苦，这是为什么呀？生1:因为小姑娘是他的朋友，他要救朋友!如果他哭出来了，被医生看到了，医生就不会给他继续抽血了，小姑娘就没救了!生2:小姑娘的情况是迫在眉睫,要是这时候停止抽血，就等于放弃了救朋友的性命啊！生3:阮恒是孤儿，他已经没有亲人了，所以朋友在他心里比什么都重要，为了朋友,他宁可献上自己宝贵的生命！师：种种情感都凝聚在阮恒一句简短而深情的话语里，这句话就是一生（齐答）：她是我的朋友。（教师结合插图渲染情感氛围，以促成学生和文本的对话）师：阮恒怕失去生命，但更怕失去朋友。在他心里，朋友比自己的生命更重要。带着阮恒当时的想法，谁再来读这句话？（一生读）师:语气深沉而轻缓，似乎觉得为朋友这样做是应该的。请男生来读。师：多么深情啊！表达了对朋友的一片真诚+下面请女生来读。师：多么强而有力啊！表达了为朋友而死的决心。（一生再读） 师:听出来了，你强调的是“朋友”，一个多么有分量的词语啊！让我们带着自己的感受一起来读••••••（同一句话，用不同的语气朗读，可以表达自己与众不同的理解）这些评价语完全摒弃了固有套路，使师生情感自然得到共鸣。同时，这样的评价语能引领学生一步步地加深体验，从而更深情地朗读，教师也在潜移默化中渗透了体验文章情感，和文本有效对话的方法。课堂上，学生声情并茂地朗读着,一份浓浓的友爱之情弥漫开来，这正是语文课程独有的魅力一语文味！三、评课中总结上完引路课后，笔者召集徒弟们开展“语文味1/1”专项评课活动。优点:这是一节有着浓郁语文味的语文课。动情朗读、静心默读、圈点批注、摘抄练笔、品词品句、咬文嚼字，这就是有利于提高学生素养的语文味。师傅趁热打铁让学生写下对“朋友”情意的感悟，既是让学生倾诉心声，又是小练笔，让工具性和人文;达到了和谐统一。例如:全文的教学,师傅始终抓住阮恒输血时紧张、害怕、矛盾、痛苦等细腻心态的描写，师生深深沉浸在对阮恒为了朋友宁可牺牲自己的高尚情操的感动之中。整个教学过程始终如一地体现了读的目的;、层次;、指导性,学生一头扎进了语言文字的朗读之中。问题一:教师不应该是朗读的旁观者。课堂上教师应该发挥主导优势，除了范读，还可以打破常规，开设“师生擂台赛”,邀请学生当评委。这样既可以丰富读的形式，又可以更好地激发学生读的欲望，让读更有味道，课堂民主氛围会更加浓厚+问题二浮生动笔写“对朋友情意的感悟”时，教师除了巡视，还可以动手写下水文，师生同写岂不更有趣？问题三：教师还可以组织学生对各种层次的读进行“尝试性评价”，引导学生在认真倾听的基础上，有针对性地评价，教师相机予以肯定。这样做，可以让“评价”更好地促进“读”。四、行动的效果“寻找语文味”一辩、引、通、上四步行动完成笔者再次把视线转向学生，开展问卷调查一“现在的语文课,你喜欢么？”发放问卷486份，回收问卷482份，数据汇总如下:“不喜欢”0人；“一般般”159人，占比32.99%；“喜欢”323人，占比67.01%。调查结果显示:学生对语文课堂发生的变化予以了充分肯定。通过一年的实验，笔者欣喜地发现:担负母语教学工作的青年教师们务实起来了，他们开始扎扎实实地教语文;能正确处理“大语文”观和小学语文姓“小”的关系了,学会了从大处着眼,小处着手;以读为本，养成了静下心来潜心会文、