《螳螂捕蝉》教学设计

Word-37-《螳螂捕蝉》教学设计《螳螂捕蝉》教学设计篇一

【教学任务】

1、能用尽整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注重说清晰大事的起因、经过和结果。

2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特征；理解寓言借助故事来说明事理的表述方式，明了不能只看重眼前利益的道理。

3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。

4、阅读课文其次部分，分角色朗读人物对话，体味少年巧劝吴王的决心、士气和智谋。

5、利用这篇课文的学习，感触中华文化的源远流长，体味古代人民的才智，激活同学对传统文化的热爱之情；同时也进一步渗透“到处留心皆知识”的大语文学习观。

【教学重点】

教学任务中的第1、2、3点。

【教学难点】

教学任务中的第4点。

【教学预备】

第一课时指导同学初读课文，学习生字、词；正确朗读课文，理清大事的起因、经过和结果。

【教学过程】

一、回忆课文内容

1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。

2、导入：今日我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情？注重要说清晰大事的起因、经过和结果。

3、指名回答，老师相机板书。

设计意图：在同学进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，柔美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰盛的故事情节……很自然地将同学带入学习的情境。复习时要求同学概括课文的主要内容，说清大事的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的本事。

二、复述“螳螂捕蝉”

1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告知我们什么大道理呢？先听写四组词语。

2、一组一组地听写：

蝉清闲自由拘束

螳螂拱着身子举起前爪

黄雀伸长脖子刚要啄食

少年拿着弹弓瞄准

眼前的利益隐伏着祸害

3、课件展示以上词语

⑴核对听写状况

⑵朗读这些词语

⑶老师说故事的主要内容，同学听

⑷同学借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。（一遍）

⑸同学复述，沟通评价。

4、总结：小故事——大道理

设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调节到第一步来完成。为了完成复述的学习任务，我设计了先听写关键词，在听教师复述，最后同学复述的。办法，这样做同学能经受听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希翼能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体味寓意、复述、感知寓言特征和阅读寓言的办法。

三、理解“恍然大悟”

1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢？（恍然大悟）

2、读课文最后一自然段。

⑴理解“恍然大悟”。

“悟”是什么意思？“大悟”呢？吴王明了了什么？

“恍然”什么意思？该用什么样的语气来读吴王的话？尝试看。

⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。

相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体味的吴王的固执，大臣的焦急，吴国危急的境况。

设计意图：这个环节，我引领同学抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的详细所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。

四、品尝少年之“智”

1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位伺侯吴王的少年站了出来，胜利地劝阻了，拯救了吴国。学生们，你们想过没有，毕竟是什么缘由让吴王转变了想法呢？

2、自由读课文其次部分（2—11自然段），找一找描写少年的语句，说一说你的体味。

3、小组沟通。

4、全班沟通。

⑴“拿着弹弓、转来转去”“三个清晨”说明白什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？

⑵“最终”能表现少年怎样的情绪？

⑶朗读人物对话，体味人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。（关怀——奇怪   ——大悟）

⑷探索小结：“螳螂捕蝉”确实是少年三天中看见的趣事吗？（联系时光、地点、弹弓等体味少年的才智）

设计意图：理解少年的才智是同学学习的难点，在同学对课文有了一定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引领同学，抓住第三自然段中的三个词来沟通，并用分角色有感情朗读的办法体味，深化吴王和少年的内心，感悟少年规劝的巧妙。

五、堆积中华成语

1、总结寓言“螳螂捕蝉”。

2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。（魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，实行避实击虚的灵便战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。）

3、激活谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先制造了光辉绚烂的文化——成语就是其中最刺眼的精华！成语大多惟独四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢？说说看。

同学沟通后展示成语先说说你听说过那些，是利用什么途径知道的？再齐声朗读。

4、结课，激活课外阅读的爱好：学生们，今日我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也熟悉了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。学生们，你想学习更多的成语吗？建议大家阅读课外书籍——（展示书籍封面）

设计意图：这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，同学对成语这样的传统文化会越来越憧憬。此时，向同学推举课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。

导入新课篇二

1、学生们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上浮现了若干个诸侯国，（展示春秋形势图）他们之间为了利益常常发动战斗，给当初人民的生活带来了极大的疼痛，带来了极大的灾害。

2、今日我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。

3、利用上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括本事很强，说得很完整，事情的前因后果都说清晰了）

（吴王预备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反驳，吴王十分固执。一个伺侯吴王的少年通过螳螂捕蝉的故事劝告了吴王，吴王最终打消了攻打楚国的念头。）

4、你们还记得大臣们劝告时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）

《螳螂捕蝉》教学设计篇三

教学任务

1、有感情的朗读课文、叙述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。

2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想获得眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明了吴王打消攻打楚国念头的缘由。

3、感触少年这个人物，体味人物的特征、品质。

一、导入新课

1、学生们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上浮现了若干个诸侯国，（展示春秋形势图）他们之间为了利益常常发动战斗，给当初人民的生活带来了极大的疼痛，带来了极大的灾害。

2、今日我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。

3、利用上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括本事很强，说得很完整，事情的前因后果都说清晰了）

（吴王预备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反驳，吴王十分固执。一个伺侯吴王的少年通过螳螂捕蝉的故事劝告了吴王，吴王最终打消了攻打楚国的念头。）

4、你们还记得大臣们劝告时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）

二、学习新课

（一）学习故事

过渡：一个小小的故事就避开了一场关乎国家存亡的战斗，避开了生灵涂炭，避开了血鱼腥风，毕竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？

1、展示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清晰，读得字正腔圆）

2、请学生们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？

3、沟通

（1）谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？

评点后再指名读，着重读好高高在上，清闲、自由拘束。（高高在上的位置让它高枕无忧呀边吃边唱，真叫一个逍遥拘束呀你把这只自得的蝉栩栩如生地呈现在了大家眼前。）

（2）谁来继续沟通螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？

螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急迫觅食螳螂的模样。你想怎么读？

假如能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急迫）

（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）

4、它们的主意虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？

指名回答。（你真是一语道破天机呀！）

展示：它们都一心想获得眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸害呢！“隐伏”是什么意思？

它们眼前的利益分离是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）

引读：蝉清闲地喝着露水，却不知道——————

螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————

黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————

它们都——————却没顾到——————

5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！

这个故事确实很故意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，按照教师的提醒，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（展示：动词提醒）

（二）明了道理

1、听了少年这个故事，吴王明了少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（展示“恍然大悟”，吴王一下子明了了什么？

A指名说这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相像的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）

吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书吴国攻楚，诸侯在后）

（展示春秋形势地图），学生们，你们看，当初的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必需千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就能够乘虚而入，后果然是不堪设想呀！

这不正是课文第一节中大臣劝告吴王的话吗？一起来读读。展示“吴王预备出兵……后果将不堪设想。”

吴国的人民要遭殃了，后果然是——（不堪设想）

吴王的王位也将不保了，后果然是——（不堪设想）

要国破家亡了，后果然是——（不堪设想）

后果这么严峻，可当初的吴王听得进大臣们的劝说吗？（继续展示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。

（评读：真是固执呀真是太霸道了高高在上，惟我独尊）

可是听了少年这一番话，展示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避开了一场厄运。

B懊悔自己的行为，

C谢谢少年

（三）感悟少年

1、学生们，文中的少年是什么身份？（伺侯吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝告的话？（没有）他只是给吴王讲了个好玩的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪慧了！（板书：智）

2、少年的机灵表现还不只于此，请学生们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，认真地琢磨琢磨，你从哪里还感触到少年的机灵？爱动脑子的学生绝对有新的发觉。

3、指名沟通：

（1）拿着一只弹弓归纳：巧妙呀，惟独这样才让吴王信任他的确在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！

（2）花园转来转去沾湿毫不介意一连转了三个清晨最终

师引：他为什么要这样做呀？是呀，惟独这样才干碰到吴王呀，惟独这样才干给吴王讲故事呀！真是一个英勇而执着的少年呀！

少年讲这个故事的目的是为了劝告吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，寻觅机会呢？

（预设：A他要把故事讲得真切可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B由于吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在通过故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不行能会接受的。D由于“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的打算呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了庇护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。）

道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家呈现这位机灵的少年形象。练读这段话。

（3）却见到一件挺故意思的事这样说才干让吴王有爱好听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有爱好？（我没有打着鸟，却见到一件挺故意思的事）。

4、小结。少年挑选的是吴王天天必到的花园这个地点，看似不经意实则细心支配地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己叙述的事产生深厚的爱好；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明了了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，终于使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝告可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见——引——劝）

5、你认为少年是个怎样的人？

5、故事读到这里，信任大家一定被他的才智与士气所折服。你的心里是不是越发敬佩这个少年了？分角色朗读3~12节。

三、总结谈感触

1、今日学了这个故事，你受到了怎样的引发？

2、指名谈感触

一个好的想法或者建议要想让别人去接受或者采用，还得挑选一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋弥漫才智。

3、学生们，利用今日的学习信任你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而迟疑不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。

四、作业延长（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）

1、把这个故事讲给你的家人和低班级的学生听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰盛的想象。

2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经预备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。

3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相像的事例，写一篇100多字的感触。

捕

板书螳螂——蝉黄雀在后少年

攻

吴国——楚诸侯在后（智）

只顾眼前利益，不顾身后隐患见——引——劝

螳螂捕蝉教案篇四

教案背景

1、面对同学：学校六班级2，学科：语文

2、课时：两课时

3、同学课前预备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、自同学字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

三、自学课文，思量课后的问题。

四、让同学提出自学中碰到的问题。

教学课题

第十课：螳螂捕蝉

教学方面：

1、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教导方面：

1、能在明确字词的基础上理解课文意思。

2、朗读课文。背诵课文。

3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

进展方面：

培养同学的想象本事、思维本事、语言表述本事。

教材分析

说明教材版本、选取的教学章节、以及老师个人对教材内容的理解分析，需要清楚的阐明教学重点、难点以及教学预备。

1、学习课文，了解、复述螳螂捕蝉这个故事的始末。

2、知道少年如何巧妙地用螳螂捕蝉的故事说服吴王放弃攻打楚国，了解故事与现实的联系。

3、学习少年英勇、机灵的品质和吴王的知错能改。

重点：了解故事，弄清少年如何利用故事劝服吴王放弃攻楚。

难点：了解故事中的蝉、螳螂、黄雀代表现实中的何方，弄清利害关系。

课前预备：有关历史资料，图文并茂的多媒体课件。

教学过程：

说明如何导入该课程，主要教学点的设计，学问拓展等。

第一课时

教学要点：

一、复习：

利用上一节课的学习，大家对课文有了一定的了解，下面我要检查一下学生们对课文的掌控。（展示词语1）谁能读准这些词语？（同学读词）

二、学习课文：

1、导入：吴王预备攻打楚国，他呀，可是一意孤行，还下了死命令，说谁去劝他，他就处死谁。命令一下，大臣们可都不敢作声了。这时，一位伺侯吴王的少年向吴王讲了一个故事，是怎样一个故事呢？请学生们仔细听、专心记，听完了请你们也讲讲这个故事。

2、教师的故事讲完了，请你给同桌讲讲这个故事，假如记不好，能够参考刚才的词语。（展示词语2，同学讲故事。）

3、谁能为我们讲一讲这个故事。

4、真不错，这个故事名叫“螳螂捕蝉”。（板书：螳螂捕蝉）这不仅是个寓言，还是个成语，让我们一起读读这寓言故事。（展示故事内容，同学齐读）

5、少年利用这故事，要吴王明了什么道理？请在文中找出直接说明这一道理的句子。

（展示句子）全班读读这一句子，（同学齐读）你想知道什么？（同学质疑）

6、学生们想知道的，教师也很想知道。谁能够填好这一表格，协助我弄清句子的含义呢？（展示表格1）

7、同学沟通。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患）

8、我们明了了故事当中的道理，那吴王明了吗？哪里可见？（展示最后一段）。

（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明了过来；本来不明了）谁能饰演吴王，读出恍然大悟的感觉。

（2）哪里可见吴王本来不明了？（展示第一小节：吴王执意要攻打楚国，不听劝说，还下了死命令。）你们说这时的吴王是个怎样的人。（固执）

（3）固执的吴王，竟然由于少年的故事而转变主意。这是什么缘由呢？看来咱们还得讨论讨论历史。

（4）（展示形势图1、2）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，少年是怎样说服吴王的？请在小组里说说。（吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很简单能战胜楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样袭击我们。）同学汇报（展示表格2）

9、老师小结：吴王确实也悟到了这点，所以他放弃了攻楚的方案。学到这，你觉得吴王又是个怎样的人？（知错能改）

10、学生们说得真好！吴王之所以没犯“螳螂捕蝉、黄雀在后”的错，还多亏了少年的劝谏，你觉得这少年又是个怎样的人？（英勇、聪慧）从哪里看出他的英勇聪慧呢？（同学找句子，读句子）

11、就是这样一个少年，利用巧妙设局，让固执的吴王转变初衷，他与吴王的那一段对话真出色，我们分角色读读其次段吧。（分角色朗读）

三、拓展延长：

1、读得真好，那你能列举一些和螳螂捕蝉一样有寓意的成语吗？（展示问题）

2、生活中也有许多像螳螂捕蝉一样的寓言故事，你能举些例子吗？（展示问题）

3、（展示大鱼吃小鱼图）谁能说说这幅图的含义？（同学汇报）这与“螳螂捕蝉”的含义是一样的，让我们再读句子，铭记“螳螂捕蝉，黄雀在后”的教训。（展示句子，同学齐读）

四、布置作业：

学生们回去以后，请把螳螂捕蝉的故事讲给你的家人听，让他们也懂得“不能只顾眼前利益，不顾身后隐患”的道理。

《螳螂捕蝉》教学设计篇五

教学任务：

1、掌控本课生字，理解新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。

3、体验借助故事说明道理的表述方式，明了不能只看重眼前利益而忽略身后隐患的道理。

4、利用沟通、探讨，加深对文章的理解，培养良好的堆积、观看、思维的学习习惯。

教学过程：

一、导入

1、播放动画视频。

2、学习生字：螳螂

3、为动画起片名。

4、说带动物名的成语。

5、告知同学：聪慧在于勤奋，天才在于堆积。养成堆积的好习惯。

二、初读感知。

1、自读课文，学习生字词。

2、范读课文，沟通词语的意思。

3、默读课文，说说课文讲了一件什么事。

三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。

1、指导有感情地读。

2、按照故事情节，引出道理。

3、故事带给我们的思量。

4、告知同学：勤于观看才干有所发觉。养成观看的好习惯。

四、再读课文。

1、按照板书质疑。

2、读文谈发觉和怀疑。

3、设疑、存疑。

4、告知同学：镇静思量，是一切才智的开端。

五、布置作业。

螳螂捕蝉教案篇六

一、激趣解题，明确任务。

⒈老师谈话：在生活当中你都会碰到你“最钦佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。

⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才干搞好演讲。

⒊师：介绍演讲的特征，讲解演讲的技巧。

⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的熟悉和理解。

二、观图，分析图意。

⒈看图，说出主要意思。

⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最钦佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。

⒊哪些是非讲不行？描绘一下他们的特点。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：结果会怎样？

三、明确演讲要求。

⒈设计演讲要注重的三点。

①想好演讲的内容。（我钦佩的行为是什么，为什么要钦佩，怎样钦佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样转变这种现象。）

②列提纲，支配演讲思路。

③按照自己长处：选合适的表述方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。）

⒊同桌沟通，相互引发，完美演讲预备。

四、小组畅谈，全班沟通。

⒈以小组为单位畅谈。

⒉鼓舞第一次畅谈不抱负的学生再来。

⒊综合评议，选出最好的学生代表小组到全班演讲。

⒋各组代表演讲。

⒌小组，选出最佳演讲者。

五、扩展运动。

写一，把”最钦佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。

螳螂捕蝉教学设计篇七

教学要求：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、导入

1、今日我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

2、请大家回忆一下，什么是寓言故事？

（利用一个小故事说明一个深刻的道理）

3、我们以前学过哪些寓言故事？

滥竽充数掩耳盗铃自相冲突揠苗助长

4、板书课题，今日我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文

这则寓言故事告知我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学状况

1、展示词语，读，正音

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏不堪设想乘虚而入

伺侯固执恍然大悟自由拘束诸侯

2、理解词语意思

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不舒畅的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危急的方向进展。

祸害：祸事；灾害。

四、理清课文脉络

1、再读课文，按事情的起因、进展、结果给课文分段。

第一段（1）：写吴王预备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

其次段（2—11）：写一位伺侯吴王的少年叙述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝告吴王。

第三段（12）：写吴王最终明了过来了。打消了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段

1、指名读课文第一自然段，想想：你读明了了什么？

2、沟通：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣们的看法正确、考虑周到。

（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）

3、指导读

4、齐读

六、作业

1、描红

2、家作：抄词、默词、朗读课文。

《螳螂捕蝉》教学设计篇八

【教材分析】

这篇寓言故事，叙述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙劝诫吴王不要只顾眼前利益，忽视身后隐患危急的做法，从而打消攻打楚国的念头。全文分“预备攻打楚国→少年巧妙劝告→打消攻打念头”三部分，本文结构紧凑、前后照应、生动好玩、寓意深刻。

【教学任务】

学问与本事：

正确、流利、有感情地朗读课文，能制造性地复述课文。

过程与办法：

联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。

情感态度与价值观：体味寓言借助故事说明道理的表述方式，明了不能看重眼前利益而忽略身后隐患的道理，懂得劝告别人应考究方式办法。

【教学预备】

1、同学课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。

2、老师制作PPT教学课件。

【课前嬉戏】

学生们已经知道了教师的姓和动物有关，那么，我来考考大家：你们都知道哪些含有动物的成语呢？

【教学过程】

一、导入

1、今日，我们要学习的课文也和动物有关系（板书：螳螂捕蝉），请学生们读课题。

螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——

（生：黄雀在后）

2、完整地说。

（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）

二、初读感知，把握大意

1、请学生们默读课文，边读边思量：这篇课文讲了一个什么故事。（课件展示默读问题）

2、好，哪位学生结合投影上的提醒来说一说这篇课文讲了一件什么事。（课件展示提醒）

随机抽取同学回答。

3、谁讲的故事？讲给谁听？目的是什么？（按照同学的回答适时板书：少年、吴王）

三、角色体悟，读文明理

（一）自由读文，小组研究

1、哪位学生能迅速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。

2、这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请学生们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注重，或是你从中发觉了什么，然后和小组的学生沟通一下。（展示课件）

同学自由发言。老师鼓舞同学大胆说出自己的意见。

（二）角色体悟，加深理解

1、按照学生们的发言，我们发觉：其实它们三位把头往回一调，彻低能够看到身后的危急，这灾害就是能够避开的，但它们为什么不调头呢？我来找三位学生替它们回答。

（1）蝉啊，蝉！你为什么没把头往后调一下，看看身后的危急呀？

（我看你是只想露水不要命呐！）

（2）螳螂，你为什么没调头看看身后的危急呀？

（好吃吗？还没吃到就……惨喽！）

（3）黄雀，你为什么没把头转一转哪？

（吃到螳螂了吗？现在懊悔了吗？来不及了！）

2、从这三位的回答我们明了了，蝉一心贪恋露水却不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道（身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道（少年正拿着弹弓瞄准它呢）。（依次板书）

3、谁能同时面向它们三位用一句话告辞一下。看看文中哪句话最合适？谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。

（三）领会寓意，创新复述

1、少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来？请齐读。（展示课件）

2、恍然大悟是什么意思呀？还有哪些词语也含有骤然明了的意思呢？

同学自由回答。

3、教师这里也预备了几个，学生们读一读，堆积堆积。它们都是表示一下子明了过来的词语。

4、吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一个什么打算？

惊奇了！少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢？这两件事儿有什么联系呢？

本来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后；吴王攻楚，诸侯在后。（板书：攻楚，诸侯）

5、少年说这是一件故意思的事，现在看来它不但故意思，而且还特殊的有……

谁能把少年所讲的这个既故意思又有（意义、哲理、道理、寓意）的故事绘声绘声地讲好它呢？我刚才说的是什么好？讲好！自己练习一下，同桌之间相互讲一讲。

6、哪位学生当一下少年，给我们这些奇怪   的吴王讲讲这个故事呢？（课件展示插图）

四、推敲字词，体会妙劝

（一）联系生活，理解词义

1、吴王所悟出来的结论和当时大臣们所劝阻吴王的理由一样吗？（课件切换）

2、大臣们是怎么认为的？读来听听。吴王悟出来的和当时大臣们所劝告的理由是全都的，可是当时大臣们劝告获得的结果是？

3、固执是什么意思？你身边有没有固执的人？给我们讲讲他是怎么固执的？能举个例子吗？

4、你们劝他了吗？实用吗？他明知自己错了还要坚持自己的看法，不管你怎么劝告他还是要坚持到底。

（二）推敲字义，品尝巧劝

1、可是见过像吴王这么固执的吗？他是怎么说的？生读。

这分明就是下了一道——死命令。

2、这两句话里面的“死”意思一样吗？说说看，你会哪一个就说哪一个？（课件展示两个“死”句）

3、同一个字在不同的语言环境中意思各不相同，所以我们对字词的理解一定要放到详细的语言环境中，结合上下文去理解。

4、从这两个死你领会到了什么？（吴王攻打楚国的决心很坚决，吴王很固执）

5、下面我们就分角色来读读这两句，第一句男学生，其次句女学生。男生注重了，你们现在是固执的吴王啊。

6、大臣们苦苦相劝，那就是个死呀！可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死，反而获得了吴王的夸奖。这是什么世道嘛？谁来评评理？毕竟是为什么？

（巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝）

五、拓展延长

1、从中我们能看出少年是个什么样的人？从哪里看出来？（展示课件）

2、学生们还知道哪些像少年这样擅长巧（智）劝的故事呢？请学生们课后去搜集一下，下次课我们再来共享。

《螳螂捕蝉》教学设计篇九

一、自主质疑，构建话题。

1、，学生们，利用上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反驳。那么，大臣们是怎么认为的呢？

卡片展示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希翼很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”

可是吴王却很固执，谁来谈谈吴王的话？

卡片展示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

2、可就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却——卡片展示“听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了！’于是打消了攻打楚国的念头。”

3、请同学自由读这三段话，自主质疑，老师小结：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚定的反驳，而少年的劝告却使吴王打消了攻打楚国的念头。这位少年的劝告毕竟“妙”在何处？让我们利用读课文来感触少年劝告之妙。

二、读书圈画批注，感悟少年劝告之“妙”。

1、请学生们认真阅读课文其次部分，想想少年的劝告毕竟妙在何处，能够在自己有所感悟的地方圈圈画画。

2、沟通：

▲妙在少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。

师：那故事的内容是……（引读）：

花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，清闲地叫着，自由拘束地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。……黄雀伸长脖子刚要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想获得眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

①这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得十分形象，请学生们再读一读，并且找一找相关的词语体味一下，信任你会有很深的感触。

②沟通：

“蝉”：高高在上，清闲、自由拘束；从这几个词语的理解入手体味蝉的情绪如何？练读体现蝉的情绪

“螳螂”：“拱”、“举”；螳螂心里怎样想，练读体味。

“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，练读体味。

③现在，你觉得这件事故意思吗？故意思在哪里？经过沟通揭示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想获得眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们的利益分离是什么？隐伏的祸害又分离是什么吗？

现在让我们连起来读读这段话，体味这些动物一心想获得眼前利益、不顾身后祸害的心理。指名读，集体读。

④学生们的朗读让教师越发感触到这件事真的是很故意思，但是我觉得凭我们的实力，我们能说得比书本上的描述更好，同桌之间说一说。

⑤请学生练说，表扬加入合抱负象的学生。

⑥师小结：其实少年讲的这个故事就是闻名的寓言故事：螳螂捕蝉黄雀在后（板书：“黄雀在后”）

在以前的学习中，我们已经知道每个寓言故事都会告知我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，学生们，它告知我们什么道理呢？

（一心想获得眼前的利益，看不到身后隐伏着的祸害，是十分危急的！）（板书：只顾眼前利益，不顾身后祸害，危急！！）

⑦我们听了这个故事都明了了这个道理，那么吴王听了这个故事后，有什么反应呢？

展示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吴王一下子明了了什么道理呢？引领同学沟通

（吴王听了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，假如自己执意攻打楚国的话将会被其他诸侯国乘虚而入，那后果将是自己的国家被其他的诸侯国所灭。）

（小结板书：吴王攻楚诸侯国在后。）

师：所以吴王打消了攻打楚国的念头。

▲妙在少年不露声色，细心设计，让吴王明了道理。

课文学到这儿，学生们，你觉得这个少年是怎样的一个人？你对这少年产生了怎样的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事来让吴王自己明了道理，打消攻打楚国的念头。

那教师想建议大家再仔认真细地读一读课文其次部分其余的内容，读完之后我们再来沟通印象深刻，有所领会的内容，到时候我信任大家绝对会越发佩服这位少年。（同学小声读）

沟通要求：先把自己所找的语句读出来，然后说说自己的主意。

1“有一位伺侯吴王的少年，听了大臣们的谈论，想去劝告吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”能够想象大臣们在谈论些什么？

这位少年是一个十分英勇的人。由于吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝告，说明他真有士气。（士气可嘉）

从这里还能看出少年十分关怀国家事件，假如不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危急去劝告吴王了。（为国分忧、非常爱国）

2“其次天早晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个清晨。”

从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有士气。由于他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个清晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心的确很大。（坚决决心）

露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦；一转就是三个清晨，说明他有足够的耐心；而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（不怕吃苦、大局为重）

3这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝告吴王。这说明他已经想好了劝告吴王方法，他已经胸有成竹了。（胸有成竹）

4师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，由于这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？（足智多谋、有勇有谋、胆量过人、有胆有识、机灵英勇）

那么应当说少年是怎样劝吴王的？请你在劝的前面加上一个字，表述的更精确     、传神。（板书：少年智劝吴王明理）

5“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺故意思的事。’吴王来了爱好，问：‘什么事啊？’”从这段对话能够看出少年的确是足智多谋。他表面上说是打鸟，好似很清闲的样子，我觉得这是他有意不让吴王发觉他的用意，由于前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。（不动声色、晓之以理）

6他说“我没有打着鸟，却见到一件挺故意思的事。”妙在他说“一件挺故意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。由于既然是挺故意思的事，绝对人人都想听，吴王固然不会例外的。（有意卖个关子，把吴王的奇怪   心给吊起来。而且做得含而不露，的确高超！）

7知道朗读：那么这段对话，你们觉得应当怎么读？

那么大家就按自己的体味，分成四人小组好好读读这段话。

生自由练读

师：哪个小组情愿来出示一下？

（师协助调配好角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。）

师：谁能不看书，表演出来吗？谁情愿自告奋勇当吴王？少年？

师：您是吴王，一定要有将王的风度哟。你是少年，要机灵！

师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座！你们俩做好思想预备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！

三、总结全文，领会道理。

课文学到这儿，教师觉得特殊开心，由于学生们是利用自己的阅读，思量把课文真正的读懂了，我想今日大家的心得绝对不小。那么谁情愿来沟通沟通今日的心得呢？

1学习少年的聪慧机灵。

2学习少年的遇事镇静，擅长思量。

3从吴王身上获得的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝说。

4我从吴王身上获得的教训是，要谦虚听取别人的看法，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危急。

5从“从螳螂捕蝉”这则寓言我获得这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的决定，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。

6一门心思去获得眼前的利益，而遗忘身后隐伏着的危急，是很愚蠢的！

四、拓展延长，指导课外阅读。

学生们今日我们又利用一个好玩的寓言故事，用自己的办法领会了其中的道理，信任大家一定更喜爱 寓言故事了，那么课后我们能够互相借阅《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言选集，或者上网搜寻寓言故事，但是，请大家注重：读故事时不仅要明了故事经过，更重要的是想想其中的道理。

板书设计：少年智劝螳螂捕蝉黄雀在后

吴王明理吴王攻楚诸侯国在后

只顾眼前利益，不顾身后祸害，危急！

本教学设计意在抓住少年劝告吴王方式之妙以及寓言故事表述方式之妙为主线组织教学，引领同学利用读书、研究、思量，得到对课文内容的深刻理解，进而熟悉到寓言故事的特征以及独特