幼儿园区域活动创设与指导(省基教三处李鹏老师)

幼儿园区域活动创设与指导

2015年10月17日2020/12/181学前教育2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中提到基本普及学前教育。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）中，提出把发展学前教育摆在更加重要的位置。2020/12/182概念界定

一般来说，学前教育指的是针对0—6岁幼儿的保育和教育，也就是学龄前教育，或学校前教育，简称“学前教育”。出生前为胎儿，实施胎教；0—1岁为婴儿，重点在保育；1—3岁为早期教育，3—6岁为幼儿教育，0—6岁儿童的教育合起来称为“学前教育”。儿童指的是0—18岁，18岁以后为成人。

2020/12/183幼稚园与幼儿园自1903年9月，湖北巡抚端方在在武昌阅马场创办了湖北，也是全中国第一所近代幼儿园——湖北幼稚园，并选聘了3名日本保姆。因此，我国第一所幼儿园建立以后，主要学习日本，包括引进教师和教材等（而日本主要借鉴德国）；后来民国期间主要学习借鉴美国，教会幼儿园等；接着建国后学苏联，现在主要是借鉴欧美各国。建国前，称为幼稚园；建国后改为幼儿园。2020/12/184学前教育的基本要素幼儿教师教育中介：教育内容、教育环境等注意分析隐性要素和显性要素2020/12/185有效促进儿童发展的基本条件1.先进的教育理念2.良好的环境条件3.高素质的师资队伍4.科学的教育管理2020/12/186幼儿教育的特性应然（主观愿望）实然（客观实际）必然（趋势走向）或然（可能情况）2020/12/187

应然是指在可能的条件下事物应该达到的状态,或者说基于事物自身的性质和规律所应达到的状态。

实然就是事物存在的实际状况。

必然是指客观事物联系和发展的合乎规律的、确定不移的趋势，是在一定条件下的不可避免性和确定性。或然指的是随机的、没有规律的可能性。2020/12/188解析传统与现代传统教育中，德国赫尔巴特为代表，强调：教师为中心、教材为中心、课堂为中心现代教育中，美国杜威为代表，强调：儿童为中心、经验为中心、活动为中心杜威名言：我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。2020/12/189《纲要》五大领域与陈鹤琴五指活动陈鹤琴多年前提出“五指活动”：健康、社会、科学、艺术、语文内容切合当前的五大领域。五指活动的“五指”是生长在儿童的手掌上的，一层意思是一切的活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系，连续的发展；另一层意思是幼儿园课程是相互联系的，是整个的，连贯的，共同构成了具有整体功能的手掌。2020/12/1810一日生活皆课程陈鹤琴指出，近代中国的幼稚园存在“外国病、花钱病、富贵病”提出要幼稚园应该是

“中国的、省钱的、平民的”

在当前，仍具有特别强烈的现实意义。2020/12/1811区域活动的概念区域活动：教师以教育目的、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引幼儿自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。2020/12/1812《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”；“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”。2020/12/1813皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为：学前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是儿童最重要的活动”、“儿童的智慧源于操作”。直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维2020/12/1814维果斯基的最近发展区2020/12/1815维果斯基2020/12/1816维果斯基认为：游戏活动创造了儿童的最近发展区，区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能给每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越自己原有的水平，获得新的发展。陈鹤琴也认为：学前幼儿有应该游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境。2020/12/1817

区域活动的特点1.儿童自选活动内容，教师干预少。2.儿童的自主性活动，培养独立。3.小组和个体活动，同伴互动。2020/12/1818当前区域活动存在的一些问题1.对区域活动认识方面不够深入；2.活动区域的教育装备配备不够科学；3.活动区域环境创设不够合理；4.活动区域游戏活动开展效果不明显；5.活动区游戏活动评价意识缺乏。2020/12/1819

区域活动是具有隐形学习性质的游戏活动，活动区的教育价值附着在活动区内的材料、情境和活动之上。既有预设的课程，也包含着生成课程。

华爱华教授提出游戏的四维价值幼儿在游戏中提高了动作技能，锻炼了身体；懂得了各种事情，获得了知识；感受到了动手动脑的快乐，激发了兴趣；体验了人与人之间的关系，学会了交往和协作。2020/12/1820活动区的材料与功能（一）材料是区域活动的根本围绕主题活动投放区域材料（二）关键经验的积累（三）整合内容的体验（四）综合能力的提升2020/12/1821幼儿园区域活动的设计（一）区域活动与游戏的整合。（二）区域活动与集中教育活动的互补。（三）区域活动与主题活动的整合。2020/12/1822活动区域的设置与区域活动设计（一）活动区设置的基本要求1.适合儿童年龄特点2.符合当前教育目标3.有利于激发幼儿的自主性和兴趣4.遵循相容性原则5.注重安全2020/12/1823活动区的种类及其设置1.命名和归类各个活动区生活劳动类、语言区、科学区、美工区建构区、表演区、运动区、发现区、益智区2.对活动区进行合理布局（1）布局策略：干湿分区；动静分区；相对的封闭性；就近原则；方便通畅2020/12/1824区域活动空间规划空间密度会影响幼儿的游戏和游戏中的交往。空间密度指的是单位面积内幼儿人数的多少。空间密度=幼儿人数／（房间面积—不可供幼儿活动用的空间面积）不可供幼儿活动用的空间，包括家具所占面积，狭窄的过道等。2020/12/1825区域活动空间规划

一般来说，幼儿人均活动面积不少于1.3平方米，以1.3到2.3平方米为宜。过小的密度也未必好。可在教室内布置5个左右的区域活动空间。教室面积有限的幼儿园可以适当减少。2020/12/18261.根据教室空间大小，合理规划活动区；2.根据活动区特点合理安排空间位置。如美工区最好要靠近有水的地方；角色区和表演区要相对分开，都比较喧闹；表演区要靠近电源；阅读区光线要充足，环境相对安静；科学益智类要安静，便于探索思考；建构区要场地宽敞，不要建到通道；可以互通的区域活动可以放在一起。2020/12/1827区域环境创设玩具柜和桌椅符合孩子身高；隔断不应高于幼儿的身高，幼儿能一目了然的看到想玩的区域；环境标识要清晰，容易辨识；标识不易过高，而且规则标识最好放在入口处。标识性环境，支架性环境，互动性环境2020/12/1828活动区的种类及其设置（2）活动区布局的基本程序确定活动区的数量和规模；确定各区的空间；逐一布置活动区。2020/12/1829区域活动环境的创设（1）安全舒适的心理环境让儿童玩的自由轻松；（2）积极创设可激发幼儿自由探索的环境。2020/12/1830区域活动材料的投放原则1.材料的安全性和艺术性2.

材料的针对性和计划性3.材料的目标性和探究性4.材料的层次性和动态性5.材料的丰富性和趣味性2020/12/1831材料的安全性和艺术性

安全性：为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。

艺术性：注意操作材料的造型美观、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。2020/12/1832材料的针对性和计划性活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。2020/12/1833材料的目标性和探究性

目标性：以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。

探究性：材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。2020/12/1834材料的层次性和动态性

层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。2020/12/1835材料的丰富性和趣味性

丰富性：主要包括形式多样、功能多样、品种多样

趣味性：有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。2020/12/1836材料的丰富性和趣味性

形式多样：就是材料的形式要多种多样。比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。除常见的画彩笔画、蜡笔画、折纸、贴画等，还可以进行彩绘、泥塑、剪纸等活动。

功能多样：实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多下功夫。

品种多样：就是种类要多。比如小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能。2020/12/1837材料投放需要注意的问题

丰富的材料≠越多越好

活动区材料应该是丰富多彩的，但丰富的材料并不等于越多越好。其实，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也容易造成幼儿玩得分心，玩花了眼。

2020/12/1838材料投放需要注意的问题有价的材料≠越美越好

精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，这一点无可非议。然而，我们更应注意材料有没有促进幼儿学习和探究的价值，绝不能仅看其外表。如果只是好看，幼儿拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。

2020/12/1839材料投放需要注意的问题推广的材料≠人人适宜

老师们在投放材料时，都十分注重学习他人的成功经验，利用自己先前积累的经验，但这些经验并不一定长盛不衰、处处灵验、人人适宜，我们应将投放依据重点放在孩子身上，依据本班幼儿的年龄特点、身心发展特点，做出准确、科学的选择。

2020/12/1840材料投放需要注意的问题

投放了材料≠解放教师有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。”投放材料后，教师真的可以袖手旁观了吗？大家都能给出否定的答案。因为开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，这其实给教师提出了更高的教育素质要求。2020/12/1841游戏的材料1.要为幼儿提供足够的游戏材料；2.根据幼儿年龄特点提供游戏材料；3.提供与阶段教育目标、内容相匹配的材料；4.尽量提供无固定功能的游戏材料；5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的材料；6.将游戏材料放在可见的范围内。2020/12/18422020/12/1843游戏观察的方法1.扫描观察法

2.定点观察法

3.追踪观察法做好观察记录：可以表格记录、实况记录、图示记录、影像记录等。常用的是表格记录和影像记录。2020/12/1844泰勒确定目标；选择内容；组织实施；反馈评价。2020/12/1845制定区域活动计划（一）制定区域活动目标（二）确定区域活动内容（三）制定区域活动方案（四）反思评价区域活动2020/12/1846幼儿园区域活动的组织指导（一）过渡阶段1.介绍、开放活动区；2.制定活动区规则。2020/12/1847

教师可以介绍新的材料的玩法，让幼儿知道该怎么玩，也可以介绍被冷落的材料，以激发幼儿进一步的兴趣，亦可以谈谈活动中的注意点，如区域的选择是人数的控制问题、材料的取放问题以及一些区域常规的培养等。时间不宜太多，控制在5分钟以内。

2020/12/1848（二）自主阶段1.观察了解与分析2.注意指导方法，实施介入3.评价与调整2020/12/1849

组织幼儿进入各区活动，这是区域活动的核心部分。这是教师的主要任务是观察和分析，看看幼儿对材料是否感兴趣，是否会玩？哪些材料适合怎样能力的孩子？反思我可以提供哪些不同层次的材料？幼儿游戏时是否需要帮助，并思考我以哪种形式帮助等等。

2020/12/1850评价类型：根据参照点可分为：

相对评价、绝对评价、个人发展评价根据功能可分为：

诊断性评价、形成性评价、终结性评价2020/12/1851

评价活动情况，一般小班幼儿以教师评价为主，中大班的可以教师评价，也可以幼儿自我评价和同伴评价，说说今天我玩了什么？我有什么收获？在活动中我碰到哪些困难，又是怎么解决的等等。

2020/12/1852区域活动的指导策略

(一)

促进幼儿间的交往

(二)

发展幼儿的创造性

(三)

引导幼儿解决问题

(四)

发挥幼儿的自主性2020/12/1853区域活动观察与指导的注意事项（一）尽量让儿童自己去探索、发现、思考、不急于提供答案；（二）应加强区域间的配合、渗透，加强横向联系；（三）保证区域活动的时间和空间。2020/12/1854

区角活动的观察视角

静态因素-----环境与材料的提供动态因素-----幼儿与同伴活动

2020/12/18551、观察幼儿的一般视角（1）活动兴趣（