2023年深圳教师招聘考纲资料整理教育基础理论

2023年深圳教师招聘考纲资料整理（教育基础理论）一、小学教师教育素养（一）我国的教育目的：我国教育目的基本特性：1、我国教育目的以马克思主义的全面发展学说为指导思想2、我国教育目的有鲜明的政治方向；3、坚持全面发展与个性发展的统一。目的：培养社会主义事业建设者和接班人，德智体美全面发展。基本技能和方法：具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代新人。（二）小学教育的性质和作用性质是基础教育。1.培养基础的道德观，价值观，学习观。2.掌握学习方法（三）教师的角色和素质修养教师的角色：1、知识的传授者；2、学生的楷模；3、课堂纪律的管理者；4、班集体的领导者；5、心理健康的维护者；6、父母的代理人。教师素质：（一）教师的文化知识素养：1、教师应具有扎实的专业基础知识；2、教师必须具有广博的文化修养；3、教师应有丰富的教育理论知识。（二）教师的能力素养：1、了解和教育学生的能力，2、语言表达能力，3、教师的教学能力（教学认知能力，教学操作能力、教学监控能力），4、组织管理能力（要有制定计划的能力、要有教学组织的能力、要有对班级集体的管理能力）5、教育机智，6、社交能力，7、教育科研能力（学科性科研能力、教学性科研能力）教师修养（品质）：（1）良好的注意持久力和分派力。（2）细致而深刻的观测力。（3）良好的记忆力。（4）灵敏和逻辑性很强的思维能力。（5）发明性的想象力。（6）广泛的爱好。（7）坚定的意志力。（8）丰富而又恰当的情绪情感。（四）小学的师生关系：基本特点：1.小学生对老师的依赖性强；2.师生关系的稳定性较强；3.师生关系简朴：小学生年龄小，思想比较单纯，因而建立的师生关系是比较简朴的；4.师生关系对学生有极大的影响。建立良好的师生关系：1.加强自身学习，提高结识；2.重视身教，不忽视言教；3.努力建设和谐、向上的班级组织；总之，只有建立良好的师生关系，小学师生之间才干积极互动，不断提高教育教学质量；提高了的教育教学质量，会进一步促进小学师生之间的关系向着更加健康的方向发展。二、小学德育的实行（一）小学生思想品德特点:小学思想品德教育(德育)是指教育者根据一定社会或阶段的规定，并根据儿童的生理与心理发展特点对儿童在政治、思想与道德等方面进行有目的、有计划、有系统的教育与训练，以使其形成初步的政治抱负、思想观点与良好道德行为习惯的教育活动。（二）小学德育的基本原则：育原则是根据教育目的、德育目的和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作，必须遵循的基本规定。德育原则对制定德育大纲、拟定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。小学德育的基本原则(贯彻与贯彻(综合应用))1、导向性原则导向性原则是指进行德育时要有一定的抱负性和方向性，以指导学生向对的的方向发展。由于小学生正处在品德形成的阶段，可塑性强，这就规定学校德育要坚持导向性原则、为学生的品德健康发展指明方向。贯彻贯彻导向性原则的基本规定是：1、坚持对的的政治方向。学校德育必须目的明确，坚持社会主义方向，对学生开展爱党爱国教育。2、德育目的必须符合新时期的方针、政策和总任务的规定。我国教育要以邓小平理论为指导，培养有抱负、有道德、有文化、有纪律的新人。3、要把德育的抱负性和现实性结合起来。把坚持共产主义的方向性与学生平常实际生活结合起来，努力做到言行一致。2、疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生结识入手，调动学生的积极性，使他们积极向上。疏导原则就是循循善诱原则。贯彻贯彻疏导原则的基本规定是：1、讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做进一步细致的思想工作，这样有助于小学生道德水平的提高和品德的形成，启发他们自觉结识问题，自觉履行道德规范。2、因势利导，循循善诱。德育要善于把小学生的积极性和志趣引导到对的方向上来。3、以表扬激励为主，坚持正面教育，对他们表现出的积极性和微小进步，都要注意肯定，这样才干更好地调动学生的积极性，有助于培养他们的优良品质。3、尊重学生与严格规定相结合原则尊重学生与严格规定相结合原则，是指进行德育要把对小学生个人的尊重和信赖与对他们的思想行为的严格规定结合起来，使教育者对学生的影响与规定易于转化为学生的品德。贯彻贯彻这一原则的基本规定是：1、爱惜、尊重和信赖学生。爱惜、尊重和信赖学生是一个教师的基本品德，也是教育好孩子、获得所盼望的良好效果的一个重要条件。2、教育者对学生提出规定，要做到合理对的、明确具体和严宽适度，以利于学生健康成长。3、教育者对学生提出的规定，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。4、教育的一致性与连贯性原则这一原则是指进行德育应当把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合，协调一致，以保障学生的品德能按教育目的的规定发展。学生品德的形成并不是一天、两天内就能完毕的，也不是几次德育活动就能做到的。德育要贯穿在学生学习的整个过程中。贯彻这一原则的基本规定是：1、要统一学校内部各方面的教育力量，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目的和方向，统一教育的计划和环节。2、要统一社会各方面的教育影响。学校应与家庭和社会的有关机构建立和保持联系，形成一定的制度，共同努力，来控制环境对学生的不良影响。3、对学生的德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。5、因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生的思想结识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特性和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好听的发展。只有了解了学生的实际情况，才有也许实行有效的教育。贯彻贯彻这一原则的基本规定：1、进一步了解学生的个性特点和内心世界。德育要考虑学生的个性特点，了解每个学生。2、根据学生的个性特点有的放矢地进行教育。学校德育要采用不同的内容和方法因材施教，努力做到“一把钥匙开一把锁”。3、根据学生的年龄特性有计划地进行教育。学生思想结识与品德的发展有明显的年龄特性，在不同的年级，对表现出不同年龄特性的学生，要进行有区别的针对性教育（三）小学德育的实行途径:小学德育实行的途径：涉及思想品德课、其他各科教学、班主任工作、校会和班会、少先队活动、课外活动、劳动和社会实践。1、思想品德课。是向学生比较系统地进行直接和专门德育的一门课程，是我们学校教育具有社会主义性质的一个重要标志，也是小学进行思想品德教育的重要形式。是学校对学生进行思想品德教育的重要途径。2、其他各科教学。学校以教学为主，学生在学校大部分时间是上文化课。因此通过思想品德课之外的其他各科教学向学生进行思想品德教育是取经常的、最基本的途径。教学自身具有教育性。小学各科教材都是根据教育方针和培养目的编写的，它具有丰富的思想教育的内容，小学各科教学是为学生学习系统的科学文化知识打基础的。同时也只有掌握了基础知识才干逐步形成科学的世界观和良好的道德品质。所以，学科教学和思想品德教育是紧密相关的。（四）小学德育方法的运用小学德育的方法重要涉及：说服教育、情感陶冶、楷模示范、实际锻炼、表扬和批评、奖励和处罚、指导自我教育。三、小学班主任工作（一）班主任工作的意义：（1）有助于实现学校的教育目的：班级是学校教育的基层单位。（2）有助于促进学生身心健康成长（3）有助于学校工作的组织与管理：班主任工作是学校组织的末梢又是学校工作的关键。（4）班主任工作有助于教师的专业发展（二）班主任的角色和职责：（1）班主任是学生健康成长的引领者；（2）班主任是班集体的教育者，组织者和指导者；（3）班主任是学校素质教育的具体实行者；（4）班主任是联系校内外各种教育力量的纽带。（三）小学班主任工作的基本内容（1）进行班级管理与教育：班主任工作的重要内容：组建班集体，完毕由群体到集体的转变；指导班级的核心组织开展工作；发挥每位学生的主观能动性，积极参与班集体建设；（2）进行思想品德教育：班主任工作的首要内容，也是与其他管理的主线性区别；树立对的的人生价值观，端正学生的人生态度；培养学生良好的行为习惯（小学强调行为习惯的养成，中学强调行为习惯的巩固与变通）；引导学生了解社会的行为规范，获取必要的社会实践经验；培养学生基本社会能力（涉及动手能力，自主能力，自我保护能力）；（3）组织与教育学生有效学习：班主任工作的最重要内容（4）组织学生参与各种教育活动（5）协调各方面教育影响：加强与任课教师的沟通与合作；配合学校做好其他教育工作；协调家庭与社区的教育力量；（6）评估学生操行：道德品质，公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健康，审美与表现是基础性发展目的，综合素质评价的重要内容（7）做好班主任工作的计划与总结：班级工作不可缺少的环节；（四）小学班主任工作的方法（一）调查研究法：班级教育与管理的前提条件，要了解研究班集体和学生个人。1．观测法：在自然情况下，有目的，有计划地进行了解和研究（最常用，最基本方法）2．谈话法：有目的，有准备地与学生通过问答方式直接交谈，了解学生的方法。（二）楷模示范法注意楷模的适应性（小学用楷模行为的直接示范，中学引导关注楷模的精神因素）；；注意楷模的真实可信性；注意班主任的示范性；（三）情境感染法：强调在自然状态下接受教育，涉及班级物质环境，精神文化环境和人际互动情景；情境创设要与教育规定相一致；要根据学生特点；优化情境感染力；（四）规范制约法：涉及遵守的准则及执行或违反规范的奖惩规定；①引导共同制定班规，并成为全体成员共同追求，将其变成自我教育，自我管理过程；②注意加强指导和监督，防止规范软化现象；③适当运用奖惩手段，优化规范的运用效果；④班主任要起执行规范的示范作用；（五）舆论影响法①明确班级发展目的，树立舆论价值导向；②注意引导和培养对的的班级舆论；③注意运用各种因素营造良好的舆论氛围；（六）心理疏导法：涉及心理换位法，宣泄疏导法，认知疏导法（七）行为训练法：负强化法和正强化法都通过奖励来强化学生良好行为正强化法：学生表现对的行为后，给予快乐的强化物，提高该行为发生率，强化物是物质和精神的，也可是允许学生参与喜欢活动，低年级物质强化，高年级精神强化；负强化法：学生表现被盼望行为后，撤消令人不快的刺激，提高行为发生率；四、小学课外校外活动与少先队工作（一）小学的课外校外活动（二）少先队的性质、基本任务与特点；1．中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校；2．培养少年儿童成长为社会主义现代化接班人的学校，建设社会主义和共产主义的预备队；共产党：先锋队；共青团：突击队；少先队：预备队；奋斗目的：准备着，为共产主义事业而奋斗！2、少先队工作的重要内容（一）做好少先队工作计划与总结；（二）做好少先队组织管理工作；（三）做好少先队常规工作；（四）协助学校德育处做好思想品德教育工作（少先队直属德育处管理或德育处协助管理）；（五）完毕上级临时布置的任务；（三）少先队教育活动（四）少先队辅导员的职责和条件少先队辅导员的职责（分大队辅导员，中队辅导员，校外志愿辅导员）1．抓好学校少先队基础建设（组织建设，礼仪建设，阵地建设，队伍建设）2．开展大队各项活动（主题教育活动，节假日活动，红领巾社团活动）3．指导和协调中队辅导员工作；4．协助学校行政管理工作；5．协助社区少工委工作；辅导员条件：1．热爱祖国，热爱社会主义，热爱中国共产党，努力学习和实践马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，在工作中坚决贯彻党的各项方针政策，遵纪守法，廉洁奉公。2.热爱少年儿童，热爱少先队工作，品行端正，作风正派，真心实意为少先队员的成长进步服务。3具有中档师范学校毕业以上的学历，掌握教育学、心理学和少先队工作的基本理论、方法和技能。4身心健康，具有多方面的爱好爱好和活动能力，有一定的组织能力和口头、文字表达能力。五、小学生的认知发展（一）感知1．小学生感知发展的特点：小学儿童观测力的发展水平随年级增高而提高，具体表现在两大方面。第一，小学儿童观测力的发展分四个阶段：(1)结识“个别对象”阶段；(2)结识“空间联系”阶段；(3)结识“因果联系”阶段；(4)结识“对象总体”阶段。第二，小学儿童观测品质的发展与特点。(1)观测的目的性；(2)观测的精确性“；(3)观测的顺序性；(4)观测的深刻性。2．小学生感知力的发展与培养：1、小学儿童观测力的发展小学儿童观测力的发展水平随年级增高而提高，具体表现在两大方面。第一，小学儿童观测力的发展分四个阶段：(1)结识“个别对象”阶段；(2)结识“空间联系”阶段；(3)结识“因果联系”阶段；(4)结识“对象总体”阶段。第二，小学儿童观测品质的发展与特点。(1)观测的目的性；(2)观测的精确性“；(3)观测的顺序性；(4)观测的深刻性。2、小学儿童观测力的培养(1)要使儿童明确观测的目的和任务教师在组织儿童观测事物时，必须向儿童提出具体、明确的观测任务。这样做，可以提高儿童观测的积极精神，增强他们知觉的选择性，能从观测的事物和现象中，积极地选择出自己所要结识的对象，把注意集中在对象和现象的重要特性上，而不去感知那些无关紧要的细微末节。漫无目的的观测只能使儿童浪费时间和精力，养成不良的观测习惯。(2)要激发儿童的观测爱好带着爱好去观测，可以使儿童高度集中注意力，也可以使儿童轻松快乐地获取感性知识。关键问题是，要使儿童在每次观测之中，都学得知识，都获得成功。这种成功感，会使儿童对下一次的观测产生期待心理，从而产生一种持久的爱好，就会以积极热情、认真负责的态度，积极地进行观测，提高观测效果。(3)指导儿童观测的方法在每次观测时，教师要耐心细致地指导儿童进行观测的方法，培养儿童良好的观测品质。一是要做到有计划、有环节、有重点、按顺序地进行观测，观测事物和现象和重要方面及各部分之间的关系。二是要边观测边思考，在观测中思考，在思考中观测，启发儿童动脑筋想问题，不为观测而观测。三是动员多种感觉器官参与，该看就看，该听就听，该操作就操作。四是要边观测边作记录(如画一些图、作些笔记)，及时记录一些现象、特性、变化通过等，可以减少遗忘。五要指导儿童及时写出观测报告或文章，如观测日记、观测片断、也可以写观测小文章。形式可灵活多样，让儿童得到锻炼。(4)加强言语的指导儿童知识经验尚不丰富，对于一些对象和现象的观测会有许多粗糙的地方，甚至会产生一些错觉。教师必须掌握情况。随时用言语进行点拨和指导。要通过言语指导他们观测的方向，引起他们积极思考问题，以加深知觉的理解性，使感知不断深化。特别要加强对差生和智力落后儿童的指导，由于他们在观测中往往困难更大，或者信心局限性，或者态度不端正，教师要耐心指导，因材施教，切不可把他们遗忘了。这样，才干使所有的儿童都得到发展.（二）记忆1．小学生记忆发展的特点:初入学的儿童，还不善于掌握自己的记忆活动，该记的东西往往不能适时记住，该回忆的时候，往往不能适时重现出来，但是，学校规定他们把学习当作一种任务去完毕，这样，他们的记忆就必须服从学习任务。因而，从无意识记占主导地位发展到故意识记逐渐占主导地位，是小学儿童识记发展的一个质的变化。这个变化是在整个小学阶段逐步实现的。小学低年级儿童，仍是无意识记占主导地位，识记的故意性、目的性还很差，识记经常离开了学习任务的规定。他们能很好地记住自己感爱好的东西，对不感爱好而需要学习的东西，不易记住。识记了缺少自觉性，教师叫写才写，叫记才记。分不清教材内容的主次，不知道哪些应当祥记、牢记，哪些可以从略。在教学影响下，小学儿童识记的故意性、目的性逐步发展。中年级以上的儿童学习目的逐渐明确，故意识记日益发展，逐渐占主导地位，高年级儿童识记的自觉性、积极性更高，他们能积极地掌握识记，按照一定的任务进行识记并记住自己虽不感爱好，但必须掌握的材料；也能努力去记住那些记不住或难记的东西，并能检查自己的识记效果。2、从识记的内容来看，词的逻辑识记在迅速发展。小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易识记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。由于在学习中，他们必须识记和回忆的，几乎全是用词表达的材料，他们必须识记和回忆事物发展的规律，抽象的概念、原理和法则等，因此，在教学影响下，小学儿童词的抽象识记能力在迅速发展。3、从记忆方法看，意义的、理解的识记逐渐占主导地位。从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位发展，以理解为基础的意义识记和逻辑思维能力的发展有密切联系。小学低年级更多的是运用机械识记，他们背书时经常是从头到尾，逐字逐句地反复背诵。在教学影响下，小学儿童识记的这种状况迅速起变化，儿童能改变单纯依靠机械反复的识记方法，学会从意义上，逻辑上掌握学习材料，采用意义识记。由于各学科教材内容规定他们必须在理解的基础上识记，必须学会分析事物的主次方面，找出事物的内在联系，并对所识记的材料进行逻辑思维的加工，高年级儿童意义识记逐渐占主导地位。2．小学生记忆力的培养:1、在教学中把无意识记和故意识记结合起来，应以故意识记为主。在教学中，要充足运用小学儿童的无意识记，适当安排，运用得法，可以使学生少花力气而获得巩固知识。但是光靠无意识记不能保证小学儿童获得系统的知识，教学还必须故意识记，并且小学儿童重要依赖故意识记来获得系统的、巩固的知识。教师在讲课前，就应当根据本门学科教学大纲的规定和学生的实际情况，拟定各单元在记忆上的任务；要使学生知道应当记什么，记的牢固限度和完善限度，使学生逐渐学会根据教学任务规定有目的的、自觉地去记住必须记住的东西。教师又必须把无意识记和故意识记结合起来，互相配合，交替进行。2、在教学中，把机械识记和意义识记结合起来，应以意义识记为主。教学中要提高小学儿童的识记效果，需要机械识记和意义识记互相配合，才干收到相辅相成，共同促进的作用。意义识记的基础是理解，理解的东西比不理解的东西，记得迅速、牢固、持久，回忆起来了容易。所以意义识记比机械识记具有更多的优越性，在教学中应以意义识记为主。但是意义识记又必须有机械识记帮助，才干保证识记的精确性。3、根据遗忘规律，帮助学生与遗忘作斗争。根据遗忘规律，教师要帮助学生和遗忘作斗争，加强知识的巩固。防止遗忘的方法是复习，只有复习才干有效地使识记的材料得以巩固。(1)及时复习；(2)复习方式多样化；(3)避免干扰和过度疲劳。4、教给儿童有效的记忆方法。(1)分布识记优于集中识记；(2)结合重现比单纯反复的识记效果好；(3)整体识记、部分识记、综合识记。5、在教学中，要注意培养小学儿童的记忆品质。(灵敏性、巩固性、对的性、准备性)（三）想象1．小学生想象发展的特点:儿童想象发展的总趋势是，由无意想象发展到故意想象，由再造想象发展到发明想象，由远离现实的想象发展到更富于现实性的想象。1、小学儿童想象的故意性逐渐加强。儿童进入小学后，在各科教学中，教师规定小学儿童要按照教学的目的产生符合教材内容的想象，这就促进小学儿童想象的故意性、目的性的加强。2、小学儿童想象的发明性成分逐渐增大。小学低年级儿童的想象鲜明、生动、富于模仿性和再现性。想象内容最初往往具有实在事物的复制和简朴重现的性质，发明加工的成分不多。以后在各科教学和各种课外活动影响下，由于表象的积累和丰富，注意、观测等能力的发展以及抽象逻辑思维的发展，不仅能形成更充实、更生动、更富于发明性成分的再造想象，并且以独创性为特色的发明想象了日益发展起来。高年级儿童能对他们已获得的表象作出真正的发明性的改造，使之产生自己直接经验中从没有过的新的结合；可以进行新的构思，发明出某种全新的、别出心裁的东西，发明想象显著发展起来。小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。他们的想象要靠具体对象作依靠，假如没有这些对象，他们的想象就难以进行。到了中、高年级，儿童逐渐不靠具体对象、图画之类的帮助，而开始靠词来想象，他们想象的概括性、逻辑性才逐渐发展起来。3、小学儿童想象的现实性逐步提高。2．小学生想象力的培养:1、在教学中要充足运用想象。想象在教学中的作用是显而易见的。想象可以打破时空界线，它不仅能增强教学活动的生动性，并且使学生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知识技能，大大提高教学质量，因此在各科教学中都要充足运用小学儿童的想象。再造想象和发明想象是密切联系的。再造想象是发明想象的基础，发明想象是再造想象的发展，再造想象中有发明想象的成分，发明想象中也包具有再造想象。因此，在教学中，教师要充足结识和运用两种想象的联系，使两者很好地结合起来应用，才干使小学儿童的学习富有生动性和发明性。小学儿童经常表现出对事物、对未来的幻想，教师要根据儿童由远离现实的幻想向现实主义的幻想过渡的特点，善于引导小学儿童把幻想和现实结合起来。发展积极的、健康的、有社会意义的幻想，使它成为学习和活动的推动力。2、在教学中丰富学生的表象。表象是想象的材料，在教学中发展学生的想象，必须丰富学生的表象。既要充实表象的数量，又要提高表象的质量，尽也许扩大表象的储备。由于学生表象越丰富、越充实，他们的想象也就越生动、越活跃。为此，在教学中要对的运用直观教具，为学生提供实物、图片和文字、语言等各种描述材料，并要使学生对的理解图画和语词所标志的意义。其他尚有组织学生参观展览会、博物馆、旅游、阅读文学作品，进行园艺生产劳动和实验等，都可以扩展学生的眼界，丰富学生经验，扩大想象的基础。3、在教学中发展学生的言语。小学儿童的想象活动是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。从想象的程序来说，小学儿童的想象又是从具体、直观的水平，逐步过渡到概括性、逻辑性的水平，也是词的思维水平的。因此，发展学生的言语，也是促进想象发展的重要条件。丰富学生和词汇，发展学生的言语是小学各科的教学都必须注意的国。在教学中，教师的言语是启发小学儿童想象，促进学生言语发展的重要因素。教师要用对的、清楚、生动形象化的语言描绘事物，对于抽象的材料、也要设法用生动的比方来说明。这不仅能使学生获得生动的知识，同时也为他们作出示范，有助于学生语言表达能力的提高。4、在教学中组织学生参与发明活动。想象是一切发明活动必不可少的心理因素，同时它又是在发明活动中发展起来的。教学是发展学生想象的基本活动形式。此外，组织学生参与学校中开展的各种课外活动，都能激发学生想象的积极性，从而发展学生的发明想象。（四）思维1．小学生思维发展的基本特点:小学生掌握概念的特点直接受他们的概括水平的发展所制约。概括是掌握概念的前提，不会进行概括就难以掌握概念。由于掌握概念就是对一类事物中抽取出共同的本质属性，然后把它们概括起来。小学生的思维水平处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的互相关系正在发生着变化。这重要是由于概括水平在不断地发展提高。儿童概括水平的提高，大体经历三个阶段。(1)直观形象水平。低年级儿童重要属于这种水平，他们所概括的是事物的直观的、具体形象的外部特性或属性。(2)形象抽象水平。中年级儿童处在由直观形象水平过渡的状态，在他们的概括中，直观形象的外部特性或属性逐渐减少，抽象的本质特性或属性的成分逐渐增长。(3)本质抽象水平。高年级儿童初步学会对事物本质特性或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象与概括，初步接近于科学的概括。教师要帮助儿童掌握概念，必须了解儿童的概括能力和概念发展的水平与特点。不顾儿童知识经验和概括能力发展的水平，逼迫他们学习一些深奥的、复杂的、他们难以理解的概念，以致使学生只能形式地死记硬背一些定义，不会有好的教学效果，并且往往事与愿违。2、判断推理的发展。判断和推理是思维的重要形式，它们随着儿童掌握知识的日益复杂而发展起来。事物的属性知识不多，因此，他们判断很不全面，低年级儿童判断的另一个特点是对事物的因果关系的结识简朴，不会多方面寻找事情的因素，常作出绝对的判断。到了中、高年级，逐步能从多方面去分析问题，能提出不同的假设，作出对的地判断。由于儿童对事物间的关系结识日益进一步，到了中年级已能对别人的判断作出公正的论证，指出其判断错误之处，能从多种因素中拟定重要因素；不仅能作出直接论证，并且还能作出间接论证，初步表现出自觉的逻辑判断能力，为学习各种知识提供了重要前提。小学儿童的推理能力和判断同样，也在不断进步。在小学低年级，儿童的推理需要有直接观测所提供的直观前提之上，并且多是直接推理，即由一个前提直接得出一个结论的推理。到了高年级，儿童才干根据抽象的前提进行推理，但还需要把前提具体化，推理才干顺利进行。2．小学生思维基本过程的发展:思维过程涉及分析、综合、比较、抽象、概括、和具体化、系统化。1、分析与综合。分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑里把事物的各种属性、各个部分、要素、方面或阶段，分别加以思考的过程。综合是在头脑里把事物的各种属性、各个部分、要素、方面或阶段，结合起来组成为整体来加以思考的过程。分析与综合是同一思维过程不可分割的两个方面。是彼此相反而又互相联系、互相制约的过程。在结识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。儿童一方面在自己的活动中有了对具体事物进行分析综合的实际经验人，然后随着年龄的增长，知识经验的丰富，分析综合水平不断提高，才发展到不直接依赖具体事物而在头脑里进行抽象的分析综合。2、比较。比较是在头脑里拟定事物之间的共同点和差异点。比较离不开分析综合，比较是在分析综合的基础上进行的。3、抽象与概括。抽象是在头脑里抽出一些事物的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑里把抽象出来的本质属性推广到一类事物上去，使之普遍化的过程。抽象和概括实质上是更为高级的分析、综合。人们借助抽象与概括，就能结识事物的本质，由感性结识上升到理性结识，实现了结识过程的奔腾。4、具体化与系统化。具体化是将抽象概括过程中获得的概念、原理、理论应用到具体事物中去，即通过实例来说明概念，加深对概念的理解。系统化是把各种有关知识归入一定的体系，分门别类地构成一个层次分明的统一的知识系统。系统化在教学中具有重要意义，由于学生掌握了系统化知识，才算真正理解了知识，做到了融会贯通。既易于识记，又易于回忆，有助于在不同条件下灵活运用。3．小学生思维品质及其培养:1、思维的品质：(1)思维的广阔性与深刻性。思维的广阔性表现在善于从多方面、全面地去分析研究问题。着眼于事物之间的联系和关系，找出问题的本质，并能在许多不同知识和实践的领域内进行发明性思考。思维的深刻性表现在善于进一步钻研问题，能从纷繁复杂的现象中抓住事物的本质和核心，并能预见事物发展进程。两者密切联系。(2)思维的独立性与批判性。思维的独立性表现在善于独立思考，独立地发现问题和解决问题，有自己的独立见解，不盲从、不迷信权威。思维的批判性则表现在善于根据客观事实和情况，冷静地、慎重地考虑问题和分析问题，个人的见解经受得起实践的检查。(3)思维的逻辑性和概括性。思维的逻辑性表现在思考问题时遵循逻辑规律；提出问题明确，推理符合逻辑规则，论证具有严密的逻辑顺序，条理清楚，有理有据，结论对的，合乎客观实际，富有说服力。人们要提高思维的概括能力，善于把分散的、个别的问题进行概括，得出一般性的理论，以指导实践活动，思维的概括性能提高触类旁通，举一反三的能力，使结识不断深化，这是结识能力发展的关键。(4)思维的灵活性和灵敏性。思维的灵活性表现在善于“审时度势”，根据客观条件的发展变化，按不同的时间、地点和条件，及时地、灵活地运用原理、原则，随时修正自己和假设和谋划。思维的灵敏性表现在善于迅速而对的地看出事物的实质，抓住问题的关键，作出对的地判断，当机立断提出解决问题的对的途经和方法。2、小学儿童思维的培养培养儿童的抽象逻辑思维能力是一项复杂而艰巨的任务，可以从以下几个方面入手：(1)丰富儿童的感性知识。整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的，即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也经常离不开感性材料的支持。因此，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识是发展儿童抽象逻辑思维的必不可少地条件。在小学阶段，儿童丰富自己的感性知识重要是在他直接接触环境的过程中和阅读活动中形成的。其他加参与校内外的各种活动也都是获取知识的机会。除了增长儿童感性知识的数量之外，教师也要关心扩展儿童感性知识的范围。对于儿童来说，感性知识的重要的品质还是它能准确、全面地反映事物事实，它的概括水平高，在应用时能在头脑中清楚地浮现出来。因此，在组织儿童观测事物、接触实际时，教师应故意识地教会他们观测的方法，使其获得事物的完整表象，并让他们有机会学会运用这些感性材料。(2)发展儿童的言语。语言是思维的工具。儿童思维的发展是同他们言语的发展密切联系的，因此，儿童言语的发展水平与他们思维的发展有着直接关系。一般说来，假如对自己的思考过程、解题过程能用言语表述出来，那么，这就表白他的思考过程是清楚的，对知识是理解的。儿童在思考时经常是以内部言语的形式在头脑中进行的，而内部言语经常是以简化、压缩、跳跃的形式出现的。用内部言语思考的优点是使思考快速地进行，但也往往导致思绪不连贯，模糊不清。因此教师应当经常规定学生用口头语言叙述自己对问题的理解和相应的解题过程。儿童既会实际操作，又能用口头言语和书面言语表达出来，这就形成思维的一项重要品质——思维的自觉性。（3）帮助儿童掌握思维方法。帮助儿童学会思维就是逐步提高思维过程中的各种基本能力，如分析综合、比较、抽象概括、具体化能力等。其中分析综合是思维过程的基本成分，而抽象概括是思维过程的核心。分析综合是思维的基础，人结识事物总是先作为一个整体来接受，随即对它进行分析，找出它的组成部分和细节，最后又把这些个别成分与因素综合起来，研究它们之间的关系，又当作整体来结识。当然这时对整体的结识已不是最初的笼统的结识了，教学中要注意培养儿童遇事问个为什么，喜欢对事、物进行分析的习惯。低年级是最初只在直接观测事物的条件下进行分析，只会对各个因素作逐个的分析，但是假如引导得法，学会运用已有的知识、概念和表象进行深刻的分析和全面的综合。抽象概括，特别是概括，是思维能力的核心成分。概括是一种特殊的综合，是把事物中许多共同点结合起来，并得出深化的结识过程。概括是有不同水平的：把事物外部的、非本质属性结合起来是初级的概括；把区分出来的事物的共同本质特性和关系结合起来就是高级形式的概括。不管儿童的概括处在何种水平，教师都要通过一定的教学手段，认真加以训练，并使之逐步提高。（五）言语1．小学生口头言语的发展与培养:进入小学以后，教师规定小学儿童可以听懂教师的言语讲述和指示，能了解教师讲述的意义，能抓住重要思想。在说出的言语方面，涉及对话和独白两种重要形式。学前儿童的对话言语占有重要地位，在对话的过程中，还常用手势、表情来加以补充，独白言语尚不发展。进入小学以后，由于学习的规定，独白言语逐渐成为口头言语的重要形式。与学前儿童相比，小学儿童已基本上能选择词汇，组织内容，措词精确，主次分明，表达完整、连贯。2．小学生书面言语的发展与培养:1、从一种形式的词向另一种形式的词过渡；2、从看过的词过渡到说出的词和听到的词；3、从说出的词过渡到看到的词，或从听到的词过渡到看到的词。言语的培养：1、创设良好的语言学习环境。为了培养口头言语：一方面，教师言语必须是清楚易懂的、精确的、连贯的、规范的。教师必须通过教学和平常活动，使儿童的口头词汇不断扩大、精确、丰富和深刻。另一方面，要开展丰富多彩的班会、队会、课外活动等等，为学生提供“演讲”的舞台，让学生锻炼口头表达的能力。也可开展一定的竞赛活动，寓说于乐。还可充足运用图画、事物等，让学生说出结识对象的名称、特点等。再次，要大力培养学生有着听讲的各种必要的能力和良好的习惯，对那些发音不准的学生要及时加以纠正。要消除方言定势的影响，特别是要纠正用方言的语言代替普通话的语言的现象。2、引导小学儿童掌握语言规律，促进儿童书面言语发展。在各科教学中，特别是语文课教学中，教师必须耐心地引导学生自觉地以言语作为学习的对象，学会善于使用和组织词、句子来表达思想，力求使自己的言语能为听者和读者所了解。（六）注意1．注意的类型及小学生注意的特点:(1)无意注意：无意注意也叫不随意注意，是一种没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然地发生的注意。引起无意注意的因素来自两个方面：①与刺激物的特点有关。第一，一般来说，强烈的刺激容易引起无意注意。第二，新奇的东西容易引起注意。第三，刺激物之间的对比越明显，越容易引起注意。第四，活动和变化的刺激物。②与人的主观因素有关。第一，凡是能满足人的需要，符合人的爱好，能激起某种情感的事物都容易引起注意。第二，凡是与一个人已有的知识经验相联系又能增进新知识的事物，容易引起注意。第三，凡是人们期待着的事物，容易引起注意。第四，与人的精神状态有关，在在精力旺盛是易于产生注意，在精神疲劳状态下就不易去注意。(2)故意注意：故意注意也叫随意注意，是一种有自觉目的，必要时需要一定意志努力的注意。引起和保持故意注意的条件有：①对目的任务的理解。②对事物的间接爱好。③用坚强的意志克服干扰。④把智力活动与实际操作结合起来。2、小学儿童注意的特点：(1)无意注意占优势，故意注旨在发展。(2)对具体的直观的材料的注意占重要地位，对抽象的材料的注旨在发展。(3)小学儿童的注意带有明显的情绪色彩。(4)小学儿童注意品质方面发展的特点。2．注意规律在小学教学中的运用:（1）凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生爱好、维持对学业注意的关键。在解决教材中的重点、难点时，教师应注意运用品体生动的教学方法，如充足运用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。对于教学中必须反复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新奇性。（2）尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。在教学过程中教师要迅速妥善解决偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(忽然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊恐失措，要以自己安静的情绪与学生一起审慎、迅速地解决好，保持课堂教学秩序的稳定。在课间休息时，不宜让学生做剧烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。2、运用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力（1）提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、规定、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完毕活动的重要性并懂得如何对的地组织自己的注意，切忌离开教材自身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。（2）激发学习动机要让小学儿童体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教师要充足肯定小学儿童积极回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的局限性之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“好”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的爱好，更加努力地注意学习活动。（3）训练良好的注意习惯训练良好的注意习惯重要涉及以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才干完毕的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据规定自行设计问题。如，规定学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。小学生不也许对枯燥无味的简朴任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完毕一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，由于这种状态不仅无助于完毕当前的任务，并且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。3、运用无意注意与故意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习高度集中注意要消耗相称的体力和脑力。长时间地集中注意，必然使人疲倦不堪。在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适本地运用无意注意和故意注意转换的规律，把故意注意和无意注意交融在每一个结识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使小学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝导致注意涣散的机会，使小学生快乐地完毕学习任务。在教学过程中，不能把注意的转换简朴地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此六、小学生的情意发展（一）情绪情感发展1．小学生情感发展的基本特点:1、小学儿童情感不断趋向稳定小学低年级儿童的情感稳定性是比较差的。随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识的提高，他们情感的稳定性也逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。到了中、高年级，同伴之间不会由于一点小事情就使感情破裂；也不会因学习上的成败而表现出强烈的情绪反差。2、小学生情感不断趋向可控性发展在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。小学儿童情感可控性的发展，有助于培养儿童宽以待人和严于律已的品质。3、小学儿童情感丰富性和深刻性的发展一方面，小学儿童和情感更多地与人的社会生活需要相联系，内容不断丰富。儿童入学后，实践活动的领域扩展了，学习活动、集体活动、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更多更具体的规定，这些规定一旦被儿童掌握，便会成为他们的社会需要，并反映在情感生活之中。另一方面，随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。2．小学生高级情感的发展特点:缺3．小学生积极情感的培养:要培养儿童积极、健康和情感，应从几个方面工作入手：1、提高儿童的结识能力，促进其情感的发展。结识是情感的基础。小学儿童对人或事物的结识对的与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切”。因此，教师应当有目的地向学生讲明道德规范和行为准则，使他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶可以进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎。2、创设情境，陶冶小学儿童的情感人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学儿童的情感容易受具体事物的支配。所以，教师可以故意识地设计有关教育的情境，如以环境的布置、角色扮演、气氛的组织来诱发儿童的情感。3、在教育、教学中对的地运用移情移情是指人们在察觉别人情感时自己也体验到与之相同的情感。培养儿童移情的能力是教育、教学的重要目的。因此，在教育、教学中，教师经常为儿童树立楷模，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的感情感染学生，丰富儿童对的的情感体验。（二）意志发展1．意志的品质:意志的品质涉及自觉性、果断性、自制力和坚持性等。随着儿童年龄的增长，在生活和教学的不断规定下，小学儿童的意志品质也逐渐发展起来。1、自觉性的发展。自觉性是指一个人是否结识到自己的行动目的，并调整和控制行动的意志品质。小学低年级儿童的自觉性是比较差的，他们不善于积极地、独立地调节自己的行为。中、高年级儿童意志的自觉性逐渐发展，可以自觉地完毕教师布置的作业和分派给他们的任务。2、果断性的发展。果断性是指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理地作出决定，并采用积极行动的意志品质。小学儿童意志的果断性还是比较差的，他们不善于仔细、全面地考虑问题，然后再作出决定，付诸行动。在教学的影响下，随着儿童思维能力的发展，意志的果断性也得到了较好的发展。随着年龄的增长，在教育的影响下，儿童意志果断性的水平逐步提高，优柔寡断和冒失的不良品质则逐渐减少。3、自制力的发展。自制力表现为是否自觉地、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完毕任务的行为。小学儿童意志的自制性品质随年级升高而稳步发展。小学低年级儿童自制性品质发展较快，到了小学中年级，自制性品质趋于平稳，保持在一个水平线上，中年级以后又出现了一个快速发展时期，使意志自制性品质达成了一个新的更高水平。到了高年级，自制性品质发展又出现了一个新的稳定期期。4、坚持性的发展。意志行动的坚持性表现为能否不屈不挠地克服困难，把决定贯彻始终。小学儿童意志的坚持性是逐步发展起来的。小学低年级儿童的意志比较薄弱，坚持性比较差，他们更多地依赖外部影响来坚持完毕一件工作或一个行动。到了中、高年级由于教育、教学和平日的意志磨炼，小学儿童逐渐能在学习、生活中坚持克服困难、完毕任务。2．小学生的意志特点:小学儿童意志发展的总的趋势是意志水平不断提高，良好的品质逐步形成：意志的独立性、积极性、自制力、坚持性成了他们意志的显著特性。1、意志行动的积极性和独立性逐渐加强。积极性和独立性是指儿童可以自觉积极地调节自己的行动，使它服从一定的目的或任务的意志能力。小学低年级儿童刚从家庭和幼儿园过渡到学校，认知水平较低，意志品质的积极性、独立性较差，他们不善于积极地对自己提出任务，也不能自己调节行动去独立完毕任务，往往要依赖教师和家长给他们提出目的任务，并离不开教师和家长的监督、帮助去完毕任务。他们经常表达出易受暗示和好模仿的特点，由于辨别能力差，在模仿时往往不分好坏。随着教育、教学活动的进一步发展和意志锻炼的增强，到了中高年级，儿童意志行动的积极性、独立性逐渐增强，表现在可以自觉地克服困难，完毕教师交给的学习任务及其他活动的任务，能自觉地计划和检查自己的学习活动，也能逐渐分清好坏，规定自己去模仿好的楷模，而不去模仿坏的楷模等，但是，整个小学阶段，儿童还是离不开教师的监督，目的性、积极性、独立性还是有一定的局限性。2、自制力显著发展。自制力是指善于控制和支配自己行动的能力。刚进入小学的儿童，他们不能控制和支配自己的行动，容易激动。但是，通过教育、教学的影响，到了中、高年级以后，他们逐步能控制自己的一些愿望，对自己不乐意做的一些事情，表现出一定的忍耐力，能控制自己的一些行动。说明他们的自制力得到很大发展。3、意志行动的坚持性在逐步提高。坚持性是指能克服种种困难，坚持不懈地去完毕任务的能力。小学低年级儿童的意志比较薄弱，坚持性比较差，他们碰到困难，往往半途而废。到了中、高年级，由于教育教学和平时的意志锻炼，小学生逐渐能在学习、生活中坚持，克服困难，完毕任务。与此同时，意志行动的果断性也得到一定的发展。但是，与青少年相比，他们的坚持性和果断性还是较差的，往往表现出一种冲动性和不稳定性。同时，他们还很难通过深思熟虑来作出行动的决定，果断性水平较低，还存在任性、执拗、轻率等特点。3．在平常生活与学习中培养小学生的意志:1、开展抱负教育，提高小学儿童行动的自觉性。开展抱负教育活动有助于学生对的地拟定自己行动的目的，并对一切个人的、团队的思想和行动做出实事求是的对的评价。明辨是非、善恶和荣辱，使学生具有高度的责任感，提高行动的自觉性。2、加强养成教育，培养小学儿童的自制能力。养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规锻炼，使儿童形成自动控制的良好的行为习惯。在养成教育方面，通常采用以下做法：(1)从生活小事上进行训练。培养儿童的意志，要从平常生活小事做起，规定儿童如期完毕任务。(2)耐心指导，反复训练。对于常规规定，要反复训练，严格执行，教师要苦口婆心反复讲，耐心细致地做示范。(3)教师注意以身作则。教师要严格规定自己，以身作则做表率。3、教育儿童对的地对待地挫折。教师要帮助儿童对的对待挫折。通常的一些做法是：(1)帮助儿童分析产生挫折的因素，找出避免挫折的方法；(2)面对挫折，鼓励儿童充满信心地战胜挫折，有时候也可以用限制、批评、处罚的方法来制止那些不良的表现；(3)在教育教学中，注意培养儿童调节和控制自己心理活动的能力，提高小学儿童的挫折的耐受力。4、在困难环境中锻炼小学儿童的意志。良好的意志品质是在克服困难中表现，并在克服困难中形成的，因此，教师除了结合教学内容或通过主题班会等方式向学生讲述意志锻炼的意义，更要让儿童在种种活动中，通过克服困难来磨炼意志。（三）小学生的人格发展一、自我意识(一)自我意识的涵义与基本心理成分。自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。涉及意识到自己的生理状况、心理特性以及自己与别人的关系。在个体的心理发展中，自我意识的发展是个性形成和发展的重要条件。自我意识的基本心理成分：自我评价、自我体验、自我控制(二)小学生自我意识发展的特点(自我评价、自我体验、自我控制)(领略)与其他心理现象的发展同样，小学儿童自我意识的发展水平也是由低到高的。其中小学一年级到小学三年级发展的速度较快，特别是一、二年级之间发展尤为迅速；到了三年级至五年级期间，自我意识的发展相对平稳；而小学五、六年级内，自我意识的发展又出现加速的现象。这种发展趋势具有一定的普遍性。小学儿童自我评价发展的特点：1、自我评价独立性的发展。自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。小学低年级儿童的自我评价在很大限度上，仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立见解。大约从小学三四年级开始，儿童自我评价的自觉性和独立性有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为与别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。2、自我评价全面性的发展。自我评价的全面性是指对自己言行评价的广度和深度。小学低年级儿童的自我评价经常是片面的和表面的，他们往往善于评价别人，不善于评价自己。并且逐步过渡到对自己的个性进行综合性的评价。3、自我评价稳定性的发展。自我评价的稳定性指评价连续时间的长短。小学儿童自我评价的稳定性随着年龄的增长而提高。低年级儿童自我评价的稳定性差，高年级儿童自我评价的稳定性有所提高。(三)小学生良好自我意识的培养。(综合应用)1、通过学习活动提高儿童自我评价能力。(1)教师的态度和评价对于儿童的自我评价具有重要意义。(2)提高儿童自我评价能力的策略。1)运用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心。2)在自我评价偏低的儿童中提倡“自我竞赛”。3)鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。2、通过交往活动提高儿童自我评价能力。(1)和同龄人的交往活动对于儿童自我评价能力的发展起着决定作用。(2)培养社会视觉转换技能。(3)儿童交往中的个别指导。1)对自我评价过高儿童的个别指导。2)对自我评价过低儿童的个别指导。二、学习动机(一)学习动机的作用与类型(识记)1、学习动机的作用：一是激活功能，即动机促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目的。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。2、学习动机的类型：（1）根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为崇高的动机与低档的动机。崇高的学习动机的核心是利他主义，低档的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。（2）根据学习动机与学习活动的关系，可将其分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前程相连的。（3）根据学习动机在学习活动所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅导性动机。主导性动机是在某一时期起重要作用和处在主导地位的学习动机；辅导性动机是在某一时期处在次要地位和作用较小的学习动机。（4）根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因引起的动机。1、培养学习动机的方法：(1)运用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约学习积极性，影响学习效果。在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系，学习反过来也可以促进学习动机。(2)运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。2、学习动机的激发：(1)运用教学内容与方法的新奇性，引发学生对学习内容的直接爱好，调动学生的学习积极性。(2)实行启发式教学，创设问题情境，激发结识爱好和求知欲。创设“问题情境“是在教学内容和学生求知心理之间导致一种不协调，一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同，对于简朴的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务则需要较低的动机强度。(4)充足运用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度，成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望。(5)合理设立课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习爱好和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的悲观因素。(6)对的指导结果归因，促进学生继续努力。教师要帮助学生了解自身的优缺陷，帮助他们制定出切实可行的目的并引导其通过努力达成，从而增强自信。七、小学生的人格发展（一）自我意识1．自我意识的涵义与基本心理成份:(一)自我意识的涵义与基本心理成分。自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。涉及意识到自己的生理状况、心理特性以及自己与别人的关系。在个体的心理发展中，自我意识的发展是个性形成和发展的重要条件。自我意识的基本心理成分：自我评价、自我体验、自我控制2．小学生自我意识发展的特点:与其他心理现象的发展同样，小学儿童自我意识的发展水平也是由低到高的。其中小学一年级到小学三年级发展的速度较快，特别是一、二年级之间发展尤为迅速；到了三年级至五年级期间，自我意识的发展相对平稳；而小学五、六年级内，自我意识的发展又出现加速的现象。这种发展趋势具有一定的普遍性。小学儿童自我评价发展的特点：1、自我评价独立性的发展。自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。小学低年级儿童的自我评价在很大限度上，仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立见解。大约从小学三四年级开始，儿童自我评价的自觉性和独立性有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为与别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。2、自我评价全面性的发展。自我评价的全面性是指对自己言行评价的广度和深度。小学低年级儿童的自我评价经常是片面的和表面的，他们往往善于评价别人，不善于评价自己。并且逐步过渡到对自己的个性进行综合性的评价。3、自我评价稳定性的发展。自我评价的稳定性指评价连续时间的长短。小学儿童自我评价的稳定性随着年龄的增长而提高。低年级儿童自我评价的稳定性差，高年级儿童自我评价的稳定性有所提高。3．小学生良好自我意识的培养:1、通过学习活动提高儿童自我评价能力。(1)教师的态度和评价对于儿童的自我评价具有重要意义。(2)提高儿童自我评价能力的策略。1)运用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心。2)在自我评价偏低的儿童中提倡“自我竞赛”。3)鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。2、通过交往活动提高儿童自我评价能力。(1)和同龄人的交往活动对于儿童自我评价能力的发展起着决定作用。(2)培养社会视觉转换技能。(3)儿童交往中的个别指导。1)对自我评价过高儿童的个别指导。2)对自我评价过低儿童的个别指导。（二）学习动机1．学习动机的作用与类型:：一是激活功能，即动机促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目的。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。2、学习动机的类型：（1）根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为崇高的动机与低档的动机。崇高的学习动机的核心是利他主义，低档的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。（2）根据学习动机与学习活动的关系，可将其分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前程相连的。（3）根据学习动机在学习活动所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅导性动机。主导性动机是在某一时期起重要作用和处在主导地位的学习动机；辅导性动机是在某一时期处在次要地位和作用较小的学习动机。（4）根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因引起的动机。2．小学生学习动机的特点:缺3．小学生学习动机的培养与激发:1、培养学习动机的方法：(1)运用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约学习积极性，影响学习效果。在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系，学习反过来也可以促进学习动机。(2)运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。2、学习动机的激发：(1)运用教学内容与方法的新奇性，引发学生对学习内容的直接爱好，调动学生的学习积极性。(2)实行启发式教学，创设问题情境，激发结识爱好和求知欲。创设“问题情境“是在教学内容和学生求知心理之间导致一种不协调，一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同，对于简朴的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务则需要较低的动机强度。(4)充足运用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度，成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望。(5)合理设立课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习爱好和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的悲观因素。(6)对的指导结果归因，促进学生继续努力。教师要帮助学生了解自身的优缺陷，帮助他们制定出切实可行的目的并引导其通过努力达成，从而增强自信。（三）人际关系1．小学生亲子关系发展的特点:1、双方交往时间减少；2、发生冲突的数量也减少，并开始具有解决冲突的多种不同方式；3、父母对儿童的关注也有所减少；4、对儿童的控制由直接控制逐步转为引导、教育儿童自我控制、自我监督。2．小学生同伴关系发展的特点:1、与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；2、儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；3、儿童更善于运用各种信息来决定自己对别人所采用的行动，更善于协调与其他儿童的活动；4、儿童开始形成同伴群体。3．小学生师生关系发展的特点:低年级对教师规定绝对服从，而三年级开始不再无条件的服从、信任教师。学生的各种表现影响着教师对学生的结识和评价，而教师的教学水平、个性特点、盼望等因素也以直接或间接的方式影响学生（四）品德心理发展1．小学生品德发展的特点:1、道德结识的发展特点：总的发展趋势是从只注意行为的效果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一。具体表现为：(1)从他律到自律；(2)从效果到动机；(3)由片面到全面。2、道德情感的发展：(1)儿童从小学二年级到初中二年级道德情感的发展呈上升的趋势，但这个上升不是等速的，而是不均衡的，其中小学四年级至六年级的发展速度最高；(2)道德情感的不同范畴的发展不是同步的，义务感排在第一位，依次是良心、幸福感、荣誉感和爱国主义情感；(3)除爱国主义情感外，其他各范畴的道德情感显示女生高于男生的趋势；(4)道德情感的发展在不同的方面互相影响，互相制约，有时甚至是互相矛盾的。3、道德行为的发展：(1)发展的一般趋势：①道德行为的发展与结识水平的提高相适应；②由外部调节向内部控制过渡；③道德行为习惯逐步养成。(2)小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展：①坚持性的发展；②自制力的发展。2．小学生良好品德的培养:1、说理法：说理法是针对儿童的发展水平和存在问题，通过摆事实、讲道理，使其明辨是非、善恶的准则，从而形成对的的道德观念，提高其道德水平的方法。(1)说理要科学。一是要有科学性，讲解某一道德概念或宣布执行某一道德规定，须有科学的依据，严密的论证和合乎情理的分析。二是要有针对性，即要符合儿童的年龄特性、道德认知发展水平和当时的心理状态。(2)说理要尊重儿童。只有在尊重儿童，充足顾及到他们的感受和感情，说理才会收到一定的效果，儿童才会心服口服。(3)排除意义障碍。教师在说理中注意意义障碍，就能使说理取得良好效果。2、仿效法仿效法是根据儿童善于模仿的特点，给儿童提供道德楷模，让其仿效，从而把社会的道德规定在儿童身上具体化的方法。楷模的力量是无穷的。为使楷模教育能发挥应有的效果，为儿童提供的楷模要可敬、可信和可亲。楷模只有可敬，才具有权威性，才干使儿童发现自己与楷模之间的差距，引导他们向往楷模、效仿楷模。楷模只有可信，才具有真实性，才干使儿童感到自己是可以学习的，推动他们把楷模的言行当作自己言行的准则。楷模只有可亲，才具有感染力，才干使儿童把学习楷模当作一个自觉的行为，促使他们把楷模的精神内化为自己的信念。3、强化法人们在社会交往过程中，运用强化手段，不仅可以塑造新行为，并且可以改变旧行为，对人的行为进行定向控制和改造，最后形成预期的行为习惯。运用强化手段必须遵循：(1)要有一个目的，有了明确的目的，才干对行为进行定向控制。(2)制订小步子。即设计一系列短期目的，也就是把要达成的目的的整个行为训练过程提成许多小的环节来逐步完毕。(3)及时“反馈“即及时让学习者知道自己行为活动的结果和进步的情况，目的是使学习者建立起信心，鼓励、鞭策自己继续努力。(4)表扬与批评相结合，巩固训练结果。3．小学生不良行为的矫正:

1、儿童过错行为的表现多种多样，产生因素也错综复杂，有些行为动机比较隐晦。即使同一种过错行为，不同年龄儿童的动机也不尽相同。教师切忌一刀切，一锅端，而要进一步进行调查研究，作过细分析，按不同情况制定不同矫正方案。2、改变人际关系，消除疑惧心理有过错行为的学生经常受到成人、教师的斥责、处罚和同学们的耻笑或歧视，一般又比较心虚敏感，对老师和进步同学有戒心或敌意；但他们又需要教师的谅解和同学的信任。为了使他们能更好地接受教育，必须使他们解除顾虑，克服对立情绪，摆脱悲观的态度定势。方法表现在：一是教师真心实意地尊重、关心和爱惜这些学生，“动之以情。晓之以理“，以爱暧心。二是教育集体对的对待和热情帮助这些同学。3、把握教育时机，激起内心震动儿童过错行为和不良品德的转变，一般要经历醒悟、转变、巩固、稳定的过程，教师必须把握好各个过程，耐心、细致、认真做好工作。4、保护自尊心，培养荣誉感有过错行为的学生多数缺少集体荣誉感，由于屡受批评、歧视或处罚，可以滋长起自卑心理，经常自暴自弃，缺少上进的勇气和动力。有的连起码羞耻感都没有。教师面对这样的学生，应当千方百计地去发现他们身上的“闪光点“和微细的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬、委派某些为集体服务的任务以表达信任，努力使他们重新点燃起自尊心的火焰，化为变好的内部动力，增强克服自身缺陷的勇气和自信心。单有个人的自尊心是不够的，还必须使他们的自尊心和集体荣誉感相结合，把集体的规定转化为自己的行动。5、提供范例，增强是非观念是非观念薄弱，缺少辨别是非的能力，是导致儿童过错行为的一个重要因素。为了从主线上解决问题，必须向他们提供有正反面经验教训的生动事例或文艺作品，通过启发，讨论，使他们明辨是非，分清好坏，从中得到借鉴，领悟到改正自己行为的必要性与也许性。在这基础上再逐步地向他们提出一些力所能及的规定和改正的方法。一旦学生有了显著而稳定的进步，不仅要充足肯定，还要帮助他们一起来总结取