中学思想政治课教材教法新

《中学政治课教学研究》的矛盾性是由中学政治课这门课程的特殊性之所决定的。中学政治课作为中学教学计划的课程，具有其他各门课程的共性，即有课程目标、课程内容、需要有一定的教学时间、教学组织形式和教学方法等。同时，他又有自身的特殊性，即根据中学生的身心发展实际，有计划地对他们进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论基本常识和社会主义2020/12/181政治、思想、道德教育。因此，中学政治课教学的特殊矛盾是教师所传授的社会需要的思想政治品德要求与学生现有知识水平和行为状况的矛盾。这一矛盾贯穿于中学政治课教学的全过程，决定和影响着其他矛盾。中学政治课教学所采取的一切方法和手段，所做出的全部努力都是为了解决这一矛盾，促使受教育者的思想政治品德向社会所需要的方向转化。正是这一这一特殊矛盾规定了《中学政治课教学研究》独特的研究对象。二、中学政治课教学研究对象的规定2020/12/1821、时代背景：国际环境的变化、我国经济与社会的全面发展（国内环境）、全面推进素质教育（教育环境）等，对中学政治课教学带来的影响与提出的要求。2、课程设置：一点是总结中学政治课课程设置发展中的经验教训，另一点是政治课设置应该坚持的指导思想和设置中基本要求。3、基本原则：主要探讨确立中学政治课的教学原则的客观依据和理论依据，中学政治课的若干基本原则以及贯彻这些原则的基本要求。4、教学过程：研究教学过程中的基本要素、基本环节及其分类，中学政治课教学过程的2020/12/183基本特点，正确处理中学政治课教学过程中的几个关系等。5、教学形式：研究中学政治课有哪些主要教学形式，在中学教学中如何运用这些教学形式，在每种教学形式中应该注意哪些问题。6、教学手段：主要研究中学政治课教学手段的类型与功能，中学政治课教学教学手段的选择与使用，中学政治课现代教学手段及其发展趋势。7、教学方法：其一是研究中学政治课的常规教学方法，例如：讲授法、讨论法等方法；其二是研究政治课新教法的创新。2020/12/1848、教学评价：研究政治课教学评价的总体要求，政治课教学评价的主要内容，教学评价的主要途径。9、教材分析：研究初中、高中各年级教材的主要内容，初中、高中各年级教材的主要特点以及初中、高中各年级的教学方法的选择。10、政治课的教学科研活动：研究中学政治课教师为什么要进行科研活动，如何进行科研活动，科研活动的基本方法和步骤。第二节：中学政治课教学研究的基本职能一、阐明中学政治课教学的基本内容1、阐明初中政治课教学的基本内容2020/12/185目前我国初中阶段现行政治科教才是根据《九年义务教育小学思想品德课和中学思想政治课课程准》的规定，结合初中阶段学生的心理特征与接受能力，分别进行马克思主义关于心理品质、法律常识、社会发展常识和基本国情知识教育。第一、心理品质教育第二、法律常识教育：以宪法为中心，以“国家与法律”和“公民与法律”为两大板块的内容体系。第三、社会发展常识和国情教育：一是了解人类社会发展的基本历程，二是了解我国目前正2020/12/186处于社会主义初级阶段。2、阐明高中政治课教学的基本内容第一、经济学常识教育：关于经济学常识的基本观点的教育，是根据马克思主义经济学的基本观点，以邓小平建设具有中国特色社会主义理论为指导，讲述与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济基本知识。第二、哲学常识教育：根据马克思主义哲学和毛泽东思想的基本观点，以邓小平建设具有中国特色社会主义理论为指导，对学生进行科学的世界观、人生观和价值观的教育。2020/12/187第三、政治学常识教育：根据马克思主义政治学的基本观点，以邓小平建设具有中国特色社会主义理论为指导，讲述我国的人民民主专政、人民代表大会制度、中国共产党领导下的多党合作和政治协商以及我国的民族、宗教、外交的基本常识。二、增强中学政治课教师的教学能力第三节：学习中学政治课教学研究的意义和方法二、学习中学政治课教学研究的方法2020/12/1881、根本方法：以马克思主义唯物辩证法为指导。2、具体方法：第一、联系实际法第二、调查研究法第三、实验研究法第四、总结经验法复习思考题：1、中学政治课教学研究的对象是什么？2、中学政治课教学研究的基本职能是什么？3、为什么要学习中学政治课教材教法？4、学习中学政治课教学研究的常用方法有哪些？2020/12/189第二章：中学政治课的课程设置第一节：中学政治课课程设置的历史演变一、中学政治课课程设置的发展历程第一阶段：新中国成立后至“文化大革命”前的中学政治课课程设置第二阶段：十年“文革”对中学政治课教学的严重破坏第三阶段：1977——2000年政治课教学恢复与改革第四阶段：2001年起进入新课程改革时期二、中学政治课课程设置的经验教训1、中学政治课课程设置必须体现与时俱进的特点2、中学政治课课程设置必须坚持理论联系实际的原则第一、中学政治课课程设置和教学内容要紧密联系社会主义建设的实际。第二、中学政治课课程设置和教学内容要紧密联系中学生的心理特点、认知规律和思想实际。2020/12/1810三、中学思想政治课课程改革1、改革过程（1）、80年代对政治课的改革（2）、90年代对政治课的改革3、思想政治课课程改革的动因第一、经济社会发展的推动第二、素质教育的推动第三、以人为本教育思想的推动第四、世界其他国家课程改革的推动第二节：中学政治课课程设置的指导思想一、以邓小平理论为指导二、以马克思主义基础知识和社会科学常识为内容三、以培养社会主义公民意识为要求四、以时代发展和社会进步为依据2020/12/18111、当今世界的发展与进步。2、国内的进步与发展。第三节：中学政治课课程设置的基本要求一、适应素质教育的需要1、实施素质教育是我们的必然选择第一、实施素质教育是社会主义现代化建设的要求。第二、实施素质教育是我国教育发展的必然要求。第三、实施素质教育也是世界教育改革的大趋势。2、中学政治课课程设置必须适应素质教育的需要首先，依据政治课的性质和特点形成本学科的素质观。其次，在课程设置和教材内容安排上，加强思想道德素质教育，注重马克思主义基本知识的传授，重视良好的心理素质及学习能力、实践能力和创新精神的培养。2020/12/1812最后，在教材的设计和编排上，要体现出适应素质教育的特点。二、适应中学生成长发展的特点1、当代中学生的生理、心理、思想和认知特点（1）、当代初中生的生理、心理、思想和认知特点第一、当代初中生的生理、心理特点：初中生一般处于11—15岁的年龄阶段，即处于由儿童向青少年的过渡时期。与小学阶段比较呈现出如下一些特点：第一、身高体重增长迅速第二、体内器官机能增强第三、第二性征开始发育初中生生理的迅速变化，直接影响其心理发展，初中生心理发展具有以下一些特点：第一、感觉和知觉迅速发展2020/12/1813第二、思维能力迅速提高，由形象思维向抽象思维转变第三、自我意识增强第四、情感热烈但不深刻、稳定第五、理想具有模仿性，属于具体形象思维上面讲到的都是当今初中生的优点，但是今天的初中生也存在一些弱点。例如任性、倔强、虚荣心强、在穿戴用等方面互相攀比，甚至有一些中学生由于长期的家庭教育失误，产生了严重的厌学情绪。第二、当代初中生的思想特点1、接受能力强，辨别能力弱2、易受暗示，模仿性强3、求知欲强，目标模糊4、兴趣广泛，转移很快5、爱玩好动，控制力差2020/12/1814（2）、当代高中生的生理、心理、思想和认识特点第一、当代高中生的生理、心理特点高中阶段的学生一般处于15—18周岁的年龄阶段，即处于青年的初期。与初中阶段相比，高中生生理发展总的特点是趋于稳定和成熟。主要表现在：第一、身心发育的速度减缓，趋于平稳。（体重、身高、体形、骨骼、肌肉、力量、体内器官）第二、性生理机能趋于成熟。（第二性正得到充分发育）第三、神经系统的发育趋于完善。（大脑的机能得到了显著的发展并逐步趋于成熟。神经系统兴奋与抑制过程逐步趋于平衡，特别是内抑制机能逐步发育成熟。高中生生理发展的上述特点，对心理发展产生者直接和重大的影响。在高中阶段，学生的心理发展具有明显的闭锁性、波动性和社会性等特点。这主要体现在：2020/12/1815第一、在思维发展方面，由于高中生的社会生活经验越来越多，他们的思维开始由经验性的抽象思维相理论性抽象思维急剧转化，思维的组织性、深刻性、独立性和批判性大大增强（开始独立思考观察分析社会问题，不轻易相信他人。但具有片面性、对问题的看法常常过激或偏颇。第二、在情感方面：随着身体发育特别是性生理机能发育成熟，高中的情感逐渐趋于深沉和稳定。（他们已经萌发了爱情、但表现具有两重性即奔放、闭锁）第三、在意志力发展方面，高中生意志的自觉性增强，以能将注意力集中到不感兴趣的困难的学习问题上，以能开始按照自己既定的目标来支配自己的活动。在日常生活中初步表现出意志的自觉性、果断性、奔放性和顽强性。意志力得到了较大的锻炼和发展。第四、在理想发展方面，高中生以能讲众多的杰出人物的思想、品格、学识、才能综合起来形成自己的理性形象。

2020/12/1816第二、当代高中生的思想和认识特点高中生随着年龄的增长和社会经验的增多，身心发展逐渐趋于稳定和成熟，世界观开始初步形成。因此，与初中生相比，除了具有上述共同特点以外，还有一些新的特点。这些特点集中表现在以下几个方面。第一、思想敏锐，关心国内外大事，具有强烈的批判意识，但辨别能力不强。第二、有一定的理论分析能力，但不深刻、观点片面。第三、有较强的竞争和参与意识，但目的不明，信心不足。第四、追求民主自由和法制，但理解前深刻全面。第五、在思想道德方面，他们善于接受新的东西，但是缺乏道德方面的责任感。2、中学政治课课程设置要适应中学生生理、心理、思想和认知特点第一、在知识体系上，应由浅入深，有易到难。2020/12/1817第二、从中学生的思想实际出发，增强政治课功能的针对性。复习思考题：1、新中国建立以来，中学政治课课程设置有哪些经验教训。2、中学政治课课程设置的指导思想是什么。3、中学政治课课程设置有哪些基本要求。4、中学思想政治课改革的动因。第三章：中学政治课教学的基本原则教学原则是教师从事教学活动应该遵循的基本规范和准则，着重规定建学过程中应该“做什么”和“怎么做”的一般性要求，它比教学理念更具体化，又较教学方法更一般。第一节：确立中学政治课教学基本原则的依据一、客观依据2020/12/18181、中学政治课的教学内容和教学目标（1）、是由教学内容和教学目标在教学过程中的一般地位和作用决定的。（2）、是由中学政治课的教学内容和教学目标的特殊性决定的第一、教学内容有很强的综合性、拓展性。第二、教育目标以德育目标为首位，同时注重对学生进行知识教育和技能培养，而其他学科则是以知识教育和技能培养为主，渗透德育。（3）、是我国国家意志的体现和要求。2、中学生的实际所谓中学生的实际，主要是指中学生所处的教育环境和中学生的身心特点。2020/12/1819（1）、这是由中学生在中学政治课教学过程中的地位决定的。（2）、这是由中学生的实际对他们的发展和对教师的教学活动的作用决定的。第一、中学生所处的教育环境是影响学生思想发展的外部条件，并因此对中学政治课教学产生直接、巨大的影响。第二、中学生的身心特点是中学生主观世界发展的内部生理、心理基础和机制，教学设计是否符合中学生的身心特点是决定中学政治课教学效果的关键所在。3、与教学过程相关的客观规律与教学过程相关的客观规律包括教学过程规律、认识规律和学习心理规律，任何学科教学的原则都必须遵循这些客观规律。二、理论依据1、党和国家的教育要求2020/12/18202、辩证唯物主义认识论3、教育学和教育心理学理论4、人类教学实践经验第二节：中学政治课教学的基本原则一、智能性与思想性相统一1、智能性与思想性相统一原则的含义智能性与思想性相统一原则，是指中学政治课教学既要健全学生的知识结构，提高学生的感觉、知觉、注意、记忆、思维（思维是核心）等认知能力，又要提高学生的思想、政治、道德、心理健康水平等非认知能力，并使它们相互促进。第一、中学政治课教学要有智能性。第二、中学政治课教学更要有思想性。2020/12/1821第三、中学政治课教学要把智能性和思想性统一起来。第四、正确理解智能性与思想性相统一原则的含义，有必要了解与其紧密联系的两个教学原则。2、贯彻智能性与思想性相统一原则的重要性第一、贯彻智能性与思想性相统一原则，是实施素质教育的内在要求。第二、贯彻智能性与思想性相统一原则，是人的能力要素内在联系的客观要求。第三、贯彻智能性与思想性相统一原则，是提高中学政治课教学质量的客观要求。2020/12/18223、贯彻智能性与思想性相统一原则的基本要求第一、认真研读课程标准第二、认真专研教材内容第三、科学设计和实施体现智能性与思想性相统一的教学方案。二、理论性与现实性统一1、理论性与现实性统一原则的含义理论性与现实性统一的原则，是指中学政治课教学过程中，教师组织教学，要切实做到把对政治学科知识及其所要求的价值取向的教学，与对现实及其要求的观察分析有机地统一起来，使教学过程成为学生掌握理论与发展适应现实需要的能力和素质二者融为一体的过程。2020/12/1823理论性与现实性相统一原则的基本含义有：第一、中学政治课教学要有理论性首先，这是由中学政治课教学内容的特点决定的。其次，这是由中学政治课教学目标决定的。再次，这是由智育和德育过程的规律决定的。第二、中学政治课教学要有现实性中学政治课现实性非常鲜明突出，这主要是因为：首先，中学政治课的教学内容具有鲜明突出的现实性。其次，中学政治课的教学目标具有鲜明突出的现实性。再次，社会现实环境对中学政治课教学的影响最为明显突出。2020/12/1824第三、中学政治课教学要把理论性与现实性统一起来。第四、正确理解理论性与现实性相统一原则。需要弄清与之相关的几个普遍教学原则的关系。（1）、关于与理论联系实际原则的关系。（2）、关于与深入浅出原则的关系。（3）、关于与启发性原则的关系。（4）、关于与教师主导作用和学生主体作用相协调原则的关系。2、贯彻理论性与现实性相统一原则的重要性第一、贯彻理论性与现实性相统一原则，是辩证唯物主义认识论基本原理的运用和体现。2020/12/1825第二、贯彻理论性与现实性相统一原则，是全面推进素质教育的客观需要。第三、贯彻理论性与现实性相统一原则，是智能性与思想性统一原则深化和要求。3、贯彻理论性与现实性相统一原则的基本要求第一、认真研究教学内容，科学确定教学目标。第二、找准学生的达标障碍。第三、放眼学生现实生活，优选符合教学需要的现实材料。第四、精心设计和实施教学。其一、强化现实材料引人思考、激人争论、给人启发、长人见识的作用，淡化其简单的例证作用。2020/12/1826其二、强化教师的组织、引导、点拨、提炼、服务作用，弱化教师的讲解。其三、隐蔽控制意图，自然激发学生兴趣和思考欲望；循序渐进，低入高出，让学生体验成功，增强信心。最后，目标实现完善，防止只重认知，忽视能力和素质。三、创新性与实效性相统一1、创新性与实效性相统一原则的含义创新性与实效性相统一原则，是指中学政治课教学的各个方面，要围绕提高教学实效这个根本出发点，不断地改进和创新。它包含两层含义2020/12/1827第一、中学政治课教学要有创新性。主要体现在更新教育理念，不断地改进教学模式、教学方法、教学手段等。作为中学政治课教学特别需要创新：首先，这是解决政治学科自身建设中的矛盾和树立学科新形象的需要。其次，这是由政治课的使命决定的。第二、中学政治课教学创新必须服务于人，服务与教学实效。第三、正确理解创新性与实效性相统一原则，需要分清教学方法和教学原则的区别。2、贯彻创新性与实效性相统一原则的重要性2020/12/1828第一、追求教学创新是教学与时代同步的要求和体现。第二、追求教学创新是提高教学实效的保证第三、追求教学创新是培养创新人才的有效途径。3、贯彻创新性与实效性相统一原则的基本要求第一、教师要有强烈的创新意识第二、教师要把勤奋工作与热爱学习结合起来第三、要把创新与求实统一起来。三个教学原则的关系可以作如下表述：三者是一个相互联系、统一、不可分割的整体。“智能性与思想性相统一”是出发点和归宿，“理论性与现实性相统一”和“创新性与实效性相统一”是手段和途径，它们服从于、服务于“智能性与思想性相统一”。2020/12/1829第三节：贯彻中学政治课教学基本原则的要求一、强化理论学习1、贯彻中学政治课教学基本原则必须加强理论学习第一、只有加强理论学习，才能真正理解中学政治课教学原则的基本含义和要求。第二、只有不断学习新理论，才能不断焕发中学政治课教学原则的生命力。第三、不断学习新理论，是恰当运用中学政治课教学基本原则的必要条件。2、贯彻中学政治课教学基本原则应该学习的主要理论第一、强化马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的学习和再学习。2020/12/1830第二、强化素质教育理论学习，树立先进的教育理念。第三、强化教育学理论学习，掌握基本的教育教学规律。第四、强化学科专业理论学习，提高专业知识理论水平。二、深入了解实际1、贯彻中学政治课教学基本原则必须深入了解实际。深入了解实际包含三层意思：要了解实际；要真正把握实际，突破现象，深入到本质；要不断地了解日益变化的实际。2020/12/1831第一、深入了解实际，是正确理解中学政治课教学基本原则的要求。第二、深入了解实际，是正确贯彻中学政治课教学基本原则的前提。第三、把深入了解实际和遵循教学基本原则统一起来，是突出政治课教学特色的需要。2、贯彻中学政治课教学基本原则要深入了解的主要实际第一、学生的实际情况第二、党和国家的方针政策与举措第三、国内外社会发展状况三、培养创新思维2020/12/1832培养创新思维，就是造就和养成在实事求是的基础上，敢于和善于发现新问题、提出新思维和新办法的思维品质和特征。1、中学政治课教师贯彻中学政治课教学基本原则，必须培养创新思维第一、这是当今时代发展的基本要求。第二、这是实现教学价值的内在要求。第三、这是发挥教学原则作用的必然要求。第四、这是由于中学政治课的特点决定的。2、充分利用现实有利条件，培养创新思维。具备创新思维，即具备创造性。而创造性不是教师教出来的，是鼓励出来的，是培养出来的。它需要生长环境。政治课在这方面的优势在于：2020/12/1833首先，国家为培养创新思维提供了良好的政策氛围。其次，教学实践是铸就创新思维的可靠基础。最后，日益丰硕的教育教学理论成果为创新提供着越来越坚实的思想基础。在教学过程中培养创新思维应该注意以下几点：第一、永远不要满足于已有教学效果。第二、循序渐进，从我做起。第三、走研究型教学道路。第四、努力扩大知识面。第五、学会逆向思考。复习思考题：1、什么是教学基本原则？2020/12/18342、确立中学政治课教学基本原则的主要依据有哪些？3、简述中学政治课教学的三个基本原则及其内在联系？第四章：中学思想政治课课程理论第一节：中学思想政治课课程理念一、中学思想政治课课程理念（一）、课程理念的含义：课程理念具体是指人们关于课程地位与功能，目表与价值，实施与评价等思想观念的总和。（二）、中学思想政治课初中学段课程理念1、初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础

2020/12/18352、帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。3、坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。（三）、中学思想政治课高中学段课程理念1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块2020/12/18364、强调课程实施的实践性和开放性5、建立促进发展的课程评价机制二、思想政治课课程教学理念1、树立科学的教学过程观第一、认为教学过程是关注人的过程。关注人是思想政治课教学的核心理念。要求在教学过程中做到：（1）、关注每一名学生。（2）、用心去关心每一名学生。（3）、关注学生的道德生活与人格养成。第二、认为教学过程是注重过程的过程。第三、认为教学过程是注重“学”的过程第四、认为教学过程是教师带着学生走向知识的过程。2020/12/18372、树立现代化的教学价值观第一、树立教学的主体价值观所谓教学的主体价值观，也就是学生的主体建构价值观。新课改以来，倡导学生的主体建构，这是新课程教学价值观的核心。强调学生的主体性，就要促使学生的自主思维，促使学生自主活动，促使学生自主学习，促使学生自主教育。第二、树立教学的生命价值观所谓教学的生命价值观，也就是注重学生生命意义的教学价值观。要求教师尊重学生的生命，理解学生的生命，提升学生的生命，成为目前课堂教学的最基本使命和追求。2020/12/1838第三，树立教学的创生价值观所谓教学的创生价值观，也就是追求创造、生成和拓展性教学的价值观。提倡教学的创生，这是新课程教学价值观的要求。在这一价值观的指导下，教学过程成为一个动态生成与改造的过程。把教学过程看作是师生共同创造的一个过程。三、思想政治课的学习理念1、学习重于教学这一理念的主要体现是：其一，由教学过程转向学习过程。其二、由教学方式转向学习方式。其三、由受教育者转向学习者。把学生看成是学习者这一理念，要求我们改变把2020/12/1839学生看成是灌输的对象。我们应该把学生看作是对思想政治课的主动学习者，他们是学习的中心和主体，是学习的主人，他们可自主探究、自主体验、自主评价。2、“会学”重于“学会”现代教育理念认为，在教学过程中，最重要的是学生会学，教师要交给学生学习方式，使学生掌握学习方法，从而学会自主学习。当今社会是知识经济的社会，也是学习型的社会，人人都要终身学习，因而掌握学习方法，学会终身学习是最为重要的。这种学习理念同样适用于思想政治课教育，政治课教师不仅要指导学生会学，更要指导学生会2020/12/1840用，使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法去处理和解决生活中遇到各种现实困难与问题。3、建构重于接受第二节：思想政治课课程目标一、思想政治课课程目标的含义和特点1、思想政治课课程目标的含义思想政治课课程目标就是指思想政治课教学活动预先设定的教学结果，是培养学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面素质的规定性要求。第一、它是对教师和学生双方的要求，因而包含着教师教的目标和学生学的目标，其表现形式是教师教学活动引起的学生终结行为的变化，2020/12/1841也就是它着眼于教师的教而落脚于学生的学。第二、它是教学活动预期的结果，也是人们对教学活动的结果在主观上的一种期望，因而这就表明教学是一种有自觉目的的支配的活动。第三、对学生的知识、能力、情感、态度和价值观等方面的规格性要求是可以达到和测量的，也就是它既可以通过教学活动预期的结果，又可以通过一定的技术手段，进行定性和定量的测量，从而客观地评价教学活动的效果。2、思想政治课课程目标的特点第一、方向性。第二、指向性第三、整体性2020/12/1842第四、超越性第五、生活性二、思想政治课课程目标的功能1、提示功能提示功能是指它提示着教师的教学活动和学生的学习活动都必须指向一定的目标，要按目标进行教学和学习。具体体现：一是教学方向的提示；二是注意力的提示。2、调控功能调控功能是指课程目标对教师选择的教学内容和教学方案具有指导、协调、支配、控制等作用。课程目标的调控表现在两个方面：一是对教学内容的调控，也就是指导教师在教学时，必须按2020/12/1843一定的目标选择教学内容，并指导学生按一定的目标接受和把握其学习内容。二是对教学活动的方式、方法、手段、技术的调控。也就是在理解和掌握课程目标的前提下，教师总会自觉地选用与课程目标相对应的教学方式、方法、手段、技术，即总是选用最合适、最恰当的教学方案去完成教学任务，实现课程目标、3、评价功能三、思想政治课课程目标的划分1、初中思想品德课程目标（1）、总体目标初中思想政治课以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理2020/12/1844品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。（2）、分类目标第一、知识目标了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。2020/12/1845了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。第二、能力目标培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养同他人交往与沟通的能力。初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪。能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。2020/12/1846能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中的必要规则，能遵纪守法，初步具备寻求法律保护的能力。第三、情感态度价值观热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。有为人民服务的意识。热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。3、模块目标和内容目标2020/12/1847

四、思想政治课课程目标制定与表达的原则

1、思想政治课课程目标制定的原则第一、必须反映思想道德建设总体要求的原则第二、必须落实思想道德建设主要任务的原则2、思想政治课课程目标表达的原则第一、分三个维度来表达课程目标三个维度主要指：知识、能力、情感态度价值观第二、将所有课程目标细化为内容目标第三、坚持用思想政治观点来统领知识点第三节：思想政治课课程标准一、课程标准的涵义1、什么是课程标准根据《基础教育课程改革纲要》的界定，2020/12/1848课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方法的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。2、课程标准的性质第一、基础性所谓基础性就是说，课程标准是基于基础教育而制定的，是面对全体学生，其中各项规定是要求所有接受教育的学生在本学科领域达到的最基本的素质要求。第二、同一性2020/12/1849同一性就是课程标准的各项规定是针对所有的学生，所有学生都必须参照这一标准进行学习和检验学习。第三、严肃性新课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导和指导。课程标准体现了国家的意志，它是由国家统一制定和统一颁发的，任何地方、组织、部门和个人等不能私自制定和颁发。第四、明确性课程标准明确规定基础教育各门课程的性质、目标、内容框架，明确提出指导性的教学原则和评价建议，明确地规定了不同阶段学生在知识与2020/12/1850技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面应该达到的基本要求。二、思想政治课课程制定的过程与依据1、思想政治课课程制定的过程2、思想政治课课程标准制定的依据第一、以党中央和国务院关于学校德育工作的有关文件为依据第二、以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据第三、以国家规定的课程方案为依据三、思想政治课课程标准的特点1、坚持了教学内容的思想政治性2、坚持思想政治教育的科学性2020/12/18513、坚持了把知识、能力、情感态度和价值观相统一4、坚持了对教师教学行为的规范5、确定了教学评价的多元化四、思想政治课课程标准的构成1、初中思想政治课课程标准的基本内容第一、前言部分前言部分阐述三个问题，分别是课程性质、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二、课程目标课程目标分为总目标和分类目标第三、内容标准内容标准以单元为单位对每一课内容、每一个框2020/12/1852题的内容从课程目标、作了细化的规定，对授课提出了相应的活动建议。例如：成长中的我这一单元，认识自我这一课。目标：——能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。——学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。——客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。第四、实施建议主要包括四部分内容：教学建议；教材编写建议；评价建议；课程资源的利用与开发

2、高中思想政治课课程标准构成第一、前言部分2020/12/1853前言部分阐述三个问题，分别是课程性质、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二、课程目标课程目标分为总目标和分类目标。第三、内容标准分为必修课程和选修课程两部分。必修课包括四部分：思想政治（1）经济生活。思想政治（2）政治生活。思想政治（3）文化生活。思想政治（4）生活与哲学。选修课包括：科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识。生活中的法律常识。公民道德与伦理常识。第四、实施建议2020/12/1854包括教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议四个部分。复习思考题：1、什么是课程理念。目前初中教学和高中教学的课程理念有哪些。2、思想政治课课程目标的含义。思想政治课课程目标的特点及其功能。3、思想政治课课程目标表达的原则。4、什么是课程标准。课程标准的性质。第五章：中学政治课的教学过程第一节：中学政治课教学过程一、中学政治课教学过程的基本要素和基本环节1、中学政治课教学过程的含义：2020/12/1855中学政治课的教学过程就是在政治课教师规范、引导、组织下学生掌握知识、培养能力、提高觉悟的过程，他既是学生学习过程中知、情、意、行的统一培养和发展的过程，也是教师的教与学生的学双边活动的过程。2、中学政治课教学过程的基本要素教学过程主要有教师、学生、教材和教学条件四个基本要素。第一、教师是整个思想政治课教学的引导者、组织者和实施者，是教学过程中教授活动的主体，是教学过程的主导因素。2020/12/1856第二、学生是教学过程中学习的主体，是知识的接收者，也是教师教育培养的对象，在教学过程中处于主体地位。第三、教材是连结教师与学生、教与学的中介。第四、教学条件包括教学目标、教学策略、教学评价等教学技术要素和教学环境。教学目标——任何教学过程都是目的明确、有意识的活动。整个教学活动都是围绕着实现教学目标而展开的。教学策略——在教学过程中，为实现特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式等因素的总和，就是教学策略。教学评价——是指以教学目标为依据，制定科学2020/12/1857的标准，运用适当而有效的技术手段，及时反馈教学信息，对教学过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断，它是使一个教学过程达到教学目标的有效措施。通过对有关内容的检测，发现教与学所存在的问题，从而改进教师的教和学生的学。教学环境——任何教学活动都是在一定的教学环境下进行的。教学环境可以分为有形的环境和无形的环境两个部分。3、中学政治课教学过程的基本环节教学过程的基本阶段和基本环节概括为：教学准备、教学实施（信息传递）和检测评估（综合2020/12/1858调控）三个环节。第一、教学准备阶段（1）、设定与认识教学目标。（2）、再创与感知教学内容。（3）、创设与选择教学环境。（4））、激发教学双方的动机。第二、教学实施阶段教学过程是在教师有目的，有计划地引导下，在特定的认知环境中，实现信息传递、存储、转化和应用的过程。因此，教学实施过程也就是信息传递过程，它包括教师教学信息的输出和学生接受信息两个方面，是二者同时进行的过程，信息传递并非单纯的输出信息与接受信息，还包括2020/12/1859信息内化、信息的储存转化以及信息的外化运用等环节。信息内化是指经过理解，将所接受的信息通过“同化”与“顺应”的方式，进入到学生相应的知识结构中去，以不断重组并确立新的知识结构。信息的储存转化是将学生接受与存储的信息进行巩固并转变成解决问题的能力、思想品质及其相应的审美能力和操作技术的过程。信息的外化运用则指学生通过多种形式的活动，如练习、讨论、实践等，对接受、内化并转化的信息进行应用和检验的过程。第三、检测评估阶段二、中学政治课教学过程的分类2020/12/1860教学过程主要分为四个类别：一是学生从进入初中到高中毕业的总的教学过程。二是一门课程从一开始到结束的教学过程。三是一门课程中的一个单元的教学过程。四是一个知识点或一节课的教学过程。1、一节课的教学过程第一、教学准备阶段这一阶段教师主要完成如下一些任务，教师应在研究课程标准、教材内容和学生世纪的基础上，设定好本堂课的具体教学目标，重组和再创教学内容，并使学生通过认识和感知明确自己本堂课的学习目标和主要内容。2020/12/1861这一阶段教师还应该恰当地选择好教学组织形式和教学方法，设计出教学目标实现过程的具体步骤、创设良好的教学环境、设计检查测评的形式方法和材料，以及教学时间的安排、教学过程的调控的灵活措施等等。第二、教学实施阶段：教学实施阶段是指教师根据准备阶段的设计，通过课堂或课外组织形式，运用恰当的教学方法，促进师生双边互动达成教学目标的过程。它是教学活动的实质性进程阶段。就一节课具体来说，应该包括导入、概念原理教学和结尾三个教学具体环节。2020/12/1862首先是导入新课，每一节课都必须要有这个环节，通过“导”把新旧知识有机地联系起来，激发学生的学习动机和兴趣。根据实际情况，可以采用事例导入、问题导入、图示导入、妙语导入、活动导入等各种不同的导入方式。其次，概念原理或知识的教学阶段：这一阶段是教学过程的中心环节、主干部分，关系到教学目标能否实现和整个教学活动的成败。为了完成整个教学目标和任务，可以采用不同的教学方式和教学方法。一堂课有开头就有结尾。结尾担负着小结、桥梁、导行、检查等各种职能，是一堂课完成过程中2020/12/1863不可忽视的阶段。精彩的开头、成功的过程、有力的结尾是一堂好课的三部曲，结尾可采用归纳式（包括习题式归纳、图表式归纳、言语式归纳）悬念式（直接设问、事例设问）和导行式（讨论式、活动式、感召式）等方法。第三、测评调控阶段在一节课的教学过程中，教师可以通过教学实施过程中学生的表现（表情、精神状态）和课堂整体气氛、提问、书面作业等具体形式对教学情况进行测评，获得反馈信息，并据此适时地对教学活动进行整体和局部的调控。2、一门课的教学过程（1）、教学准备阶段2020/12/1864第一、教学目标体系的设定第二、教学内容的再创与感知：第三、教学计划安排3、初中段的教学过程4、高中阶段的教学过程第二节：中学政治课教学过程的特点一、目的性把握中学政治课教学活动的目的性，对于确定教学目标、组织教学内容、选择教学方法，采取不同的教学组织形式和教育教学评价体系的确立都2020/12/1865有着十分重要的意义。第一、有助于确定每一教学过程的教学目标。第二、有助于选择教学过程的组织形式和教学方法。第三、有助于改革教育教学评价体系。二、层次性所谓的层次性是指中学政治课的教学内容根据中学生的思维特点、认知水平、生活实际由低到高、从简单到复杂、从具体到抽象、从个体体验到社会概括的教学目标和教学内容，具有统一性、渐进性和鲜明的层次性。

把握中学政治课教学目标的层次性特点，对于正确地处理好各层面教学过程的关系，正确构建2020/12/1866目标体系，采用科学恰当的教学方法具有重要的指导作用。第一、它有助于在教学过程的准备和评估阶段，在建构教学目标体系是突出各目标的层次性。第二、它有助于注重每一节课或每一知识点的教学过程。第三、它有助于处理好各层面教学过程的关系。三、连续性掌握连续性特点有助于在教学过程中遵循系统的循序渐进的原则和巩固性原则。在教学中做到由近及远，由浅入深，有具体到抽象，由易到难地进行教与学；注意政治课教学内容之间的相互联系，在教学中把新旧知识联系起来，把学和用2020/12/1867结合起来，做到温故知新，学以致用。四、整体性首先，中学政治课教学过程本身就是整体与局部过程的统一。其次，中学政治课教学过程是教师、学生、教学内容、教学条件诸因素的整合过程。再次，从教学过程中教师的角度来看，教师作为一个完整的社会的人，在参与教学过程时，作为教学活动的主导，不仅是智力、体力的参与，而且是情感和人格的整体参与。最后，从中学生学的角度来看，学生既要掌握知识，又要培养能力，更要提高觉悟；学生在2020/12/1868学习过程中知、情、信、意、行得到统一的培养和发展。从这个特点出发，就要求中学政治课教师做到：第一、作为政治课教师，应全面发展自己的素质和能力。第二、作为政治课教学活动的组织者、引导者、要善于分清教学过程中各要素之间的地位和功能，优化组合诸要素，从而实现教学过程的最优化，提高教学质量和效益。第三、在整体教学过程的实施中，善于处理各具体教学过程的关系，注意相互间的层次递进和连续性，遵循循序渐进原则。第四、在组织指导学生的学习过程中，不仅要2020/12/1869传授知识，而且要陶冶学生的性情，培养学生的信念，锻炼学生的意志，从而促使学生的全面发展。第三节：正确处理中学政治课教学过程中的几对关系一、教学过程与认知过程的关系1、中学政治课教学过程与一般认识过程的联系第一、教学过程是人类整体认识过程中的重要组成部分。第二、教学过程中学生的思维顺序与人类一般认识顺序是一致的。2020/12/18702、中学政治课教学过程与一般认识过程的区别第一、认识的起点不同。第二、认识的对象不同。第三、认识条件不同。第四、认识任务不同。二、教与学的关系1、在教与学的矛盾中，教、学双方的统一表现为相互依存、缺一不可和相互制约、相互促进。第一、二者相互依存，缺一不可。第二、二者相互制约、相互促进。2、在教与学的矛盾中，教、学双方又有着本质的区别，二者在教学活动中的地位和作用是不同的。第一、二者有着本质的区别2020/12/1871第二、二者在教学过程中所处的地位和作用不同。在中学政治课教学过程中，要正确地处理好教与学的关系就应做到：首先，政治课教师要不断地提高自身的政治素质和业务素质，担负起“传道、授业、解惑”的职责，为学生的学习行为起好启动、引导、调节、激发、定向的作用，充分发挥自己的主导作用。其次，政治课教师要把学生当作学习的主人，充分调动其积极性、主动性和自觉性，在教学原则上要确立学生民主参与的原则；在教学方法上要实行启发式教学，倡导和鼓励探究性、研究性、废止注入式教学方法；在教学评估上，必须改变单一的以分数为标准的评价模式，深化教学2020/12/1872改革，以确保学生学习的主体地位。最后，学生要充分发挥自己学习的积极性、主动性、探究性和创造性，不仅要通过自己的认识和实践（即经过主动的内化和外化过程）学会，而且要会学，充分发挥自己在教学过程中的主体地位。三、知与行的关系中学政治课是一个知、情、信、意、行的辩证统一，协调发展的过程。知行的对立统一构成了中学政治课的教学过程的特殊矛盾。要正确地处理好知与行的关系，作为教师，首先2020/12/1873要注意提高学生的思想道德认识，打好“行”的知识基础。要使学生懂得应该做什么，不应做什么，什么是对，什么是错，什么是道德的，什么是不道德的，为什么要这么做，而不能那么做的科学道理，切实打好知识基础，使学生由知之、信之到自觉行之。其次，要不断激发学生的道德情感，使学生对道德认识获得感情上的理解和认同，从而纳入自己的精神世界，外化为指导实践的道德行为。教师要通过各种有效的途径和方式，为情感转化成行为创造条件。最后，认真做好榜样引导的自觉训练、道德行为的强化训练、表扬与批评的导向训练等工作。2020/12/18741、什么是中学思想政治课教学过程？其基本环节有哪些？2、中学思想政治课教学过程有何特点？把握这些特点对搞好教学教学活动有何指导意义？3、结合自己的教学实际，谈谈如何正确处理中学政治课教学过程中教与学、知与行的关系？第六章：中学政治课的教学形式教学形式是指教学内容诸要素统一起来的结构或教学的表现方式，是教师组织学生进行教育教学活动，贯彻教学原则，实施教学方法，完成教学任务，实现教学目标的方式。中学政治课的教学形式一般分为课堂教学、课外活动和社会实践三种主要形式。2020/12/1875第一节：中学政治课教学形式概述一、中学政治课教学形式的重要性1、恰当的教学形式有利于培养社会需要的合格人才2、恰当的教学形式有利于采用相应的教学方法和手段，提高教学效率。3、恰当的教学形式有利于促进学生综合素质的发展和创新精神的培养。二、中学政治课教学形式的发展过程建国以后，新中国的政治课经历了三个时期，政治课教学形式也经历了三个时期。1、中学政治课建立和发展时期的教学形式（从1949年至1966年）2020/12/18762、十年动乱时期的中学政治课教学形式（从1966年—1976年）3、走向健康发展时期的中学政治课教学形式（1977年—现在）4、中学政治课教学形式的发展趋势第一、课型结构由单一课为主向以综合课为主转变第二、教学形式由课堂教学为主向课堂教学与课外活动和社会实践并重转变。第三、课堂教学由封闭式教学向开放式教学转变。第二节：中学政治课教学的主要形式一、课堂教学1、课堂教学在教学中的地位和作用2020/12/1877课堂教学又称班级授课制。它是按学生年龄和知识程度编成固定人数的教学班，教师根据国家制定的教学计划、课程标准，按照教科书和学校安排的课表、教师进行教学活动的一种基本教学途径。课堂教学在中学政治课教学主要作用包括以下几个方面：第一、课堂教学是完成中学政治课教学任务的基本途径。第二、课堂教学是提高政治课教学质量的基本保证。第三、课堂教学是充分发挥教师的主导作用的有效形式。第四、课堂教学是提高教学效益的有效形式之一。2020/12/18782、课堂教学的基本类型和结构课堂教学以不同的标准可以划分为不同的类型，一般分为单一课和综合课两大类。以教学任务为标准，一课时内主要完成一项教学任务的课称为单一课，完成两项以上任务的课称为综合课；以教学方法为标准，一课时之内主要使用一种教学方法的称之为单一课，使用两种以上主要教学方法的称之为综合课。课的结构是指一堂课的构成部分及其部分的实施顺序和时间分配。课的类型不同，其结构也就不同。一般来说，一堂可要由组织教学、检查复习、教学新教材、巩固新教材、布置作业等部分结构。第一、单一课2020/12/1879单一课主要包括自习课、讨论课、讲授课、练习课、演练课、电教课等课型。（1）、自习课（2）、讨论课（3）、讲授课（4）、练习课（5）、电教课第二、综合课综合课是指在一堂课内完成两个以上的教学任务或使用两种以上教学方法的课型。综合课主要包括研究性课、四因素课、五导式课、“三段式”课等课型。（1）、研究性课2020/12/1880研究性课是指在政治课教师的指导和参与下，引导学生学会选择和确定研究专题，运用政治课所学的科学理论和科学的思维方法、研究方法，通过个人、小组、集体的社会调查搜集利用资料，经过自己的思考、研究和同学之间、师生之间的分析讨论，得出正确结论的课型。实施研究性课型的一般结构程序如下：一是立题，就是在教师的指导下选择和确定与提高自己综合能力素质关系较大的某一社会重点热点问题作为自己的研究专题。二是课前进行社会调查和搜集相关信息资料。三是学生自己独立思考研究，初步形成自己的观点和主张。四是同学之间、师生之间的可内外交流、讨论、形成共识。2020/12/1881五是学生自己总结研究成果，写成调查报告或政治论文参加评比或在报刊上发表。（2）、四因素课型： 这是指课堂教学采用四个因素或四个环节来完成课时任务的课型。例如：读、议、讲、练四个要素构成的有引导的“茶馆式”课型，即读读、议议、讲讲、练练。其具体做法：一是自学。二是解或。三是精讲。四是演练。（3）、五导式课型。所谓五导式课型就是通过教师运用五导教学法，引导学生快速进入学习状态，积极主动地从事丰富多彩的学习活动的课型。五导就是在教学过程2020/12/1882中教师导入、导读、导说、导思、导练五个相互联系的基本环节。实施这种课型的结构程序一般就是抓好这五个基本环节。一是导入、二是导读、三是导说、四是导思、五是导练。（4）、开放式课型。所谓开放式课型就是利用计算机互联网和电子光盘软件材料等现代技术设备和手段，充分发挥名师效应组织课堂教学，并对校内外乃至国内外学生开放，以实现教学效益最大化的一种现代化课型模式。3、课堂教学的基本要求2020/12/1883第一、明确教学目标，端正指导思想首先，明确教学目标。教学目标是否明确、具体、恰当，直接关系到教学质量的提高。一堂课，只有有了明确的教学目标，课堂教学才有具体的努力方向，才能围绕这个目标和方向组织教学。评价一堂课的好坏，首先是看有无明确的教学目标和目标是否达到。确定教学目标要以《课程标准》为依据，表述做到全面、具体、切实、可行。所谓全面是指课时教学目标应包括知识、能力、觉悟及行为；具体是指课时教学目标应符合识记、理解、运用的表述规范；切实是指课时教学目标应符合中学生和社会实际；可行是指课时教学目标通过一个课时的教学能够达到。课堂教学目标2020/12/1884明确，教师就可围绕着这节课的教学教学目标进行教学活动，从而保证教学任务顺利完成。所谓的端正教学思想就是指中学政治课必须符合党和政府、社会对政治课的具体要求。第二、教材处理恰当，解决重点难点要做恰当处理中学政治课教材，至少应符合三项要求：一是按照《课程标准》规定的课时来制定计划讲授教学内容。二是把教学的系统性和针对性有机地结合起来。三是突出重点、突破难点。这是评价课堂教学成败的一个重要依据。突出重点是指教师上课时应着力抓住关键性的知识点和思想点。在重点内容上，恰当运用多种教学方法、学法集中解决，使学生对重点内容真正的理解和运用。2020/12/1885突破难点是指教师上课时针对学生难懂、易错、难接受的问题，化难为易、化繁为简、化抽象为具体，使学生顺利克服、准确把握。第三、“双主作用”充分，多向交流活跃。课堂教学活动是师生之间互相作用的活动。一堂好课的主要表现之一就是教师的主导作用和学生的主体作用（简称“双主作用”）都得到充分发挥，二者统一、协调、配合。在教学过程中，教师的“导”完全是为了学生的学。唯物辩证法告诉我们，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，对于学生学习知识来说，教师是外因，学生是内因，教师的教必须通过学生的学才能起作用。

2020/12/1886一堂好课应该是师生心理同步，思维共振，精神共鸣，配合默契。教师在上面讲，在黑板上写，学生在下面听，在笔记上记。教师设疑提问，学生积极思考和回答。设疑与解疑，提问与答问配合默契；教师传授信息，学生接受和反馈信息，实现双向交流；教师讲得引人入胜，学生学得津津有味。师生间达到这种最佳的配合，必然收到很好的效果。第四、恰当运用教法学法，注重学生能力培养。恰当运用教学和学法是提高课堂教学质量的重要手段；教师上课应该根据自己的知识结构和教学经验，针对教材特点和学生实际，正确地运用2020/12/1887教法和指导学法。教法与学法的选择主要是为了取得最佳的教学效果，而任何一种教法和学法都不是万能的，都各有其长短，师生之间也各有其特点。因此教师在教学中不能希望仅用一种教学方法就能解决所有的问题，应该选用多种教学方法互为补充，从而激发学生的学习兴趣，引导学生探讨问题并解决问题，培养探索创新的精神品质和分析解决问题的实践能力。在注重教法同时，应该注重学生的学法。注重学生能力培养是中学政治课课堂教学的重要任务之一，也是教法学法运用的目的所在。一堂好的政治课不仅要求向学生传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论以及其他的社会科学的常识，而且要求教师引导2020/12/1888和帮助学生把这些基本常识转化为分析解决实际问题的实践能力，逐步培养学生的创新精神和实践能力。因此，恰当运用教学方法，注重学生的实践能力培养既是中学政治课教学的基本要求，也是衡量一堂政治课教学质量高低的重要标准。此外，在中学政治课课堂上教师还应该注意仪表、教态、语言和板书。仪表要求衣着朴素，大方、整洁，不要过分注重衣着的时髦；教态要求自然大方，精神饱满；语言要求准确鲜明，生动形象，不能过分地使用文学化的语言，语速要适中，语调要有抑扬顿挫，要善于运用朴素简单的语言把抽象的概念、深奥的原理具体化、通俗化；板书要求简洁、条理清楚、美观、文字工整、2020/12/1889规范、准确。二、课外活动1、课外活动在教学中的地位和作用第一、有利于巩固和深化教学内容，扩大学生的知识面第二、有利于充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和实践能力。第三、有利于充分发挥学生的个性特长2、课外活动的主要形式和基本要求第一、组织学生阅读与政治课内容、学生养成良好品行习惯有关的报纸杂志和课外书籍。第二、组织报告会和学习经验交流会第三、组织知识竞赛和辩论、演讲比赛2020/12/1890第四、指导学生写政治小论文、办黑板报和学习园地第五、组织学科兴趣小组三、社会实践1、社会实践在教学中的地位和作用第一、有利于提高学生综合能力素质第二、有利于增强学生的社会责任感第三、有利于为社会培养复合型人才2、社会实践的主要形式和基本要求第一、参观访问第二、社会调查第三、社会服务第四、组织学生旁听法庭审判或参加宣判会2020/12/1891第三节：运用中学政治课教学形式应注意的问题一、克服教学形式单一化的倾向所谓教学形式单一化倾向是指在教学过程中片面强调并只使用某一种教学形式或某一种教学方法的倾向。1、教学形式单一化倾向的种种表现其主要表现有第一、一讲到底，满堂灌，教学方法单一。第二是两耳不问窗外事，成天只上教科书。第三是搞题海战术。2、教学形式单一化的局限性其局限性体现在以下几个方面：第一、课堂气氛沉闷，缺少生动性和吸引性。第二、忽视学生在教学中的主体作用，挫伤了学生学习的主动性和2020/12/1892积极性。第三、忽视学生多种能力的培养和综合素质的提高。3、实施教学形式多样化，克服教学形式单一倾向教学形式多样化是指在教学活动中根据教学内容、目的、要求和客观实际采用多种教学形式，利用多种教学方法，实现教学目标。在中学政治课教学中，必须实施教学形式的多样化。（1）、实施教学形式多样化的意义首先，能培养学生的多种能力。其次，能激发学生学习的主动性和积极性。最后，能培养适应社会多方面需要的人才。（2）、实施教学形式多样化的途径首先，教学目标任务多样化。其次，教学方法2020/12/1893多样化。再次，教学形式多样化。二、避免与教学内容相脱节的现象1、教学内容决定教学形式2、教学形式对教学内容起积极的能动作用3、坚持教学形式与教学内容的和谐统一实现教学形式与教学内容的和谐与统一主要途径有：一要坚持内容决定形式的思想，反对片面追求形式而忽视和损害教学内容的形式主义。二要坚持教学形式的多样性。三要坚持教学形式灵活性。三、防止与教学对象相脱离的状况1、中学政治课教学形式与教学对象相脱离的表现、原因及其影响2020/12/18942、防止与教学对象相脱离的意义和方法（1）、意义：首先，有利于因势利导，帮助学生扬长避短和取长补短。其次，有利于促进学生的身心健康发展。再次，有利于推进素质教育的顺利开展，促进学生的成才。（2）、基本方法：第一、认真研究和把握中学生在不同阶段的身心特点特别是思想特点及其变化发展的规律。这是防止与教学对象相脱离的基础和前提。第二、根据学生不同年龄阶段的身心发展特点和规律，因材施教，对症下药，选择恰当的教学形式。这是防止与教学对象相脱离的关键。第三、采用开放式教学。2020/12/1895通过各方面的共同努力，把学校、家庭、社会的思想教育统一起来，形成巨大的教育合力，以促进中学政治课教学质量的提高。学校不是真空，学生生活其中的学校、家庭和社会，都会对学生产生这样或那样的影响。如果中学政治课教学脱离生活实际，没有与学校、家庭和社会的沟通，是不可能取得教学的成功的。复习思考题：1、简述中学政治课教学形式的重要作用及其发展趋势？2、中学政治课课堂教学有哪些类型？各种类型的特点和要求是什么？3、运用中学政治课教学形式应注意哪些问题？2020/12/1896第七章：中学思想政治课教学模式第一节：教学模式概述一、什么是课堂教学模式：课堂教学模式就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的课堂教学活动的结构框架和活动程序。二、课堂模式的要素第一、主题第二、目标第三、条件第四、程序第五、评价三、课堂教学模式的特点2020/12/1897第一、直观性和完整性直观性是指课堂教学模式可以通过图像或符号来反映它的基本特性，从而在人们头脑中形成一个比抽象理论要具体的框架。完整性是指课堂教学模式总是比较完整地反映一种教学的结构。各种课堂教学模式实际上就是各种特定的相对完整的教学系统。第二、独特性任何一种课堂模式，都有其特定的应用目标、条件和范围。如果超越了其特定的应用目标、条件和范围，就很难产生良好的教学效果。例如，向学生传授系统的书本知识的课一般采用五段教学模式；培养学生自学能力的课，一般则采用活动教学模式。2020/12/1898第三、操作性课堂教学模式一般都便于操作，容易模仿、学习、传播和应用。同时，课堂教学模式本身就是一套操作程序，是一个完整的行为系统。在一定意义上说，运用课堂教学模式就是要按照一定的程序和规则从事教学活动。第四、发展性这是指课堂教学模式可以在实践中不断地吸收新的教学观念和理论来发展和完善自己。虽然课堂教学模式一旦形成，其基本结构保持稳定，但是这并不意味着课堂教学模式的内部要素和结构不发生变化。教学模式在教学实践中往往会受到教育发展的新经验、新观念、新理论的影响，逐步得到弥补和充实，从而使教学模式日趋完善。2020/12/1899第五、优效性每一种课堂教学模式都追求教学的最佳效果。一种课堂教学的模式建构合理并在教学实践中应用得当，就会对教学产生积极的作用。当然不同的课堂教学模式产生的效果会有不同。从这个意义上讲，优效性是对独特性的补充。第六、稳定性课堂教学模式形成的是教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程的形式。模式一旦形成，要素之间的关系就趋于稳定，模式的进程结构也趋于稳定，模式才具备可行性。变化无常的“模式”，人们无法把握它，因此也就不具备可行性，这种模式其实是不存在的。2020/12/18100第七、多元性不同的教学目标、不同的教学媒体、不同的学科知识类型、不同的教学对象年龄层次等，都具有自身的特性。因此，就有不同的课堂教学模式。第二节：思想政治课的常规教学模式一、传授—接受教学模式1、传授—接受教学模式的含义传授—接受教学模式、是以教师传授教学内容、学生接受教学内容为过程的教学模式。传授—接受教学模式是一种教学过程模式，它包括传授和接受两个过程。2、传授—接受教学模式的实现条件传授—接受教学模式的最基本实现条件就是教师“讲”，学生“听”。2020/12/18101（1）、教师传授的实现条件第一、教师必须具有明确的传授目标。第二、教师必须具备较高的传授水平和传授方式第三、教师必须具有较高的理论水平和政治水平第四、教师的传授必须是“有意义”的（2）、学生接受的实现条件第一、学生必须具有明确的接受目的第二、学生必须具有学习的内在需要第三、学生必须具有进行有意义学习的意向。3、传授—接受教学模式的操作程序第一、诱导学习动机第二、讲授新知识第三、巩固新知识2020/12/18102第四、检查反馈二、自学辅导教学模式1、自学辅导教学模式的含义是指思想政治课的教学活动以学生的自学为主，教师的指导为辅，学生自学和教师指导贯穿于教学活动始终的一种教学模式。2、自学—辅导教学模式的实现条件第一、现行教材适合于学生自学和教师辅导现行的政治课教材，理论性、抽象性减弱，而可读性、通俗性增强，特别是增加了一些辅助性阅读材料和一些解释性文字和插图。这是现行教材的主要特点。课程改革后，中学政治课教材的特点更加突出。思想政治课教材的这些特点，决定2020/12/18103了教师可采用的自学—辅导式对学生进行教学。也就是说，这是自学—辅导教学模式的最重要实现条件。第二、教师教学观的转变教师要改变传统的教师教、学生学的观念，教师要做到“教是为了不教”。要相信学生的自学能力，且能够放开手脚让学生自学，实现对学生自学的辅导。第三、自学与辅导的准备工作要充分教师要提出明确的自学目标和设计明确的自学提纲。同时，教师还要为学生提供必要的自学材料、参考用书、学习辅助工具，学生通过阅读和自学基本上可以掌握学习内容，达到学习要求。2020/12/181043、自学—辅导教学模式的操作程序第一、教师向学生布置自学内容教师向学生公布学习的课题，学习的内容范围，学习的重点和难点。要根据教材内容制定出明确的自学目标和自学提纲，向学生提出自学要求。也可由教师先向学生提出一些基本问题，然后让学生通过阅读教材和辅导材料解决和弄懂这些问题。第二、学生开始自学教师做好安排后，学生便可按教师制定的自学目标、自学提纲和提出的自学要求开始自学。教师要做好巡视，一方面要观察、了解学生自学情况，另一方面要及时地解决学生在自学中存在和2020/12/18105出现的问题。若发现是个别不能解决的问题，则可进行个别辅导；若发现是普遍不能解决的问题，则由教师集中上来后进行集中讲解。也可就这些疑难问题组织学生进行集体讨论，师生共同解决问题。第三、教师进行归纳总结最后，教师要对学生自学的知识进行归纳、概括、总结和评价，以使学生获得对知识的整体把握，从而达到学生自学的目的。在这一阶段，教师还可设计出一些练习题，由学生在自学的基础上进行练习，或教师提供一定的材料，由学生利用自学的原理对材料进行分析和说明，以消化、理解和巩固自学成果。2020/12/18106三、问题—探究教学模式1、问题—探究教学模式的含义问题—探究教学模式，是指在思想政治课的教学过程中，学生在教师指导下以理论问题中心，通过发现问题、提出问题、最后解决问题的一系列活动，实现学生对理论知识的理解、对基本问题的把握以及自身能力的形成和思想觉悟的提高的一种教学模式。问题—探究教学模式的实质，就是遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意识地创设问题情境，组织学生进行探索活动，让学生提出问题和解决问题。2、问题—探究教学模式的实现条件第一、教师是这一模式的主导者，教师必须精通2020/12/18107整个“问题”体系，熟悉学生形成概念、掌握规则的思维过程。第二、学生是这一模式的活动主体，学生参与活动的积极性和主动性要高，思维能力和探索能力要强。第三、教师要根据教学的需要，为学生提供探究问题需要的材料，如参考书、文献资料、活动场所。3、问题—探究模式的操作程序第一、创设问题情境教师要做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供一个发现问题的和提出问题的基本例证或基本线索，同时，教师还要向学生布置2020/12/18108探究任务，确立探究课题，明确探究目的。这一阶段主要是激发学生探究的积极性，使学生进入探究的准备状态。第二、确定探究课题学生在教师创设的问题情境中，沿着教师提供的基本例证和线索去发现问题和提出问题。实际上，学生发现问题和提出问题也是对教材或其他基本材料进行辨别和理解。有问题才可探究，或者探究是为了解决问题。第三、实施研究活动主要是在教师指导下，学生对基本问题进行讨论，提出解决问题的方式、方法和背景材料，从而找出解决问题的正确方案。可分两方面进行：2020/12/18109第一、是关于理论知识的探究，学生可首先围绕要研究的问题深入阅读和分析教材和相关材料，然后在进行广泛的谈论、交流、质疑及辩论，弄不懂和弄不清的地方可有教师进行指点；第二、是关于理论与实际相结合及社会热点的探究，学生可首先走出课堂或校外，进行广泛地资料收集、调查研究，然后对从中获得的感性材料再进行比较研究、交流探讨、理论分析、概括归纳，从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量，从而使问题得到解决，认识得到统一，觉悟得到提高，行为得到改进。第四、评价探究成果2020/12/18110探究结束后，教师要对探究问题的结果进行总结和评价。要对整个探究过程，包括探究方法的科学性、探究结果的质量情况、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决与认识提高程度，都要进行全方位地总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。四、情景—陶冶教学模式1、情景—陶冶教学模式的含义情景—陶冶教学模式，是指在思想政治课的教学过程中，创设一种情感和认知互相促进的教学环境，使学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识和陶冶情感的一种教学模式。2、情景—陶冶教学模式的实现条件2020/12/18111第一、教师要具备多种能力教师是学生情感的激发者和维持者。因此，要求教师要具备创设各种情景的能力，如语言表达能力、演示能力、调动积极性能力、吸引注意力能力。教师只有具备这些能力，并充分利用这些能力，才能创设出美好的陶冶情景。第二、陶冶需要多种情景思想政治学科的教育过程，是对学生进行思想、品德、人格、认知、情感各方面陶冶的过程，这种多方面的陶冶自然需要多方面的情景。因而，教师要创设出良好的思维情景、氛围情景、情感情景、环境情景。只有在这样的情境下，才能实现对学生的教育和陶冶。2020/12/18112第三、实现教师情感与学生情感的结合教师自