第八章 记忆-实验心理学

第八章

记忆实验心理学教研室梁丽娟主要内容一、记忆和学习的传统研究二、记忆过程：编码、储存于提取三、启动效应与记忆系统四、错误记忆五、记忆的研究进展第一节.记忆与学习的传统研究一.记忆的早期研究二.学习的早期研究三.记忆和学习的传统传统研究方法第一节.记忆与学习的传统研究一.记忆的早期研究>>>二.学习的早期研究三.记忆和学习的传统传统研究方法一.记忆的早期研究（一）艾宾浩斯和节省法研究（二）巴特莱特（Bartlett）的实验（三）我国心理学家的研究（一）艾宾浩斯和节省法研究实验材料:无意义音节？便于控制学习材料的数量，并可使学习少受个人有关经验的影响。节省法:重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间或遍数比值。节省法是测量记忆的十分灵敏的方法。OL初学时的诵读次数（或时间）RL重学时的诵读次数解决了度量印象深度和印象消失程度的问题：

Ebbinghaus把原来学习时重复的遍数当作印象深度的指标，把达到原来的熟练程度所需要再学的遍数当作印象消失程度的指标。并通过再学所用的遍数和最初学习所用的遍数的比较，来计算节省遍数的百分数。遗忘曲线（theforgettingcurve）实验控制：

1.材料：无意义字表-----Ebbinghaus一共制作了2300个无意义音节，并从中随机地选出一定数量的项目并排成固定的顺序来组成实验材料；

2.朗读速度统一，以时间和遍数作为字表难度的指标。

3.其它，如环境中的干扰因素，每天做实验的时间等。

4.还记下自己的健康状况和当时的心理状态以备分析实验结果时用。?实验结果:以多次实验的平均值作为实验结果，更为精确；如何评价艾宾浩斯的研究？对Ebbinghaus研究的评价Ebbinghaus的工作也受到一些责难和非议。1.无意义音节并不是完全无意义的，且各音节之间的难度也不一定相等。2.关于他自己做被试所产生的一些问题。但Ebbinghaus介绍了测量记忆的方法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。如果和他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。如何防止遗忘？读一遍下列的字母，字母就消失，然后尽量的把它们默写出来。THERUNSITBOY

816449362516941你默写对了几个字母？几个数字？THE/RUNSIT/BOY

Therunsitboy再试试YESTWOGETARE81/64/49/36/25/16/9/41928272625242322212再试试149162536496496481（二）巴特莱特（Bartlett）的实验巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。他认为学习与记忆是一个活跃的过程，涉及意义的追求，把识记材料纳入一定的图式。对艾宾浩斯的批评：研究缺乏现实意义；忽视了被试态度及其过去的经验等影响记忆的其他因素。图画实验：

下面看一副画，画出来（二）巴特莱特（Bartlett）的实验方法一：系列再生法实验方法：看一副画，画出来；实验结果：人们进行信息传递的时候会发生歪曲事实的真相。记忆错觉变化方向呈现三种趋势：（1）水平化：指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形小的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形中的具体细节。（2）尖锐化：指在记忆中，人们往往强调知觉图形的某些特征而忽视其它具体细节的过程。在有些心理学家看来，人类记忆的特征之一，就是客体中最明显的特征在再现过程中往往被夸大了。

（3）常态化：指人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改的。

图式：一般人心中“头”的形象就是图式，凡是与这个图式不相符的事物特征就会加以改变，直到符合图式。图式理论（schematheory）：Bartlett认为图式是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为一个统一的整体。

Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。到一定程度，出现简化趋势。图式还会变化吗？如果10个被试方法二：重复再生法程序（故事研究）实验方法：学习一些有意义的材料（幽灵之战）后，然后在不同的延迟时间条件下做回忆。实验结果：随着时间的增加，故事中的内容往往被忽略掉一部分，一些玄妙的内容被舍弃了，故事也会变得越来越短，更有趣的是，被试还增加了一些新的材料，使故事变得更加自然合理，有时甚至渗入一些伦理内容。（二）巴特莱特（Bartlett）的实验?记忆的心理重建理论（reconstruction）：

Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。你如何评价巴特莱特的研究？心理学与现实生活的结合。实验控制很少，指导语很模糊，诱使被试进行虚构，而且很少使用数学统计的方法，实验难以重复。后继研究者发现，当要求被试尽量好地复述他们看到的故事的时候，他们很少出错（除非是疏忽）。可以说Bartlett选择了一种能够观察到图式效应及心理重建的实验条件进行研究，而忽略了图式及心理重建不会出现的另一些情况，使他的研究失于片面。Ebbinghaus和Bartlett实验的比较你对过去的事情能记得多少？

请在5秒内尽量记忆房间中的物品（三）我国心理学家的研究（1）对图形记忆变化的研究（曹日昌）：通过对记忆变化进行了分类，他指出和识记图形相比较，记忆所表现出来的变化大致可以分为：①简略、概括②完整、合理③详细、具体④夸张、突出。(2)对遗忘曲线的研究：再认曲线的斜率最小，而回忆和预期回忆的斜率最大，这说明以再认指标检查记忆时，遗忘最少，记忆内容的保持时间最长，而以回忆量检查记忆时，遗忘最多，重学1和重组标准则居中。二、记忆与学习研究的传统方法（一）回忆法

1．系列回忆

2．对偶联合回忆3．自由回忆

（二）再认法

1.是/否再认2.迫选再认（一）回忆法1．系列回忆（serialrecallmethod）：要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。通常的做法是向被试反复呈现系列刺激材料，及对它们进行反复的测验，直到被试能够准确无误地将其再生出来。研究发现影响系列学习和回忆的最主要因素是每个项目在系列刺激材料中的位置.系列位置效应：系列的开始部分或最初学习的项目较容易记忆，末尾部分或最后学习的材料也容易记忆，而中间部分最难记忆。Memory42延迟再现对系列位置效应的影响2．对偶联合回忆（pairedrecallmethod）：①检验法（testmethod）：先向被试呈现一系列的刺激－反应对，然后单独呈现刺激项目让被试回忆与之相对应的反应项目，以检验其学习和记忆的效果。检验程序要重复进行，直到被试全部回忆出来为止。（一）回忆法②预期法（anticipativemethod）：首先单独呈现刺激项目，要求被试努力预想对应的反应项目，然后将刺激和反应项目成对呈现。每出现一次刺激项目就要求被试尝试报告反应项目，不管被试能不能报告，间隔一过就同时呈现刺激‐反应项目作为强化或反强化，如此重复直到被试全部记住为止。在对偶回忆法实验中，刺激材料和配对是极其重要的变量。3．自由回忆（freerecallmethod）：先呈现一系列项目让被试尽可能多地记住。要求被试在回忆时无须回忆呈现顺序，只要能回忆出呈现过的材料即可。（一）回忆法自由回忆示例系列位置曲线（theserialpositioncurve）。系列位置曲线可以分为3个部分：近因效应（recentyeffect，指系列最后几个项目回忆得最好）；首因效应（primaryeffect，指系列中开头几个项目回忆得较好）；渐进线（asymptote，指曲线得中间部分回忆最差）。研究发现：①在自由回忆中，仍可以发现系列位置效应。该效应主要表现为首因效应和近因效应；②人们在自由回忆过程中会采用策略来帮助学习和记忆；③人们会试图对词表中的项目进行组织，重新排序以促进提取，并使自由回忆的顺序表现出一定的结构。为什么会有首因效应和近因效应呢？50区分短时存储与长时存储的证据不少研究者都提出，近因效应来自短时存储，而首因效应则来自长时存储。为证明这个设想，我们需要在系列位置曲线中显示机能得双重分离（functionaldoubledissociation）：某些变量影响近因效应但不影响首因效应与渐进线。51区分短时存储与长时存储的证据单词频率、呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐进线有显著作用，但不影响近因效应。52区分短时存储与长时存储的证据系列单词呈现完毕后的干扰活动影响近因效应，但不影响首因效应和渐进线。与前面的曲线结合在一起，为我们提供了系列位置曲线中的机能双重分离的证据。53区分短时存储与长时存储的证据短时存储不同与长时存储还得到负近因效应（negativerecency）的强有力支持。1、立即自由回忆2、测试后意外给被试5分钟，再自由回忆。最后对所以单词总测验中，仍然保留首因效应，但是没有出现近因效应，实际上，近因部分单词的回忆率低于渐进线的回忆率，所以称为负近因效应。负近因效应的解释：Craik认为，负近因效应的出现，是因为系列位置曲线近因部分的项目在短时记忆中保持时间较短，复述次数较少，没有转化到长时记忆中，而最后总测验时，这些项目又已经从短时记忆中消失，因此对近因部分项目回忆的正确率最差。由于首因效应是长时记忆作用的结果，因此，不论是即时回忆还是最后的总测验，都表现出首因效应。短时存储与长时存储的生物学基础。例如，遗忘症病人的短时存储功能正常，但长时存储似乎完全丧失，可以说是存在着两种存储的很好的生物学证据。莨菪碱处理对记忆作业影响数字广度在学习完毕后立即进行，自由回忆要求在60s干扰活动后进行。记忆的加工层次（二）再认法

（recognitionmethod）再认法：向被试同时呈现学习过的和未学习过的干扰材料，让他们判断是否是先前学习或记忆过的，以此来考察先前记忆过的材料是否能够被正确地觉察出来。再认测验：是/否再认测验和迫选再认测验（多项选择），但从理论上讲，两种方法都会受到猜测因素的困扰。学习阶段AB再认阶段（测验阶段）AACWLuh(1922)hadsubjectsmemorizelistsofnonsensesyllablesandthenmeasuredtheirretentionwitheitherarecognitiontestorarecalltestatvariousintervalsuptotwodays.Asyoucansee,theforgettingcurvefortherecalltestwasquitesteep,whereastherecognitiontestyieldedmuchhigherestimatesofsubjects’retention.

三、记忆与学习研究的传统方法（一）回忆法

1．系列回忆

2．对偶联合回忆3．自由回忆

（二）再认法

1.是/否再认2.迫选再认第二节

记忆的过程：编码、存储与提取（一）记忆的多重存储模型美国心理学之父W.James（1842~1910）提出，记忆由两大部分组成，即初级记忆（primarymemory）与次级记忆（secondarymemory）。初级记忆是任何刺激（不管人们是否注意到）遗留下来的最初印象，这种印象会飞快地消逝。初级记忆的内容很容易获得（accessible），不费劲就可以提取；但提取次级记忆的内容则要求有意义的、费劲的努力。63（二）记忆的多重存储模型（3）记忆的多重存储模型强调记忆作为不同的结构而存在，所以多重存储模型又叫做形态模型（modalmodel）。它强调每一结构都具有自己的特点，如感觉存储、短时存储与长时存储作为3种不同的记忆结构（memorystructure），在信息存储的时间长短、容量和遗忘快慢等方面是不同的。1、感觉记忆：感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。斯波林的部分报告法实验揭示出了它的突出特点，即容量大，时间短。持续时间：0.25s~2s

感觉记忆容量多大呢？实验演示：不同报告方法对记忆的影响全部报告法演示：CHLRBFWQXNAZ你能报告出多少字母？是否觉得12个字母都看到了？为什么记不住？说出4-5个字母，其他字母就衰退了。——部分报告法实验条件：三种声音（高，中，低）实验程序：先看12个字母，然后测验，如果听见高音就报告第一行的4个字母，中音就报告第二行的4个字母，低音就报告第三行的4个字母。实验控制：提示音随机出现（推理全部看见）。实验结果：全部报告法平均4.5个，部分报告法平均10个左右。试一试（箭头提示报告哪一行字母）：EGBJHWNSQLAP第一行字母为EGBJFNSZORIJPDHC第三行字母为：PDHC（二）短时记忆：刺激作用终止后，对信息保持到十几秒直至一分钟左右的记忆。持续时间：2s~30s实验演示短时记忆的容量十分有限，一般为7±2个组块。短时记忆的编码存在听觉编码和视觉编码两种方式。Havesometry猜谜图式实验过程：10ms呈现一张卡片一组图片呈现完后给10分钟时间以任意顺序画出能回忆起的所有图片，每张纸3*3矩阵来画实验结果：标签组平均回忆图片数量为19.6；无标签组为14.2。实验材料：30张图片（10秒）实验结果：无标签组13.13个（44%），有标签21.75（73%）。差异显著实验材料：30张图片（10秒）实验结果：无标签组13.13个（44%），有标签21.75（73%）。差异显著学会组织短时记忆的编码以听觉编码为主，同时还包括了口语的和言语的。AVL单元：短时记忆的编码包括听觉的（Auditory）、口语的(Verbal)、言语的(Linguistic)代码联合起来称为AVL单元。（三）长时记忆：刺激进过一定加工后在头脑中长时间保存下来。长时记忆与短时记忆的区别：①容量几乎无限，记忆痕迹保持时间无限。②它与短时记忆的干扰因素不同。③短时记忆基本是一个单一系统，而长时记忆可分为不同的系统。一、感觉记忆、短时记忆与长时记忆多重记忆系统80

Craik等人对多重存储模型的批评在方法论上存在缺陷短时储存的有限容量是“箱子”模型的主要特征之一81加工层次的途径Craik等人认为，记忆是同知觉加工的水平联系在一起的。知觉涉及对刺激物作一系列水平的分析。初级阶段涉及物理或感觉特点，而后来的阶段则更多涉及把输入与头脑中已存储的经验的抽象进行匹配，即涉及模式识别和意义的抽取。这些不同的加工阶段属于不同的“加工深度”。记忆加工层次理论实验支持实验材料:16个中英文单词中英文单词各半，代表有生命的东西与无生命的东西的单词各半。颜色、语种和意义这三个由浅到深的层次。实验前只告诉被试要他们按要求对单词进行分类，并对他们的反应时进行测定。不告诉他们进行回忆和再认的测验。这是为了保证实验是在非随意的学习条件下进行。83朱滢：在包含多种提取内容时加工层次对自由回忆和再认的影响。《心理学报》，1982年，第一期，99——103加工层次理论实验举例（朱滢，1982）第一组称作颜色组。要求他们对出现的中、英文单词的颜色尽快作口头报告：红或蓝。第二组为语种组;第三组为意义组，要求他们对出现的中、英文单词是代表有生命的东西还是无生命的东西尽快作口头报告：活或死。第二节内隐记忆一.内隐记忆的提出二.内隐记忆的特征三.内隐记忆的研究方法四.内隐记忆的理论解释一.内隐记忆的提出早期哲学研究：童年期的惊吓体验无意识脑活动：自动书写和水晶球占卜神经病学：指缝藏针，

精神病学：感情创伤导致的遗忘内隐记忆的提出内隐记忆（implicitmemory）：个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又称自动的无意识记忆。外显记忆(explicitmemory)：在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响，又称受意识控制的记忆。内隐记忆的提出（一）启动效应的研究启动效应：由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。启动效应的基本特征是与意识分离，所以它又被称为无意识的记忆。启动效应又分直接启动（directpriming）与间接启动（indirectpriming）。在直接启动：测验项目与学习项目是相同的；间接启动：测验项目与学习项目有关，但并不相同。进行内隐记忆测验时遇到的一个困难是，内隐记忆测验会受到外显记忆的影响。Schacter等人1983年提出了“有意提取标准”。这一标准包括两个关键成分：内隐记忆与外显记忆测验中客观的线索是相同的，只是提取的指导语不同；实验操作程序是相同的，但它对两种测验的影响不同。人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离（experimentaldissociation）。Tulving曾对实验性分离作过如下描述：“符合实验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应…，如果变量影响被试在一种测验任务中的结果，但不影响另一种测验任务的结果，或者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向，我们就说分离产生了”。（三）正常人的实验性分离现象Tulving（1982）用正常人为被试，学习96个低频英语单字，学习后1小时进行再认测验与补笔测验，7天以后重复这两种测验，实验结果如右图。90（二）遗忘症的研究在遗忘症病人身上，和外显指导相关联的记忆任务受到了破坏，而和内隐指导语相关联的启动任务并未受影响。遗忘症病人的实验性分离现象示例他们让4位遗忘症病人（3位Korsakoff综合症病人与1位颞叶切除术病人）与16位控制组病人（无脑损伤）学习字单，然后进行4种记忆测验：自由回忆与再认，模糊字辨认（wordfragmentidentification）与词干补笔。结果表明，遗忘症病人也能保持词语信息，但是这种保持要在特定的测验中才能表现出来。92二.内隐记忆的特征（一）内隐记忆的特征：1、阈下刺激作用10幅图片10对图片迫选再认旧图间接偏好测验48%60%学习阶段：每个图呈现5次，每次1ms测试阶段实验结果二.内隐记忆的特征（一）重学中的节省节省法也是研究无意识记忆的理想工具。配对词列（如24-chair）S-24R-词回忆第一阶段项目学习第二阶段项目（新旧）S-24R-词…………第一阶段第二阶段新旧词的学习时（次数），探讨旧词的学习出现的节省效应。因变量……配对词列（如24-chair）S-24R-词……S-24R-词……2、外显记忆和内隐记忆的关系1、加工深度因素对内隐记忆与外显记忆的影响不同。对外显记忆的效果影响较大，而对内隐记忆则影响较小。2、内隐记忆与外显记忆的保持时间不同。速示辨认和词干补笔的的作业成绩不随时间延长而下降或下降很少，再认的作业成绩则下降很多。3、记忆负荷量的变化对内隐记忆与外显记忆产生的影响不同

负荷水平任务类型81648填字组词（内隐）49.0452.6848.55线索回忆（外显）75.7864.0645.484、呈现方式的改变对内隐记忆与外显记忆有不同的影响

呈现方式任务类型视觉/视觉听觉/视觉填字组词（内隐）61.5142.92线索回忆（外显）54.1756.50雅克比和达拉斯（Jacoby＆Dallas，1981）学习阶段：听觉方式呈现材料测验阶段：视觉方式呈现材料实验结果：减弱启动效应，使以单词辨识为指认的内隐记忆成绩显著降低，而对以再认为指标的外显记忆则没有影响。5、干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同干扰对线索回忆作业成绩有明显的影响干扰对词对补全作业成绩的影响不明显三、内隐记忆的理论解释多重记忆系统说（Tulving）

该理论认为记忆由多个不同的子系统组成，而每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。

在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。

在该理论看来，内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。意义：能解释遗忘症记忆分离理论支持：（1）发现遗忘症病人的记忆障碍是高度选择性的，即他们外显记忆很差但内隐记忆正常。海马结构（thehippocampalstructures）在获取某类信息中起着关键作用。（3）发现短时记忆与长时记忆的分离，情景记忆与语义记忆的分离和陈述记忆与程序记忆的分离。（4）认识到许多记忆形式有时以内隐的方式表现出来。104多重记忆系统的观点2.迁移适当加工理论如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。意义：能解释正常人的记忆分离，但是不适用于遗忘症病人。材料驱动：通过呈现的测验材料的信息来发动或指导的。概念驱动：反映了被试主动产生的活动，如精细编码，有意义组织或对材料的重组。内隐记忆和外显记忆测验都可以包含材料驱动和概念驱动的成分，但对于大多数内隐记忆测验来说，其传输基础看起来是知觉性的，即主要依靠材料驱动的加工过程；相反，对于大多数外显记忆来说，其传输基础看起来是概念性或语义性的，即主要依靠概念驱动的加工过程。因此，内隐与外显记忆测验结果的分离就是由于材料驱动和概念驱动过程的差异造成的，即两种测验之间的不一致反映了不同加工过程的作用。（四）.内隐记忆的研究方法1、分离逻辑的方法学含义（1）.直接测验在指导语上明确要求被试有意识地回想他们经历过的某些事件并把它们从记忆中提取出来。（2）.间接测验在指导语上不要求被试有意识地提取过去学习的信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。研究者认为，这两类任务分别对应了外显记忆和内隐记忆，因而这种分离也被称为任务分离。直接测试与间接测试2、任务分离中的间接测验（1）.词干补笔（word-stemcompletion）

指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头几个字母，让被试补写其余几个字母而构成一个有意义的字。学习阶段：shadechair测验阶段：Sha___;cha___补成词的可能性越多，启动效应更大；反之小。词如何影响启动效应（2）.知觉辨认（perceptualidentification）

在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下（如30毫秒）对学过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认。通常的结果是，被试对学过单字的辨认率显著高于未学过的。变式：模糊字辨认

北京3、从任务分离到加工分离程序（processdissociationprocedure，PDP）

（1）．加工分离程序的提出分离逻辑：找到某些指标以应对内隐记忆，同时也找到另一些指标以应对外显记忆。直接测试间接测试任务分离：这两类测试任务分别对应了外显记忆和内隐记忆，因此这种分离讲座任务分离。加工分离实验被试：正常人（无脑损伤）病人（脑损伤）学习阶段：单词测验阶段：自由回忆与再认（A）模糊字辨认与词干补笔(B)实验结果：A类测试实验组与控制组差异显著；B类测试实验组和控制组差异不显著，基本一样好。115正常人的实验性分离现象Tulving（1982）用正常人为被试，学习96个低频英语单字，学习后1小时进行再认测验与补笔测验，7天以后重复这两种测验，实验结果如右图。加工分离程序提供了两种测试条件

（1）意识成分和无意识成分共同促进作业成绩，因而它们的关系是协同关系，这种测试条件称为包含条件。（2）意识成分和无意识成分对作业成绩的影响正好相反，因而它们的关系是对抗关系，这种测试条件称为排除条件。

R=P(旧|包含)－P(旧|排除)A=P(旧|排除)/(1－R)第三节错误记忆一、错误记忆的研究历史二、错误记忆的研究方法三、错误记忆的理论解释一、错误记忆的研究历史（一）从可克帕特里克到巴特莱特可克帕特里克（Kirkpatrick）的研究自有回忆实验材料如下：照相记者著名旅行历史成果希望炎热丰收温暖高兴清洁勇敢诚实研究考察准备菠萝月亮电脑正面反面（二）童年期或儿童记忆129名至少17年前性侵犯不超过12岁

38%回忆不起---可被压抑—经催眠—被恢复

儿童抽一张卡片成人读卡如：你能记起手指上夹着捕鼠器上过医院吗？儿童回忆

10周反复询问另一成人问同样问题结果：58%编造虚假故事生动细节，专家都无法区分（三）目击证词研究研究发现，人类的记忆并不是对过往经历的原版再现，而是一种容易产生错误和歪曲的建构性的过程。数据表明，在100多个经DNA验证而无罪释放的人们中，有超过75%的人是因为错误的目击辨认而入狱的。（二）洛夫特斯关于信息误导干扰的研究（二）洛夫特斯关于信息误导干扰的研究看录像回答问题。自变量：误导语言第一组：“猛撞”第二组：“碰撞”控制组：不提问因变量：速度估计猛撞组：40.8碰撞组：34询问所有被试：你是否在上次录像中的事故现场看到了被撞的碎玻璃？猛撞组：32%碰撞组：14%控制组：12%二、错误记忆的研究方法（一）DRM范式（二）无意识知觉研究范式（三）想象膨胀范式（四）KK范式（一）DRM范式DRM(Deese-Roediger-McDermotparadig)范式:呈现一系列与关键诱饵(如睡觉)相联系的词汇(如床铺、瞌睡、疲劳),来考察被试对关键诱饵的记忆情况。结果发现：产生了对于关键诱饵的错误记忆。语义上存在高度的相似性，使被试在后来的回忆或再认中混淆了关键诱词与学过项目的不同来源，进而导致对关键诱词来源的错误归因。研究实例：

DRM范式下心境一致性错误记忆的认知机制

心理学报2012年12期正性关键诱饵在正性心境下的错误再认率显著高于中性和负性心境,负性关键诱饵在负性心境下的错误再认率显著高于中性和正性心境,说明正常被试也会产生心境一致性错误记忆（二）无意识知觉研究范式无意识知觉研究范式：无意识知觉是错误再认的重要前提，错误再认的可能性与被试有没有注意到背景词的呈现有关，即无意识知觉影响了再认记忆的判断。实验范式：先向被试呈现由一系列单词组成的学习表，并告知在随后测验中会让其判断测验词在词表中是否出现过。在再认测验阶段，每个测验词呈现之前先以短暂的时间闪现一个背景词，并进行视觉掩蔽，以防止被试看到。背景词与测验词之间的关系有两种：匹配（与测验词完全相同）、不匹配（与测验词完全不同）和基线（无背景）。结果发现：背景词对测验词的影响依赖于背景词呈现时间的长短；呈现时间短时，没学过的测验词在匹配的背景下比不匹配背景下更有可能出现“旧的”反应（项目加工流畅影响熟悉性）；而呈现时间较长时，其效应则相反。结论：无意识知觉能够影响被试对材料的熟悉感，而被试的错误再认效应则可以解释为无意识提取和归因过程的共同作用的结果。（三）想象膨胀范式定义：研究者指导被试想象自己经理某件未经历或未发生过的事情，提高被试认为这件事情发生过的确信程度。实验材料：如童年生活事件调查表（如下）实验组：指导语：这是一个阅读能力测试，认真阅读然后完成有关问题。控制组：指导语：这是一个想象能力的测试，我们为大家提供了想象的资料，就是您阅读的文章，然后