批判式英语阅读教学的开展情况分析,高等教育论文

批判式英语阅读教学的开展情况分析,高等教育论文在我们国家EFL〔英语作为一门外语〕教学环境中，传统的银行存储式教育教学形式在大学英语教学中一直占据着重要地位。在行为主义方式方法论的影响下，这种教学形式往往将语言知识〔词汇、语法等〕作为教学的主要目的，阅读文本被视为很多生词的垒砌，阅读教学经过则被演绎为引导学生对零散的词汇、语法知识的接受和被动记忆经过。这种教学形式忽视了学生作为读者个体的体验，使学生对文本的认知始终停留在工具论的层次，进而导致学习者对阅读文本的构造与意义重组以及对作者观点、思想倾向等做出评析的能力严重缺失。作为一个较高层次的阅读教学形式，批判式阅读是一种以培养学生综合语言能力为核心的教学方式方法。所谓批判式阅读，是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，能够使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出弦外之音，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论.国外学者早在20世纪90年代就已经开场研究批判式阅读对培养学习者的批判思维、创新能力和综合素质的重要促进作用。近一二十年来，有关批判式阅读的研究在我们国家的外语教学界也遭到了越来越多的关注，如：何强生等对批判式阅读进行了理论讨论.刘伟、郭海云对批判式阅读教学形式进行了实证研究，论证了批判式阅读策略有助于学生阅读和写作能力的提高.然而，当前国内以英语老师为研究对象进行批判式阅读研究的成果则寥寥无几。二、调查研究的意义作为教学活动的组织者和施行者，很多英语老师在传统大学英语教学形式的影响下，多采用以教授语言知识为中心的教学方式。在大学英语教学改革不断深人的今天，高校英语老师能否能够接受批判式阅读教学形式，能否具有相应的批判意识，能否在教学中有意识地引导学生运用批判性阅读策略，这将决定批判式阅读教学形式能否顺利开展。三、调查研究的施行〔一〕调查方案本次调查以高校英语老师批判性阅读教学的态度和意识为主要内容，采用自编量表形式，对河北省5所高校〔保定学院、河北金融学院、河北大学、华北电力大学、石家庄铁道大学〕的英语老师进行了问卷调查和个别访谈，旨在通过此次调查，了解高校英语老师对批判式阅读教学的态度与意识，进而论证批判式阅读教学形式的可行性。〔二〕调查方式方法此次调研主要采用两种方式，一是发放高校英语老师批判式阅读教学调查问卷；二是对高校英语老师进行个别访谈。调查问卷采用无记名方式，共由三部分组成。第一部分为调查对象的基本信息，包括调查对象所在院校、教龄、所教专业、职称等，此部分内容为开放式。第二部分是关于高校老师对批判式阅读的认知和态度的调查。此部分内容为封闭式，共由3道单项选取题目构成，包括英语老师能否了解批判式阅读以及能否愿意接受批判式阅读教学形式等，要请教师在设定的几个选项中进行选择。第三部分是关于高校英语老师批判式阅读教学意识的调查。此部分共由18道题目构成，涵盖高校英语老师对批判性阅读的认知；老师在教学经过中〔包括阅读前、阅读中、阅读后阶段〕引导学生进行批判式阅读的意识等。这部分问卷设计采用李克特五级量表的形式，备选答案:分为5个等级，即从不、偶然、有时、经常、总是,并将其分别对应数值.〔三〕调查施行经过正式施行前以保定学院20名英语老师为受试对象，对此次问卷进行了两次试测和修改，最后总信度值到达了a=0.785.此后对保定学院、河北金融学院、河北大学、华北电力大学、石家庄铁道大学5所院校的英语老师开展较大范围的问卷调查。共发放调查问卷110份，收回106份，有效问卷101份，回收率为%.4%,有效率为95.3%.在完成问卷调查后，随机挑选了不同院校的20名老师进行面谈，并对访谈经过进行了录音。四、调查结果分析笔者运用SPSS13.0对原始数据进行了初步整理。首先汇总了调查对象个人信息，然后就老师对批判式阅读教学的态度，阅读前、阅读中、阅读后阶段批判式阅读策略的运用进行了相关分析。〔一〕老师基本信息分析此次问卷调查和访谈的对象中教授专业英语与公共英语的老师比例分别为41.6%和58.4%,基本能够代表不同层次高校的英语教学水平。在老师职称构成方面，助教占39.7%,讲师43.5%,副教授及以上职称占16.8%,职称构造合理。〔二〕高校英语老师批判式阅读的认知与态度分析问卷的第二部分是针对高校英语老师对批判式阅读教学的认知和态度的分析。1.高校英语老师对批判式阅读的认知分析随着批判式阅读研究在我们国家的展开，绝大多数高校英语老师已经对其有了不同程度的了解，而且很多老师意识到在教学中注重批判性思维的培养将有助于提升学生的综合素质。此次调查显示，39.4%的老师表示听讲过批判式阅读，41.5%的老师表示非常熟悉,仅有19.1%的老师表示不了解批判式阅读。可见，大部分高校英语老师对批判式阅读有基本的认知。但通过访谈发现，有些英语老师对批判式阅读仍存在一些认识上的误区。如部分老师以为对语言知识的讲解和操练是传统阅读教学的范畴，既然施行批判式阅读教学，课上教学便不能围绕语言知识点深人讲解和操练；还有的老师在阅读教学经过中，单纯地引导学生怀疑或质疑作者，这都是对批判性阅读教学的浅薄理解。访谈中发现，有近25.4%的老师将批判式阅读片面地等同于批判作者与文本。这也代表了当前部分老师对批判式阅读教学的误解。实际上，在阅读教学中，读者对文本的反响应是多元的，包括预习文本、获取相关背景知识以及对文本的评价和再创造等，不能一味要求学生为了批判而批判。2.高校英语老师批判式阅读教学的态度分析尽管一些英语老师在批判式阅读的认知方面仍然存在一些问题，但他们对批判式阅读教学能有效地提升学生阅读策略的使用能力、语言信息的预测能力以及信息整合能力是持认同态度的。在101位被调查者中，71.3%的老师表示非常愿意将此教学方式方法应用到大学英语的教学经过中，21.5%的老师表示能够考虑,仅有7.2%的老师表示与自个平常的教学方式方法有差异不同，无法接受批判式阅读教学形式。可见，随着批判式阅读研究的不断深人，广大高校英语老师已经意识到批判式阅读对培养学生的批判性思维和整体素质的重要意义，这为高校批判式阅读教学形式的推广奠定了基础。〔三〕高校英语老师引导学生进行批判式阅读意识的分析问卷的第三部分采用李克特五级量表形式，笔者将18道题目进行了归类，and和ant是考察老师阅读前阶段引导学生进行批判式阅读的状况，an3到an14是针对阅读教学经过中引导学生进行批判式阅读的状况，an15到an18是在阅读后阶段老师引导学生批判式阅读的状况。相关数据统计结果如表1所示。1.阅读前引导学生使用阅读策略基本到位问卷中and和ant是针对老师教学经过中阅读前阶段的批判式阅读策略的调查。结果显示，89.7%的老师在单元教学前能经常引导学生就单元话题搜集资料，了解作者信息、写作背景等。73.7%的老师表示经常教授学生怎样通过题目预测课文内容。从表1数据来看，and和ant的均值为3.68,略高于an3到an18的各项均值3.59.这表示清楚，高校英语老师在引导学生做好阅读前的预习和准备方面，使用阅读策略基本到位，为课上开展深层次批判性阅读奠定了良好基础。2.阅读中引导学生使用批判式阅读策略有待深化问卷中的an3到an14共12个单项选取题是针对老师教学经过中引导学生使用批判式阅读策略的状况设计的。如表1所示，均值较高的项〔大于4〕为an6〔教授学生怎样通过上下文猜想单词意思〕、an9〔讲授阅读的经过中以为学生的身份是语言学习者〕和an14〔对课文中的重点词汇和句型进行讲解和操练〕。而均值的较低项为an7〔分析作者在文中的角色和作用〕、an8〔训练学生阅读时区分事实和观点的能力〕、an10〔教授学生阅读时有意识地对文章的内容或观点提出质疑〕。调查发现，90.5%的老师表示经常引导学生通过上下文猜想词意，89.2%的老师表示总是在阅读中以为学生的身份是语言学习者,而仅有54.8%的老师表示经常训练学生阅读时区分事实和观点的能力,35.8%的老师表示经常与学生一起对文章观点进行推理、综合，鼓励学生客观地考虑问题，不盲从、也不盲目反对作者的观点.这一部分的调查结果表示清楚，大部分老师在阅读教学经过中仍以语言知识和信息的获取为主要教学目的，而阅读的其他方面，如文本鉴赏等则重视不够。3.阅读后引导学生使用批判性阅读策略欠缺an15到an18是针对老师在阅读后批判性阅读策略使用状况而设计的。它们分别是：an15〔分析作者的写作技巧，并进行相关写作技巧训练〕、an16〔要求学生针对课文内容或观点写下脱出自个的观点和评价〕、an17〔要求学生进行白话形式的课文复述〕、an18〔引导学生分析文章的遣词造句并摘录课文中的优美词语、句子〕。调查结果表示清楚，在阅读后，仅有部分老师〔34.7%和38.4%〕经常引导学生分析文章的写作技巧和遣词造句；23.6%的老师表示经常会要求学生针对课文内容或观点写下或讲出自个的观点；32.8%的老师表示经常要求学生进行白话形式的课文复述。可见，英语老师在阅读后阶段对学生的语言输出性活动牵涉较少，这不利于学生语言知识的内化。通过与老师的访谈得知，由于教学工作量大，教学时间有限，致使部分老师在完成对文本的分析后，没有太多的时间进行写作技巧的分析或讨论。一些老师表示要求学生在单元学习结束后针对本单元内容进行短文写作，只要少量学生能完成，而有些学生为了应付教师检查拼凑文章，也达不到预期的写作目的。在阅读后阶段，老师应该从教学实践中继续探索出愈加有效的教学方式，使学生在把握语言知识的基础上，加强语言输出性活动，更好地内化语言知识。同时对作者写作技巧和遣词造句的分析，在提升学生阅读能力的经过中对其写作能力也会产生正迁移作用。五、结束语调查结果表示清楚，在中国的EFL教学环境中，随着英语教学改革的深人，大部分高校英语老师对批判式阅读有了基本的认知，但也有些老师对批判式阅读教学的认知存在误区；在教学实践中，高校英语老师大多局限于浅层次的批判式阅读策略的应用，成功践行批判式思维培养的老师仍为少数。笔者以为，作为教学活动的组织者和施行者，高校英语老师应首先加强本身专业素养的提升，深人系统地学习批判式阅读的相关理论，使自个能够在教学实践经过中有意识地引