高二语文《咬文嚼字》教案优秀3篇

Word-25-高二语文《咬文嚼字》教案优秀3篇高二语文《咬文嚼字》教案篇一

一、教学三维任务

1、分析评价课文的观点。

2、从课文内容和写法上得到一些启示。

3、了解咬文嚼字的基本办法和作用。

二、教学重点与难点

教学重点：分析评价课文的观点。

教学难点：写作技巧(将容易的内容表现得摇曳多姿)。

三、教学办法

教学办法：评价研究法。

四、教学支配

2课时

第一课时

一、介绍：

朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范小学中文系，次年进入香港高校，主攻教导学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡高校学习；1929年毕业，转入伦敦高校，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学讨论的先锋。

解放后，他向来是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡高校时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过先前。他的一生是一部浅近而浅显的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，信任利用今日的阅读，学生们一定回收益匪浅。

二、解题：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：

①形容过分推敲字句。

②形容掉书袋或买弄才学。

③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

题目的含义则是：对文学作品的语言必需有一字不愿放松的谨严态度，惟独这样，才干逐渐达到艺术的完善。

三、分析课文：

(一)分析第一层(1、2段)：更替文字意味不同。

1、用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区分？有什么启示？

明确：

①“你这没有骨气的文人”。——语气坚定。

②六个“你这……”。——感情剧烈。

③“你是个好小子。”——表假定语气。

④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。

2、列举改字不当之例，经常用怎样的写作方式？作用何在？

明确：对照；正误比较分析，使之更有说服力。

3、所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？

明确：例子来源于名家名篇。启示：要注重资料的堆积、梳理。本文的材料丰盛，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。堆积学问的方式：笔记、卡片、索引等。

(二)分析其次层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。

1、为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不行？

明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必需有一字不愿放松的谨严。

2、修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？

明确：

①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。

②原文“视之，石也”有发觉错误而惊异之意。

③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表述的思想感情的变化。

启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品尝才干到位。

3、由此例改文获得怎样的启示？

明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

(三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。

1、用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

明确：推——步月归寺——冷寂场合

敲——月夜访友——喧闹场合

2、世人与钱钟书就“推敲”的用法是否全都？你从中获得怎样的启示？

明确：A、世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

B、钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当初所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

启示：品尝语言要自立思量，只要言之成理(合情合理)就行。

3、与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字？

明确：从文字表述的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

四、总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

其次课时

一、复习第一部分的写作特征：

即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解说不好，道理也讲不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

例子是详细的，详细的例子能够给人以丰盛的引发。

二、分析其次部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。

1、文字联想意义的运用有两种状况，请各用一个成语概括。

A、正面：点石成金。B、负面：陈词滥调。

2、什么叫直指的意义？什么叫联想的意义？各有什么特征？各用什么修辞格？(略)

3、科学的文字与文学的文字的区分是什么？(略)

4、合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间其次泉”两句诗，回答问题：

①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁)

②诗中人物所举行的活动是(品茶，赏月)

③诗中表述的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。

④这两句诗运用了(比方，对偶)的修辞。

5、“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句挨次？为什么？

不可。前句与“联想”连接，后句与“熟路”连接。换后，就不连接连贯了。

6、举先前做诗文的人的例子，其意图何在？

表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。

7、产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面？

①无创作动机。②读者无新奇真实的情趣。

8、认为人们为什么简单产生“套板反应”?怎样才干克服“套板反应”?

①套板较省力(人生来有惰性);②遇事往深一层想。

9、最后一段文字中有哪些值得你汲取的东西？

A、运用文字应有谨严的精神。B、必需勤奋。C、推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完善。

三、归纳总结：

1、全文的线索是什么？

文字和思想感情有密切的关系。

2、写作目的：

让读者明了①咬文嚼字的任务(逐渐达到艺术的完善)②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)③咬文嚼字的办法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

四、造句：活用词语，推陈出新的句子。

初来乍到→初学乍练。

五、作业：课后练习。

语文《咬文嚼字》教案篇二

教学目的：1、学习领悟本文所说的咬文嚼字的办法

2、培养阅读写作“刻苦自励、推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”的精神

3、学习评价本文观点，培养勇于质疑，不盲从的精神

4、学习本文的论证办法

教学重点：1、分析评价课文观点

2、揣摩、学习本文的论证办法

教学办法：研讨法

教学时光：三课时

第一课时

教学内容：学会咬文嚼字。

教学程序

一、引入课文

1、由苏小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。

苏东坡有一个聪慧可爱的妹妹，叫苏小妹。一次，她出了一个填字嬉戏，让

苏东坡在“轻风”和“细柳”、“淡月”和“疏梅”之间加入最恰当的动词。苏东

坡不假思索就答：“不妨加‘摇’、‘映’二字，写成‘轻风摇细柳，淡月映梅花’。”

苏小妹听罢摇头。苏东坡略加思索，又说：“那么，家‘舞’、‘隐’二字呢？改

成‘轻风舞细柳，淡月隐梅花’，如何？”苏小妹仍然摇头。坐在一旁的黄庭坚

不禁问道：“那你说用什么字？”苏小妹脱口而出：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”

请大家将这三组动词作个比较，到底哪组好，为什么？引领揣摩：

“摇”、“映”二字太平直，缺少诗意。

“舞”字较“摇”字形象，有情趣，有美感；用“隐”字更精确     ，由于当初

是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真实，故而

“隐“。

第三组用“扶”字，比用“舞”字精确     ，由于是“轻风”，用“舞”字，摆

动的力度似乎太大，而“扶”字，宛然轻风扶着细柳在轻轻地荡秋千，既精确     

又富有情趣。一个“失”字更是用得奇崛，“淡月隐疏梅”，似乎是月亮故意地要

藏起梅花，“淡月失疏梅”，则是月亮觉得走失了梅花，奇怪地在寻觅呢﹗

苏氏兄妹研究的问题，在古诗创作中叫“炼字”，又叫“推敲词语”。推敲一

词由何而来？

2、读课后资料《“推敲”的来历》、《王安石推敲诗句》

让同学品尝“春风又到江南岸”一句中“绿”字的妙处。明确：“到”、“过”、

“入”三字都平凡，“满”字虽然强调了春意之浓，却毫无美感。而一个“绿”

字，不仅有鲜亮的颜色，而且似乎能让人感觉到春天到来，满山遍野的树木花草

逐渐边绿的过程，有动态感，非常生动形象。

这种推敲词语，我国美学家朱光潜先生把它叫做什么？

二、理解课题

1、“咬文嚼字”一词的词典义：《新华成语大词典》：“过分地斟酌字句。”

《汉语成语词典》：(1)过分地斟酌词语；(2)喜爱 掉书袋，即卖弄文采(3)

可见，“咬文嚼字”一词，是个贬义词，可是在本文中是不是把它做贬义词

用呢？明显不是，那么，为什么不用“斟字酌句”、“推敲词语”这样的词做

标题，而用“咬文嚼字”一词？揣摩一下，这个词用做本文标题，有什么意味？

2、揣摩标题意味。

明确：此处不是用该词的字典义，而是突出这一成语的四个语素义。一

“咬”一“嚼”，突出了反复品位反复揣摩语言的意味。

在文中表述了运用语言要反驳陈词滥调，力求创新的观点，这个词语做

标题，就是创新的一个范例。

三、理解课文中的咬文嚼字的实例。

1、比较婵娟骂宋玉的话：你是没有骨气的文人

你这没有骨气的文人

2、比较《史记》李广射虎同金若虚在《史记辩惑》里的删改。

补充比较：杜牧七绝〈清明〉和改诗：

清明季节雨纷纷清明季节雨

路上行人欲断魂行人欲断魂

借问酒家何处有酒家何处有

牧童遥指杏花村遥指杏花村

利用两个例子明了简洁同生动形象关系的把握，推敲词语要适合表情达意

的需要。

3、理解苏轼《惠山烹小龙团》诗句运用词语联想意义的妙处。

4、比较下列两例描写女子美貌的句子：

此女子柳腰桃面，有沉鱼落雁、闭月羞花之貌。

东家之子，增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，着朱则太赤

你觉得哪句描写的女子更美，为什么？

联系同学作文中的人物描写，使之明了使用语言力求创新的道理。

四、小结推敲词语常用办法

同学谈体味，然后归纳。

板书：由此及彼——联系上下文语境推敲

由表及里——符合文章思想感情

其次课时

教学内容

了解并评价本文论述的道理

教学程序

一、理解课文主要观点

1、了解课文的写作特色。

同学看书体味，本文作为一篇“美学文学论文”的写作特色。明确：在列举大量的实例的基础上来论证自己要说明的道理。

2、重点阅读课文第三段，理解本段所阐明的道理，以及着段在文章结构中所起的作用。

全班同学集体朗读这一段，再给这段文字划分层次，归纳其中论述的观点。

明确：此处可分两层，1、2、3、句论述一层意思，4、5、6、句论述一层意思。

从一层的三句话中，可归纳出观点：对文学语言，必需有一字不愿放松的谨严；

二层观点归纳：咬文嚼字，实际上就是调节思想感情。

再看这一段在文章中结构上起的作用：承上启下。第一层就前两段所举例子，说明阅读写作要咬文嚼字的道理；后一层启下，统领后文要论述的观点。

3、完成课后第一大题，已经完成了其中的一小题，同学继续完成2、3、4题。

同学默读后文，在每一段中划记出表述观点的句子，然后按照本段内容，

归纳出这一段的主要观点。

研究每段内容，的出结论。

5段，表述观点的句子有：“更动了文字，就同时更动了思想感情，内容和形式是相随而变的”；“文字上的分离，同时也是意境上的分离”；“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲”。

理解5段内容，看哪一句最符合本段观点，作出概括。明确：就本段列举的例子，和所做的分析评论来看，主要说用语要能符合诗文意境，因此其次句才是本段观点，而其余两句是强调三段二层的观点，因此，本段观点归纳为：推敲词语，要从符合诗文的意境需要动身。

6段，主要阐述了阅读写作中的用词，有直指意义，有联想意义，论述了二者的区分；接着论述了联想意义的不易控制，联想意义在诗文创作中的妙用。

分析以上论述，与推敲词语有关的论述，当是最后的观点，所以，归纳为：正确运用词语联想意义，可使诗文较丰盛，较蕴藉。

7段。找出论述句子：“联想意义最易误用而生流弊”；“‘套板反应’和制造的动机是仇敌”；“一个在用字用词上面离不掉‘套版反应’在运思布局上，甚至于在囫囵人生态度方面也就难免如此”；“语言跟着思想感情走，你不愿用俗滥的语言，自然也就不愿用俗滥的思想感情”

分析本段内容，其主要观点是反驳运用联想意义滑向套版反应，而应力求创新，故本段主要观点归纳为：运用联想意义切忌套版反应，而应力求思想新、感情新、语言新。

8段，分析这段在全文中的作用，找出能总结全文观点的句子。明确：即

“文学是艰苦的事，惟独刻苦自励，推陈出新，时时求思想感情和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完善。”

二、收拾、明确全文的论证结构

同学研究，师生共同小结。

板书：一、1、2段，列举实例，引出论题。

二、3、4、5段，论述推敲词句要符合文章思想感情，论述“为什么”。

三、6、7段从正反两方面论述运用字的联想意义要点，论述“怎么样”。

三、研究对本文观点的理解和熟悉。

1、同学自由谈读后感。

2、完成课后第四大题，同学再举读过的诗文的例子，深入理解。

老师预备：(1)鲁迅改诗：“眼看朋辈成新鬼，怒向刀边觅小诗”

改为：“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”

（2）揣摩“虎啸深山，鱼游潭底，驼走沙漠，雁排长空”一句中四个动词，特殊是其中的“走”字，似乎太往常，到底用得好不好？

（3）《登泰山》一文中，“大风扬积雪击面”一句的理解。……

四、布置课后作业：

完成《自主学习》上的练习

第三课时

教学重点：

1、评价本文的主要观点

2、培养同学实事求是、不盲从的精神

教学程序：

一、要求同学对上课时学习的朱光潜的观点谈自己的理解和评价

二、引领重点理解评价课文第五段对贾岛“推敲”二字的评议。

（1）一同学朗读课文，其余理解此处的观点和分析。

再次确认朱先生本段观点：选用文字要符合诗问意境。

引领同学了解朱光潜先生对贾岛诗和韩愈的下“敲”字的评议：疑惑韩愈

的修改认为“推”比“敲”好，由于是“孤僧步月归寺，门本来是他自己掩的于

今他推。”

（2）老师展示贾岛全诗：《题李凝幽居》

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

让同学自己分析贾岛诗的意境。然后研究：

A、毕竟用“敲”好，还是用“推”好。

明确：用“敲”好，韩愈看法正确。由于，从诗中文句看：“暂去还来此，

幽期不负言”，说明文中应有两个人，一个是“僧”，他到伴侣李凝的幽居去，第三联写他回家路上情景，第四联抒情，所以才有同李凝的“幽期”。假如根据朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出来了呢？又是同谁“幽期”，“不负言”呢？

老师介绍，贾岛曾有一段时期隐居寺内，作过和尚，是这次遇上韩愈，韩愈劝他还俗，他才又还俗的，所以普通认为，诗中的“僧”，就是贾岛自己，这首诗抒发他对隐居生活的憧憬。

B、朱光潜先生这样一个高校问家，为什么会对这首诗理解错了呢？

明确：可能是朱先生写文章时只凭记忆，没有翻看全诗，只是就这两句诗而

评价的，“人非圣贤，孰能无过”。

C、那么是不是朱先生本段的观点也错了呢？

明确：这并不影响本段观点，例子也举对了，只是评析有误。

D、从朱先生的举例，我们可获得一个什么教训？

明确：使用材料一定要确凿；好记性不如烂笔头。

E、既然朱先生的这一分析有误，那么课本编者为什么还将它选入中学教材，而且特意编了一个练习，即第三题：“关于推敲的故事，你同意的分析吗？为什么？”

明确：这说明编者故意让我们懂得“人非圣贤，孰能无过”、“全信书不如无书”的道理。而且我们一方面要向朱先生学习，学习他博学广识，学习他在写文章时能信手拈来大量的语言材料；另一方面我们又要吸取教训，做知识一定要严谨

三、同学总结本文的论证办法。(略)

语文《咬文嚼字》教案篇三

【教学目的】

1、分析评价课文的观点，借鉴汲取。

2、深化体味“文字和思想感情有着密切的关系”的主见。

3、培养同学正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不愿放松的谨严”的精神。

【教学重点】

分析评价课文的观点。

【教学难点】

写作技巧（将容易的内容表现得摇曳多姿）。

【教学课时】

1课时。

【教学办法和步骤】

一。导语设计：

一提到“咬文嚼字”，人们往往会觉得这是对有的人为了卖弄知识而在某些字句上有意纠缠的极大奚落。而今日，当你读过了朱光潜先生的这篇《咬文嚼字》，你会发觉，这个成语被给予了新的含义，现在我们就来学习这篇文章。

二。介绍：

朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范小学中文系，次年进入香港高校，主攻教导学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡高校学习；1929年毕业，转入伦敦高校，获文学博士学位；1933年回国。解放后，他向来是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。_，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。他的其他代表作有《诗论》、《谈美书简》等。其中《谈美书简》我们是应当读一读的。

三。解题：

请同学把课前预习查到的“咬文嚼字”意思说出来：

“咬文嚼字”这个成语的含义是：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领悟精神实质）。

这不是一个好词，贬义。朱光潜却在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，这是为什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？

昨天让大家预习了，请一位学生把你划出相关的内容说出来，并告知大家课文里的“咬文嚼字”是褒义词还是贬义词（其他学生补充）。

明确：

课文里的“咬文嚼字”是褒义词。朱先生是贬词褒用，他认为，在阅读和写作上，“咬文嚼字”是“一字不愿放松的严谨”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在实际上就是调节思想和感情”。惟独这样，才干更精确     更详细地理解或表述思想感情。这也是我们以后阅读和写作应当努力的方向（同学齐读第三段）。

在朱先生看来，“咬文嚼字”应当从哪些方面详细咀嚼揣摩呢？

从第八段第一句话“以上只是任凭举几个实例，说明咬文嚼字的道理。”能够看出，是用例证法说明道理的。请大家先阅读1-5段，看举了哪些例子，分离说明白什么道理。

四。分析课文第一部分：

第一部分举了五个例子，我们一个个来看，看它们分离说明白说明道理。

（一）分析第一个例子：

第一组例子，关于“是”和“这”。先体味一下感情，同学自己读如下句子：

①你这没有骨气的文人——你是没有骨气的文人

②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！你这你这……——你是贱人！你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！你是你是……

③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！

④你这个好小子，出来动一动你茗大爷！——你是个好不子，出来动一动你茗大爷！

⑤你这革命家的风度——你有革命家的风度

同学读后谈谈感触，老师明确：

前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些。虽然只转变了一个字，但是句式已经变化。而且“你这……”普通都带有极端憎恶的语气，表示剧烈的情感，因而也普通用于骂人时，所以郭沫若后来改的句子不仅不通，意思也不对。连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不容易，一定要细细品尝，要有一字不愿放松的谨严态度。

第四个例子，“是”表假定语气，“这”则没有。因此咬文嚼字要按照详细状况而定，不行滥改，否则便失去了咬文嚼字的乐观意义了。

“你这”表示坚定的推断﹑极端的憎恶﹑剧烈的情感，“你是”不带情感推断。

“你是个好小子。”——假定语气。

“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。——结构不同，不合规律

这一组例子是说：文字与思想感情有关，句式不同，不同意味。

（二）分析其次个例子：

修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？

“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也。”

“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。”

“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。”

同学回答。

为什么有这样的感触呢？我们看看是怎样分析的，明确：

①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。

②原文“视之，石也”有发觉错误而惊异之意。

③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。改为“终不能入”便觉索然无味。

总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表述的思想感情的变化。

我们能理解的观点，但必需补充一些“情境”材料，由于这里不行以仅用“意味”“情感”来解释。李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变本事”以千钧之力，以最完善的角度“中石没镞”，而此本事、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记“终不能复入石矣”。因此这段内容，只可保留原貌，不行刻意简洁的。

这谈的是文字的简和繁的问题。文字是否精炼，不是以字数多少为标准，应当以能否精确     表现事物特征、精确     表情达意为根本。司马迁的文字的确做到了刘勰所说的“字不得减”，王若虚的删改使原文的“味”全没了。古人有“用墨如泼”与“惜墨如金”两种用笔的办法：一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，却并不由于是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为简省，最精彩的要数《林教头风雪山神庙》，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那雪正下得紧。”一个“紧”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一个字就抵得上千言万语，千军万马。鲁迅先生称赞它富有“神韵”，当之无愧。同一部《水浒传》有时却又不避其繁。看写鲁智深三拳打死镇关西。鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来”。眼眶际眉梢又一拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来”。第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响”。从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说“打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣”，便足够了。然而简则简矣，却走了“神韵”，失掉了原文剧烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩处恶人时那痛快淋漓劲儿。所以什么时候“泼”，什么时候“惜”，大家应当有所引发，以后写作时下笔可要斟酌一番。

这一组例子是说：文字与思想感情有关，繁简不同，不同意味。

（三）分析第三个例子：

1、推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有滋味吗？世人与钱钟书就“推敲”的用法是否全都？你从中获得怎样的启示？

A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

B.发常人发未发，不走旧路，不恭维定论，独抒新见，分析了“推”的妙处。他认为哪一种境界是诗人当初所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。用“推”或用“敲”表述各自不同的意境。

推——步月归寺——冷寂场合

敲——月夜访友——喧闹场合

启示：

一千多年人们都认为“敲”比“推”好，而朱先生能不为所动，提出自己的意见，这种不迷信古人的精神是值得我们学习的。有位名人说过，疑惑是创新的开头。这才是关于“炼字”的例子。

这一组例子是说：文字与思想感情有关，字眼不同，意境不同

五。总结第一部分：

第一部分，举例说明文字和思想情感的密切关系。

句式不同，意味不同

调节思想和情感繁简不同，意味不同

字眼不同，意境不同

六。分析其次部分：

以上部分举了三个例子分离说明句式不同、繁简不同、字眼不同，意味和意境也不同。6-7段也举了两个例子，我们看举这两个例子又分离说明白什么道理。

明确：

在这一部分举了两个例子，一个是善用联想意义的例子：苏轼的《惠山烹小龙团》中，“天上小团月”其实就是“小龙团”茶。正是由于苏轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，显得丰盛，比直接说更有韵味。而我们也能够利用这两句诗句想象当初那种场景：夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，非常之怡然自乐。假如直接写，那还会有这样的想象吗？（用书上的词语）这就是点