第四章记忆与教学

第四章记忆与学习第一节记忆的一般过程第二节记忆的信息加工过程第三节记忆的保持与遗忘心理记忆一直是一个深受心理学家关注的人的基本认知过程。从信息加工的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。学习和记忆是相互联系的、不可分割的两个过程。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统在信息的保持时间和容量及编码方式上都存在着差异。信息在记忆系统各阶段都有丢失或衰退现象，有四种假说：衰退说、干扰说、提取失败说、动机性遗忘说，试图对遗忘现象作出解释。通过精细加工策略和组织者策略，建立高度组织化的语义记忆结构网络是有效的记忆策略。内容提要一、记忆的概念二、记忆的类型记忆的一般过程三、记忆与学习一、记忆的概念记忆是人脑对经历过的事物的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现。所谓经历过的事物，是指过去感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和情感、练习过的动作等。这些经历过的事物都会在头脑中留下痕迹，并在一定条件下呈现出来，这就是记忆。一、记忆的概念记忆记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是个体获得知识经验的过程，它具有选择性特点；保持是指已获得的知识经验在人脑中巩固的过程；再认或回忆是在不同条件下恢复出过去经验的过程。二、记忆的类型（一）根据记忆内容的不同，记忆可划分为：l．形象记忆2．运动记忆3．情绪记忆4．逻辑记忆二、记忆的类型l．形象记忆形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。这种记忆所保持的是事物的具体形象，以表象的形式进行存储。2．运动记忆运动记忆是以过去做过的运动状态或动作形象为内容的记忆。二、记忆的类型二、记忆的类型3．情绪记忆情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。4．逻辑记忆逻辑记忆是以语词、概念、原理为内容的记忆。二、记忆的类型

陈述性记忆（declarativememory）是对有关事实和事件（即事实信息）的记忆，它可以通过语言描述与传授而实现。陈述性记忆又被分成两种形式，即情景记忆（episodicmemory）和语义记忆（semanticmemory）。（二）根据记忆信息加工处理方式的不同，记忆可分为：二、记忆的类型

程序性记忆（proceduralmemory）又称非陈述性记忆，是针对“怎样做”或“如何做”事情的记忆，它以技巧性动作为基础，包括知觉技能、运动技能和认知技能等记忆。（二）根据记忆信息加工处理方式的不同，记忆可分为：二、记忆的类型二、记忆的类型

外显记忆（ExplicitMemory）是指个体有意识地或主动地收集某些经验，用以完成当前任务时所表现出的记忆。它是有意识提取信息的记忆，强调的是信息提取过程的有意识性，而不在意信息识记过程的有意识性。（三）根据记忆过程中意识参与程度分类：

内隐记忆（ImplicitMemory）是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。它是未意识其存在，又无意识提取的记忆。它强调的是信息提取过程的无意识性，而不管信息识记过程是否有意识。（三）根据记忆过程中意识参与程度分类：二、记忆的类型对内隐记忆现象的描述有着悠久的历史。最早提到内隐记忆现象的是哲学家笛卡尔。他在其最后一部重要著作《论灵魂的激情》中提到：儿童的惊吓体验可以“在儿童头脑中保持印记直至生命的终结”而“后来却毫无对这种体验的记忆”。内隐记忆现象是在遗忘病人身上首先发现的。1854年，一位英国医生(Dunn)报告，一位因溺水昏迷而患遗忘症的妇女，虽然她已完全忘记了自己曾学过做衣服这件事，但不久后在学裁剪衣服时却无意中表现出某些裁剪技艺方面的记忆痕迹。关于内隐记忆与内隐学习的研究自20世纪80年代以来,内隐学习研究揭示了无意识学习的心理机制和特点,极大地冲击了以理性思维为中心的学习观,也为人们深刻认识人类的学习本质提供了新的视角。内隐学习是无意识地获得刺激环境复杂规则的过程,它是一种产生抽象知识,平行于外显学习方式的无意识加工。关于内隐记忆与内隐学习的研究回溯记忆（retrospectivememory）是指对于过去发生的事件的记忆，例如记住过去看过的某一本书的内容，是传统心理学研究的主要内容。前瞻记忆（prospectivememory）是相对回溯记忆而提出的,它是一种特殊的长时记忆，是指对于将来要执行的行为的记忆，即对于某种意向的记忆，例如记住第二天的会议安排。（四）根据记忆内容的时间指向分类：二、记忆的类型错误记忆(falsememory)是指错误的声明一个以前并未呈现过的词或并未发生过的事。真实记忆（veridicalmemory）毫无疑问地就是指真实报告已经呈现过的词或出现过的事。（五）根据记忆内容的真实性分类：二、记忆的类型当一个人错误地声明一个新词或一个新的事件他以前见过时，错误记忆现象就发生了。对错误的分析有助于理解潜在的记忆过程，但二十世纪中期以前，绝大多数研究都集中在对正确记忆的报告上，仅把错误当作方法学矫正的对象。对于错误记忆的研究得益于1959年Deese的实验，他描述了错误记忆(falsememory)，但并未在记忆研究者中形成广泛的兴趣。直到1995年，Rodiger和McDermot的工作才使更多的心理学家开始对错误记忆现象寻求更多的理解。错误记忆的研究情况错误记忆研究范型主要有两种，一种是集中联想程序范型，由Rodiger和McDermott开创。这是一种集中联想程序范型，学习阶段呈现的词表具有集中在未曾呈现的关键诱饵(criticallures)上的语义联想。例如，由“线、别针、缝纫、锋利、尖、刺、顶针、干草堆、痛、伤和注射”组成的词表，“针”就是关键诱饵。随后被试接受由学习词、关键诱饵、无关的未学习词组成的再认测验。对于学习词，研究者能观察到较高的正确再认率；对于未学的关键诱饵，也能观察到较高的错误再认率。另一种是类别联想程序范型，学习阶段的词表是分属不同类别的名词范例。例如，词表上属于“阅读材料”这个类别的范例是“小册子、喜剧书、期刊、杂志”。正确再认和错误再认都随着在学习过程中同一类别范例的数量的增加而增加。有时候错误再认率甚至超过了正确再认率(Wickens和Hirshman,2000）。错误记忆的研究情况三、记忆与学习学习和记忆是脑的基本功能。学习和记忆不是单一独立的过程。学习(learning)是对新信息和新知识获取的神经过程,而记忆(memory)则是对所获取信息的保存和读出的神经过程。三、记忆与学习学习和记忆是相互联系的、不可分割的两个过程。当你看到医生拿着针筒走过来，你是否会感到害怕呢？当你穿了件新衣服被人恭维后，你是否会经常穿那件衣服？当你上课看课外书被批评后，你还可能在课堂上看课外书吗？你的这些行为为什么会改变呢？学习是不是仅限于课堂和书本呢？三、记忆与学习（一）什么是学习

行为或行为潜能的变化：当你产生了新的行为，例如开车或使用打印机时，学习便已经发生了。另一方面，人的行为并不能显示出学习的全部内容。我们在学习中获得的一般性态度（如对艺术作品的鉴赏），并不一定在你的行动中外显出来。在这种情况下，我们获得的是一种改变行为的潜能。三、记忆与学习（一）什么是学习

相对一致的变化：一旦学会了某种行为，行为或行为潜能的变化需要在不同场合表现出相对的一致性。

基于经验的过程：学习的产生都是基于经验的，因而随着发展而产生的改变不是学习。三、记忆与学习（二）主要学习理论学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习，等等。古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。但从总体上来说，可以分为行为主义学习理论、认知派学习理论和建构主义学习理论。1.学习的行为主义观点巴甫洛夫的经典条件反射（二）主要学习理论巴甫洛夫在实验的基础上创立了条件反射学说，他认为条件反射的形成是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系”其理论被称为经典条件反射。1.学习的行为主义观点（1）巴甫洛夫：经典条件反射（二）主要学习理论经典性条件反射作用的基本成分：无条件刺激——无条件反射中性刺激条件刺激——条件反射（二）主要学习理论1.学习的行为主义观点（2）桑代克：效果率（二）主要学习理论桑代克通过一系列动物实验提出了联结学习理论，主要观点有：1、学习是以神经连接为基础产生的情境刺激与反应之间的联结。2、学习的过程是一种渐进的、盲目尝试与逐渐减少错误的过程。1.学习的行为主义观点（2）桑代克：效果率（二）主要学习理论3、人类的学习比动物的学习要复杂。4、人和动物的学习都遵循3条重要规律：准备律练习律效果律（二）主要学习理论1.学习的行为主义观点（3）斯金纳：操作性条件反射（二）主要学习理论斯金纳认为，经典条件反射作用只能解释人类学习的一小部分。他提出了另外一个观点，即操作性条件反射学说。操作性条件反射是通过对与环境相互作用的人或其他有机体的积极行为（一种操作），进行奖励或惩罚而发生的一种学习。非联合型学习是相对于联合型学习提出的一个学习概念，它是指刺激和反应之间不形成明确联系的学习形式，主要指单一刺激长期重复作用后，个体对该刺激的行为反应发生改变(增强或减弱)的过程。非联合型学习又分为两类:习惯化和敏感化。习惯化(habituation)是最简单的一种学习类型。所谓习惯化就是当一个不具有后果性效应的刺激连续或多次重复发生时，有机体开始的时候进行反应，但随时间推移有机体会对该刺激的反应逐渐减弱的过程。非联合型学习敏感化(sensitization)是一种低级学习形式，在拉兹兰学习进化层次中是无联结的反应性学习，比如在较强的刺激下引起注意，此时大脑对弱的刺激也产生较激烈的反应，形成杯弓蛇影，草木皆兵的感觉。假设在一个夜深人静的午夜，你正走在市郊的一条小路上，此时你听见身后有脚步声，尽管在平常这不会使你感到不安，现在你却吓得魂不附体。强烈的感觉刺激(黑暗)导致敏感化，强化你对所有刺激的反应，即便是那些以前从不引起或只引起轻微反应的刺激。敏感化又被称为假性条件化。非联合型学习2.学习的认知学派的观点（二）主要学习理论首先，认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。其次，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组，而不是外显的刺激——反应联结的形成或者行为习惯的加强与改变。2.学习的认知学派的观点（二）主要学习理论最后，两条基本原理：第一，不平衡原则。即认为如果个体现有的认知结构在进行学习的时候，试图加工所选择的刺激，如果不成功，则会导致结构的失衡。个体在力图重新得到平衡的时候，认知结构的变化也就随着发生了。第二，迁移原则。认知学派的研究者一直强调，新的认知结构始终会受到以往的认知结构的影响。3.建构主义学习理论（二）主要学习理论第一，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。第二，学习过程同时包含两方面的建构。①对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的；②从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。3.建构主义学习理论（二）主要学习理论第三，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。一、感觉记忆二、短时记忆第二节记忆的信息加工过程三、长时记忆记忆的信息加工系统一、感觉记忆定义：感觉记忆又称感觉登记或瞬间记忆，是外界刺激信息通过感觉器官时，按输入刺激信息的原样，以感觉痕迹的形式在人脑中被暂留的过程。（一）感觉记忆的概念一、感觉记忆特性：具有鲜明的形象性；信息保持的时间很短暂；容量很大，几乎进入感官的信息都能被登记；但感觉记忆痕迹很容易衰退，只有当被登记的信息被注意选择和加工后，才能转入短时记忆，否则就会很快衰退而消失。（一）感觉记忆的概念一、感觉记忆图像记忆（iconicmemory）：研究者将视觉领域的感觉记忆命名为图像记忆，又称映像记忆，是指当作用于眼睛的图像刺激消失，视像在视觉通道内被登记并保留瞬间的记忆。（二）感觉记忆的信息存储SDFGJHWPXCVN斯卑林1960年试验中使用的刺激呈现实例一、感觉记忆声象记忆：声音的感觉记忆被称为声象记忆，又称回声记忆，是指在短时间内保持听觉信息的存储过程。莫瑞（Moray）的“四耳人实验”（二）感觉记忆的信息存储二、短时记忆短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，是信息的初步处理和暂时储存阶段，或记忆的次生阶段。在短时记忆中呈现的经验，可以由瞬时记忆(经注意)转化而来，也可以由长时记忆中回收，只在解决任务中作为工具发挥作用，并且经常变换形式。信息保持时间约为15—30秒，最长不超过1分钟。短时记忆的容量有限，一般约为7±2个组块；短时记忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。（一）短时记忆的概念保持间隔时间/s正确的回忆率%阻止复述后的短时记忆的遗忘速率二、短时记忆1.听觉编码：在短时记忆中，对刺激信息的加工，主要是以听觉形式来编码并保持或存储的。当呈现的刺激信息是以视觉方式出现时，人对这些刺激信息的加工处理，也会把它们转换成听觉代码。2.视觉代码：短时记忆的信息编码方式不仅仅是听觉代码，它还存在其他的信息编码方式。3.语义编码（二）短时记忆的编码形式二、短时记忆1974年，巴德莱（Baddeley）和辛奇（Hitch）在模拟短时记忆障碍的实验基础上，提出了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆”代替了原来“短时记忆”的概念。巴德莱认为工作记忆指的是一种系统，它为复杂的任务提供临时的储存空间和加工时所必需的信息，工作记忆系统能同时储存和加工信息，这和短时记忆概念仅强调储存功能是不同的。（三）工作记忆（三）工作记忆工作记忆分成三个子成分，分别是中枢执行系统、视觉空间初步加工系统和语音环路。二、短时记忆语音回路：语音回路和短时记忆大部分是重叠的，这是一个包含着语音形式的信息的容量有限的系统，主要用于言语复述，负责以声音为基础的刺激信息的存储与控制。（三）工作记忆视觉空间初步加工系统：是一个容量有限的系统，主要用于暂时存储视觉的和空间的信息。中枢执行系统：是一个容量有限的系统，它类似于注意，主要负责自语音回路及视觉空间初步加工系统，这两个系统与长时记忆之间进行联系，同时还负责信息加工策略的选择与计划。二、短时记忆（一）长时记忆的概念长时记忆（long—termmemory）是指信息经过充分加工，而在大脑中储存时间超过一分钟的记忆。长时记忆的信息一般是经过一定加工的，它的容量没有限制，它就象一座图书馆，储存着我们经历的所有经验和知识，为我们的各种心理活动提供了必要的基础。三、长时记忆（一）长时记忆的概念特点：长时记忆的容量无限，它可以存储一个人对世界的全部认识。长时记忆中信息保持时间长久，在长时记忆存储器中，信息则可以保持几天、几个月、几年甚至终身。三、长时记忆（二）长时记忆的编码方式语义编码：许多关于长时记忆中信息提取的研究表明，长时记忆的回忆任务中出现的错误多数是由于语义混淆造成的。换而言之，这些错误往往表现为提取出信息与识记信息意义相近。表象编码：尽管在长时记忆中主要涉及的是语义编码，但人们也将视觉编码的信息编入长时记忆。佩沃（Paivio）的双重编码验证实验三、长时记忆（三）长时记忆信息的组织与建构层次网络模型激活扩散模型三、长时记忆三、长时记忆一、记忆保持的规律二、遗忘三、增进记忆的策略一、记忆保持的规律

记忆保持是人们通过实践所获得的知识经验在头脑中储存与巩固的过程。它是记忆的一个环节。（一）保持在数量上的变化：保持在数量上的变化，一般表现为识记的内容随着时间的进程呈减少的趋势，甚至遗忘。（二）保持在质的方面的变化：记忆内容中相对不重要的细节部分趋于消失，而主要内容及显著特征部分较好的保持，从而使记忆内容更加简略、概括、保证了认知记忆资源的高效利用。另一方面，记忆内容中的某些特点和线索有选择地被保留下来，同时增添某些特征，使记忆内容更加容易理解。记忆内容的变化巴特利特用图画作材料，应用顺序再产生的方法进行的研究，同样证实了他的设想。二、遗忘遗忘是对识记的材料不能再认或回忆，或错误的再认和回忆的现象。根据遗忘的数量来分类：部分遗忘和全部遗忘根据遗忘时间的长短来分类：短时遗忘和长时遗忘根据遗忘的性质来分类：消极遗忘和积极遗忘遗忘的分类（一）遗忘的分类二、遗忘（二）遗忘的原因衰退理论认为由于记忆痕迹得不到强化而随时间的推移逐渐减弱以致最终消失。1.衰退理论识记客体相似混淆识记客体数目太多脑品质病变识记客体不突出二、遗忘（二）遗忘的原因干扰（interference）理论认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰而出现的结果，如果排除了这些干扰，记忆就能够恢复。而干扰指的是新记忆对旧记忆提取和恢复造成的损害性影响。2.干扰理论二、遗忘詹金斯和达伦巴希对干扰说的验证詹金斯和达伦巴希让两位被试识记无意义音节字表，要求达到一次能正确背诵的程度。然后让其中一个被试睡觉，而另一个被试继续日常活动。分别在1、2、4、8小时后，让被试回忆学习过的材料。詹金斯和达伦巴希对干扰说的验证詹金斯和达伦巴希对干扰说的验证间隔时间01248学习后立即睡眠组回忆率100%70%54%55%56%学习后参加日常活动组回忆率100%46%31%22%9%二、遗忘（二）遗忘的原因有些信息在需要时提取不出来，并不是因为消失了，而是在人脑的潜记忆层中潜藏起来了。因为受某种内外不良因素的干扰，或某种压抑的原因，潜藏的信息就提不出来了。但在特殊的情况下，受某种事物的刺激，信息就从潜记忆层再现到自觉记忆层，供人们提取运用。3.提取失败理论二、遗忘（二）遗忘的原因动机性遗忘说又称作压抑说，遗忘是源于我们不想记住，而将一些记忆推到无意识的范畴里面。遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。压抑被解除，记忆就能恢复。是弗洛伊德给精神病人做催眠时发现的。如考试时一些本来已经掌握的内容一时回忆不起来。情绪和兴趣等对遗忘确有一定的作用，兴奋积极的情绪能促进记忆的保持，防止遗忘。4.动机性遗忘理论三、增进记忆的策略一二三复述策略组织策略精细加工策略复述策略：是指对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。一三、增进记忆的策略（一）复述策略（二）组织策略组织策略：是指将分散、孤立的知识，集合成一个整体，表示出它们之间的关系，并根据这些关系进行记忆的过程。二三、增进记忆的策略（三）精细加工策略精细加工策略：是指通过把所学的新信息与已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。三三、增进记忆的策略类比法扩展与引申先行组织者1.名词解释：

记忆、形象记忆、陈述性记忆、情景记忆、语义记忆、程序性记忆、内隐记忆、回溯性记忆、前瞻记忆、操作性条件反射、感觉记忆、工作记忆2．试述记忆过程的基本环节及其内在的联系。3．在学习理论中主要有行为主义流派、认知学派和建构主义学派的三种观点，你更支持哪一种观点，并联系学习实践谈出你的理由。4．试述解释遗忘原因的几种主要理论。5．联系学习实践，试述如何利用学习策略提高学习效率。思考题1.杨治良，郭力平.记忆心理学（第二版）.华东师范大学出版社，19992.GrafP.Schacter,D.L.Implicitandexplicitmemoryfornewassociationsinnormalandamnesicsubjects.JournalofExperimentalPsychology:L,M&,C,1985,11:386-3963.ReberA.S.Implicitlearningofsyntacticlanguages:Theroleofstructionalset.JournalofExperimentalPsychology:HumanLearningandMemory,1976,2(1):88-944.杨治良，叶阁蔚.内隐学习三高特征的实验研究.心理科学，1993，（3）41-44参考文献5.郭秀艳，杨治良.内隐与外显学习的相互关系.