《捅马蜂窝》教学设计（优秀6篇）

Word-30-《捅马蜂窝》教学设计（优秀6篇）《捅马蜂窝》教学设计篇一

教材分析：

本文利用讲述“我”儿时因调皮捅马蜂窝挨蜇的故事，称赞了马蜂为庇护家园和入侵者同归于尽的好汉气势，表述了“我”对马蜂誓死庇护家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。

教学任务：

1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度改变。

3、体味是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

4、理解课文最后一段的含义。

教学重难点:

1、体味怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

2、体味对马蜂誓死守卫家园的精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔之情。

教学办法：三疑三探

课时支配：两课时。

第一课时

一、谈话导入（5分钟）

1、谈话导入：学生们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过调皮的满意，有过冒失的忏悔。那弥漫童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的颜色。今日，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？

板书课题：捅马蜂窝

同学齐读课题。

2、绕题质疑：

读了课题，你产生了哪些疑问？

预设：为什么捅马蜂窝？怎样捅马蜂窝？结果怎么样？

3、沟通课前收集的有关冯骥才和马蜂的资料。

二、初读感知（25分钟）

1、自由读课文，要求：

注重读准字音，读通句子，碰到不理解的词语能够查工具书。

2、老师巡察，相机发觉同学阅读过程中的生字新词障碍，引领同学借助工具书解决并准时在黑板上板书。

3、解决字词类阅读障碍。

重点字音：蛰粘

老师提醒：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

形容词“沉甸甸”中的叠词，普通应当读成阴平，念作chéndiāndiān。

重点字形：疙瘩痊愈

纠缠的“缠”字，注重不要少写右边头上的一点。

指名读，齐读，正音，自主识记。

观看每组字有什么不同，再组词。

邦（)去（）荒（）交(）

绑（)怯（）慌（）胶(）

4、听写词语

纠缠褂子捣毁报仇罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相机指导书写。

（3）用黑板上自己喜爱 的词语练习说话，相机渗透对词语的识记理解。

5、指名分节读课文，准时订正错误处。

6、引领同学概括课文的主要内容。

自由通读课文，边读边思量：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。

三、熟读课文（10分钟）

1、熟读课文，把自己爱慕的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。

其次课时

一、设疑自探（10分钟）

1、回顾课文内容：扫瞄课文，用比较简练的话说说课文的主要内容。

2、回顾上节课我们提出了哪些问题？

结合回答板书：为什么捅？怎样捅？结果？

小结:问题的答案就在课文中，让我们带着这三个问题，走进课文。

3、“提醒”引路，自读探索。

（1）展示自探提醒：默读课文，边读边画出与问题有关的句子，圈出重点词，在你感触深的地方做出批注。

（2）布置同学默读感悟批注，老师巡察适度照看学困生有效自学。

二、解疑合探（20分钟）

（一）同桌沟通。

与你的同桌沟通自己的读书感触。要相互聆听、订正和补充。

（二）年级汇报。要求相互聆听，准时订正和补充，表达自己的感触和体味。

1、感悟捅马蜂窝的缘由。

（1）同学汇报沟通自读所得。

相机展示：

A“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体味到什么？（交代了马蜂窝的位置、外形及马蜂家族的“人口众多”。）

B“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话示意了什么？（示意马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

（2）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明白捅马蜂窝的缘由。）

2、感悟捅马蜂窝的经过。

A、为了捅马蜂窝，“我”做了哪些预备？

我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，静静溜到通往后院的校门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。

（1）展示：时光——在爷爷午睡的当儿。

思量：“我”捅马蜂为什么要选在这个时光举行？

（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其稚嫩。）

（2）读读这几句话，你感触怎样的心理？从哪些词语感触到？

理解相关动词:“静静溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“商定”“开门”“关门”。（让同学认真品读，想象这些动词传神地表述出“我”既想捅马蜂窝，又有的胆怯的孩童心理，读好这一段。）

《捅马蜂窝》教案篇二

基本理念：

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“乐观提倡自主、合作、探索的学习方式”。可见，合作学习已成为《课程标准》倡导的一种新的学习方式。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并启发我们的思量——人与动物的和睦相处。

教学任务：

１、学问与本事任务：利用语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和睦相处的情感。

２、过程与办法任务：在小组合作学习中，使每一个同学都有出示的机会，培养同学合作本事。

３、情感态度价值观任务：激活同学的主观参加意识，在互赏互助中体悟胜利的喜悦。

合作学习设计：

我任教的年级是一个人数较多、生源杂乱的大班，针对班里同学学问基础不等，思维反映快慢有别，自学本事凹凸不均但学习态度端正等实际状况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。教学中，我设计了两次小组合作学习：第一次合作学习的目的是利用小组合作学习，突破重难点：让同学在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的缘由。

活动步骤：

１、我为什么又懊悔了呢？自渎课文其次大段，画出描写我思想变化的句子。

２、小组成员举行沟通。要求：组长支配组员沟通各自画下来的句子。每个组员针对一句话说说理解。有不同看法时等学生发言完毕，再说自己的理由。各小组自行设计汇报的方式举行汇报。

３、其他小组评价、补充。其次次合作学习是围绕教学重点，使同学产生不损害旁人，与动物和睦相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性举行统一呢？

活动步骤：

１、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感触写出来。

２、小组沟通：１）、每位组员读自己所写的感触。２）、针对组员的内容举行修改、评价。

３、小组集体汇报。本节课的几点体味：课堂上是否应当采纳合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否胜利的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“须要性”、“有效性”如何。

（一）、合作学习的须要性。实行合作学习，不是包罗课文所有内容，不是一哄而上，更不是把问题推给同学，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个同学的主观能动性、各种思维推断和创新本事调动起来。因此，必需抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习办法、阅读本事和疑难问题加以综合归纳，实行最有效的办法施教。

（二）、合作学习的有效性。有效的合作学习离不开老师的指导。在课堂教学中开展合作学习，老师要按照同学的身心进展逻辑，对同学举行须要的合作技巧的指导。在同学举行活动时，老师还要随时了解各组的举行状况，准时掌控同学的学习进程，便于控制时光，也能够参加同学的研究，在争辩不休的研究中做好指导，同时能够了解到同学问题的集中点。在沟通各组学习状况时，老师对于大家争辩的问题举行合理引领。教学后记：

捅马蜂窝教学设计篇三

一、教学任务

1.学会11个生字及新词，熟悉13个字，堆积词语，能用反对造句。

2.理解反对的意思，并可以造句，了解马蜂的特性。

3.朗读课文，可以说出课文的主要内容，划分段落。

4.了解课文内容，理解我思想感情的变化，使同学产生不损害旁人，与动物和睦相处的情感。

二、教学重点

了解课文内容，理解我思想感情的变化，使同学产生不损害旁人，与动物和睦相处的情感。

三、教学难点

理解我思想感情的变化，使同学产生不损害旁人，与动物和睦相处的情感。

四、教学时数

两课时

第一课时

（一）激趣导入，介绍

1．创设情境

齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗？课前大家都搜集了资料，谁来说一说？（指名回答）

老师展示图片（马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。）

叙述：也就是说这种昆虫是有毒的，假如被蛰到，人可受不了，有些甚至会死亡的。今日，就让我们一起来初步体味一下在文中的仆人公身上到底发生了什么事？

【设计意图】利用介绍马蜂激活同学的学习爱好，培养同学课前预习，特殊是搜集资料的本事，养成好的学习习惯。

首先我们来了解一下。

2．介绍：

本文是一篇散文。：冯骥才，当代作家，生于天津。著有长篇小说《义和拳》，中篇小说《铺花的歧路》，短篇小说《高女人和她的矮丈夫》。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、细致深化的描写，咀嚼人生。

（二）诊断预习，排解障碍

1．读一读下面的词语：

闯进反对趁着害怕耗尽插上强烈

慌张尸体胶水绑起来拖进报复

订正读音，指导书写：

（1）音：“害怕”的“怯”的读音：（qiè）

“游戏”的“嬉”的读音：（xī）

“疙瘩”的“疙”的读音：（gē）

（2）字形：

绑：是捆、缚的意思，捆普通要用绳子，所以是绞丝旁；而“帮”字是“辅助，帮忙”的意思。

驳：右半部分上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。

（3）组词：

组词：闯（）

绑（）

闹（）

帮（）

尸（）

慌（）

托（）

户（）

谎（）

拖（）

2．按照意思理解词语：

反对：提出反驳的理由辩驳。反驳。

指名回答，老师订正，同桌之间相互说一说。

试着用反对造句，师生纠正，同学修改。

【设计意图】利用容易检测，了解同学的预习状况，有针对性地举行字词教学，排解学习障碍，为同学深刻的理解课文奠定基础。

（三）初读课文，整体感知

1．自读课文，思量：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的挨次来记叙的？

同学分析后同桌沟通

老师总结（本文先写了我出于奇怪   心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了（起因）；利用马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感触到了毁坏它们家园是一种罪孽（经过）；决心不再这种事（结果）。全文是按事情的进展挨次记叙的。）

同学自己试着说一说，然后给课文划分段落。

2.研究沟通

第一部分：介绍爷爷的后院，引出屋檐下的马蜂窝以及奶奶和爷爷关于马蜂窝的对话。（1-5）

其次部分：叙述了我捅马蜂窝挨蛰的经过。（6、7）

第三部分：写被蛰的经过让我不能忘怀。（8-16）

第四部分：讲马蜂重建家园，我也不再损害它们。（17-20）

【设计意图】为了培养同学概括课文主要内容的本事，教给同学概括的办法，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。

3.练习朗读课文，读准字音，读通课文。

师生评价

（四）课堂小结

本文是一篇散文，利用初读课文，我们了解了儿时的冯骥才捅马蜂窝的经过，文章根据事情的进展挨次，将整件事分成四部分，脉络非常清楚。希翼学生们课下仔细朗读课文。

（五）布置作业

听写词语，熟读课文

其次课时

（一）复习旧知，导入新课

1.听写词语，同桌纠正：

闯进反对趁着害怕耗尽插上强烈

慌张尸体胶水绑起来拖进报复

2.说一说：本文是一篇。：，当代作家，根据挨次，叙述了的一件事。

（本文是一篇散文，冯骥才，写了我出于奇怪   心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了；利用马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感触到了毁坏它们家园是一种罪孽；决心不再这种事。）

同桌之间相互说一说。

3.除此之外，我们还熟悉了马蜂这种动物，多少知道了它的厉害，今日我们就来继续学习这篇课文，了解儿时的冯骥才捅马蜂窝的惊险过程。

【设计意图】协助同学复习巩固字词，回忆课文的主要内容，利于同学扎实掌控基础学问，便利同学整体感知全文，细致品尝作品。

（二）细心品读深化体味

1.同学自学：

(1)展示自学提醒：

默读课文：画出描写我思想感情变化的句子，联系全文想一想，为什么会有这样的变化？（把你感触深的语句画下来，在旁边作出批注）

(2)先自学，再在小组内沟通。

【设计意图】老师要充分信任同学，培养他们的自主本事、合作爱好，乐于探索的本事。使同学学会学习，学会合作，真正发挥同学的主体作用。

2.师生沟通：

(1)“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈盼望”

分析：爷爷奶奶的对话引起了我捅马蜂窝的奇怪   心。

(2)“我开头有的犹豫，最后还是奇怪   心打败了害怕”

分析：我的内心虽然恐惊，但是被奇怪   心打败了。

重点分析第七自然段：

“非凡而冒险的行动”表现出我内心的扬扬自得；我开头有的犹豫，最后还是奇怪   心打败了害怕映衬了我的恐惊，但也透着儿童剧烈的奇怪   心；

“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气概让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、色彩方面，写出了捅掉马蜂窝的详细状况，从“扔”“掉”“跑”等动词，写出了我的紧急与胆怯。

“我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，好似一架燃料耗尽、决心相撞的战争机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。

老师小结：利用我的心理变化、动作以及描写马蜂的词语，让我们深深感触到了，你损害了别人，就可能招来报复。

同学练习朗读，你能读出这种紧急而又疯狂的感触来吗？（指名读）

（3）“看到马蜂疯狂的样子，给我留下了深刻的印象，久久不能遗忘”

（4）“生怕马蜂在小门等着我”，被马蜂蛰了之后心有余悸，用一个谚语来说就是，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

（5）“我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和士气。”

分析：听到马蜂蛰人后会死亡，我佩服它的这种激情和士气。

（6）“似乎有种罪孽感沉重地压在我心上”“我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”体现了我内心想弥补自己的过错。

（7）马蜂回来了，“我不由得暗暗告知自己：不再做一件损害旁人的事”

老师小结：这些感情变化充分体现了我们无论任何人，都应当懂得不能损害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是珍贵的，人应当与动物和睦相处。

【设计意图】利用师生的沟通，培养同学抓住关键语句体味我的思想感情的变化，以及捅马蜂窝时紧急而又危急的经过，由此让同学深深的体味，你损害了别人，就可能招来报复，为此我们应当与动物和睦相处。

（三）深化体味，读写结合（二选一）

1．利用刚才我们的学习，你有什么感触？请你写出来。

如果你就是仆人公的爷爷，或者是向来剧烈要求捅马蜂窝的奶奶，你会说些什么请你写出来。

同桌沟通后，全班沟通

2．这篇课文运用了什么办法？

运用了人物的心理描写；动作描写，使人物和故事情节越发出色，生动、形象。

【设计意图】利用读写结合，让同学越发深化的理解我们无论任何人，都应当懂得不能损害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是珍贵的，人应当与动物和睦相处。

（四）课堂小结

利用本课的学习，我们熟悉了马蜂庇护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中我的忏悔中，感触到不应当损害马蜂，应当倡导人与自然和睦相处，应当庇护自然，爱惜环境。让我们一起齐读最后一个自然段。

（五）布置作业（二选一）

（1）写一篇读后感

（2）搜集有关马蜂的资料和本课的相关内容，制作一期手抄报

《捅马蜂窝》教案篇四

【教学构想】本课内容浅近，思量明晰。叙事生动，语言活泼，于讲述中融入了儿童自然而纯真的感触，简单激起孩子们的爱好。这篇文章最突出的是弥漫情趣、深化细致的描写。文章每处的描写都有其显然的作用，抓住它们，就能很好地建构囫囵课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的绽开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和游戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飘舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这弥漫生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽劣莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”大事的发生成为了可能。

文章对话描写共有两处，都恰到益处地推进了故事情节的进展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的埋怨、爷爷的警告激活了“我”的奇怪   心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它固然不愿饶你，它要舍命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的熟悉：它“真像一个好汉”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。

文章最出色最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯通情节的始终，牵动着故事的进展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的盼望，那多么好玩啊！那颗奇怪   的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，更加鼓动起剧烈的愿望。虽然，“我”曾因害怕而犹豫过，最后，“还是奇怪   打败了害怕”，最终不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气概时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又惊叹它“真像一个好汉”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种抱歉和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而不安，期盼着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。从奇怪   盼望到害怕犹豫，由害怕犹豫到浑然不顾，这段心理活动真切地再现了一个顽劣孩子稚嫩奇怪   的心理，由遭到马蜂反击后的心悸胆怯，到听了爷爷的话后的吃惊、惊叹，进而产生的后悔、自责和渴望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、诚挚和善的心地。

【教学设计】

[教学目的]1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2．揣摩文章深化细致、弥漫情趣的语言。

3．结合自身体悟，理解文章主旨。[教学重难点]重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解

[教学支配]一课时

[教学步骤]1．导入说说“曾经冒失的童年”提请同学思量：因为我们的稚嫩，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜美，为什么呢？

2．以读作为进入文本的路径，让同学走进文章，也走得的情感世界。

一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。老师自语，语速放慢，以引起同学的注重：本来这篇文章写了童年时一件难以忘怀的极其好玩的事，刚才大家读了书，想一想教师的说法对吗？有没有什么不妥？同学反应：“好玩”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。老师：用“好玩”来形容中心大事不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？同学：文章开始部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”老师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？同学：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……老师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！同学：奇怪   心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……老师：对，有奇怪   心，才会有无限乐趣。正是因为奇怪   心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

二读（分解阅读）——朗读2至7节，深化理解文章内容。老师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里能够找到？同学：为了通风和平安的需要。在爷爷和奶奶的对话中能够找到。（对话描写）老师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。同学：“盼望”、“好玩”、“难以抑制”老师：而且奶奶的话中还教给我办法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有胆怯或是别的什么心理？同学：“犹豫”、“害怕”老师：但终于奇怪   心打败一切。如果你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当初的情形，你该怎样拍？同学活动：小组研究，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧急的用劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而凶狠地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战争机。）老师：“捅”是紧急、刺激、好玩的，那“捅”过之后呢？又举行了哪些描写呢？（继续关注文本）

三读（精选阅读）——带着问题挑选阅读问题：①与爷爷的对话描写有什么作用？②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的意见是：马蜂不再只是一只令我奇怪   的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的好汉；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和士气”，为了捍卫自己的家园，它可以视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的意见，有两方面的缘由。一方面是“我”自己的切身感触，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的叙述。爷爷告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它固然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的熟悉。听了爷爷的话，我明了马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。老师：这种对马蜂的钦佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？同学：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。老师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩”容易地概括囫囵大事吗？明显不能，由于“我”为自己的冒失行为而懊悔、内疚，希翼马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3．用辩论作为走出文本的跳板，让同学能跳出文章本身，站得更高，看得更远。老师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很故意义，它教导我们不做损害他人的事，要体贴一切生命，要有爱心，要与大自然和睦相处。有人认为，这个教训对我们没故意义，由于我们很难做到不损害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威逼我们的平安，我们是应当捅窝的。结束：对于同学的辩论，教师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是能够随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是互相关联的。

捅马蜂窝教学设计篇五

教材分析：

《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而启发我们的思量——人与动物如何相处。教学任务：

1.“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

2、可以概括课文的主要内容。

3、利用对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，启发思量人与动物如何相处。

4.利用语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和睦相处的情感。

教学重点：

理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和睦相处的情感。

教学难点：

体味“我”的心理和情感变化。

教学过程：

第一课时

一、导入

学生们，你们有谁捅过马蜂窝？当初是怎样一种情景？有什么感触？今日我们和闻名作家冯骥才一同感触他小时侯捅马蜂窝的情景。

板书课题：捅马蜂窝

二、自读课文，整体感知

1、师范读(要求：仔细听，把不熟悉不理解的生字新词，画出来，并注音。)

2、同学自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

3、检查同学阅读状况和对生字新词的理解。

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而启发我们的思量——人与动物如何相处。

2、引领同学画情节折线图，了解古诗情节的蜿蜒变化。

《捅马蜂窝》教案篇六

【学习任务】

1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2．揣摩文章深化细致、弥漫情趣的语言。

3．结合自身体悟，理解文章主旨。

【重点难点】

重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解

【学问链接】

1、黄蜂介绍

学名胡蜂，俗称马蜂、黄蜂，毒性很大。中至大型，体表多数光洁，具各色花斑。咀嚼式口器。触角膝状。大大的复眼。翅子狭长，静止时纵褶在一起。腹部普通不收缩呈腹柄状。

胡蜂有容易的社会组织，有蜂后、雄蜂和工蜂，经常营造一个纸质的吊钟形的或者层状的蜂巢，在上面集体生活。胡蜂的成虫主要捕食鳞翅目的小虫，因此，也是一类重要的天敌昆虫。马蜂作为一种益虫，以虫子为食，它普通惟独在受到袭击的时候才蛰人，万一遇到马蜂，最好马上蹲下来，用衣服把头包好，这样能够暂时预防。专家提示：不当心惹得马蜂“发火”时，能够趴下不动，千万不要狂跑，以免马蜂群起追击。被马蜂蜇后伤口会立即红肿，且感到火辣辣的痛。此时，应马上涂抹一些碱水，使酸碱中和，削弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如当初有洋葱，洗净后切片在伤口上涂抹，此外还可用母乳、风油精、清凉油等去除蜂毒，但切记不行用红药水或碘酒搽抹，那样不但不能治疗，反而会加重肿胀！若遭受蜂群袭击时应立刻就医，不行掉以轻心。

2、简介中学语文在线－免费资源站

冯骥才，当代作家。生于天津。从小爱慕美术、文学、音乐和球类活动。曾在天津市书画杜、天津工艺美术厂从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚爱好。1974年调在工艺美术工人业余高校教图画与文艺理论。任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。中篇小说《啊！》《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。注重选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。

【学习过程】

一、自主堆积生字词

二、朗读课文，感知内容

1、用自己的话复述课文内容，尽量简洁。（提醒：起因、经过、结果）

2、文章开始的环境描写有何作用？

3、分角色朗读文中的两次人物对话？（爷爷和奶奶及爷爷和“我”的对话）体味其在文章的作用。

4、默读课文，画出描写“我”在捅马蜂窝过程中心理活动的句子，说说捅马蜂窝后，“我”对马蜂有了什么新的意见，为什么会产生这样的意见。

5、概括“我”的形象。

6、捅马蜂窝这件事让“我”明了了什么道理？

【课堂小结】

【当堂检测】语言赏析中学语文在线－免费资源站

1、这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好似倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。

2、我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，好似一架燃料耗尽、决心相撞的战争机。

【课后反思】

冯骥才《捅马蜂窝》阅读练习及答案

阅读下文，完成13--18题。（26分）

捅马蜂窝

冯骥才

爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叫纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和游戏的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜爱 从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飘舞的小蜢虫驱逐到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好似倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋里。

“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝摘下来！”奶奶总为这个马蜂窝愤怒。

“不可，要蜇死人的！”爷爷说。

“怎么不可？头上蒙块布，拿竹竿一桶就下来。”奶奶反对道。

“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈盼望。那多好玩！当我给这个调皮的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，静静溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开头有的犹豫，最后还是奇怪   打败了害怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好似听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来。我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹胆怯，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外，我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，好似一架燃料耗尽、决心相撞的战争机。这报仇者不顾一死而拼死的气概使我惊呆了。我抬手想拦住脸，只觉眉心像被针扎似的强烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖进屋。

当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能用眼瞧见。家里人轮流用了醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾把儿，也没能使