幼儿园：《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》心得体会

《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》心得体会摘抄：为什么观察儿童？观察儿童是因为教师想更好地认识儿童，更加有效地适应他们的需要和个性发展特点。对儿童的了解越深入，照顾他们就越容易。如观察到两名儿童之间有发生冲突的苗头，教师可以从容地制止冲突的发生。如在帮助一名因无法将一套难度很大的智力玩具组装在一起正在沮丧的3岁儿童时，或在帮助一名刚开始学习爬行、想要用自己的方法去拿周围物品而又被卡住的9个月大的婴儿时，教师可以对他们进行观察，理解他们的感受和行为。通过观察，教师会清楚地知道儿童是如何应对自己与家人的分离的，并做好支持他们的有效准备。通过观察，教师了解每名儿童是怎样以独一无二的方式表现自己的创造性的，应该提供怎样的适宜材料支持其创造性的发挥。观察是早期教育领域倡导的一种儿童发展评价方法。观察使教师成为一名更优秀的养育者，借助于观察教师实施最佳的保教实践。透过这些实践，教师展示自身的专业化和对早期教育事业的热忱。自发的观察或有计划的观察对儿童的观察可以是自发的。有时候，教师会在事情发生的当下收集信息，并将这些信息整合到教师对每名儿童发展的思考中。在上述情况中，教师实实在在地与儿童在一起并沉浸在与他们的互动过程中，从而促进其全面发展。教师可以将一部分通过自发观察获得的信息记录下来，并在方便的时候（观察的当时或当天晚些时候）整理出来°许多教师表示，亲眼见证儿童在尝试新事物时用闪烁着的、明亮的双眼以及满脸的笑容告诉我们“我做到了！”，是非常让人开心的。对儿童报以微笑、给他们一个大大的拥抱并说声“祝贺你”，这样做是非常值得的。教师可以有计划地进行观察记录。要真实地了解自己所带班级的儿童，找到促进其学习和发展的最佳方式，进行有计划的观察是非常必要的。有计划的观察使教师能够确保每名儿童的发展领域或日常经验都不会被遗漏。同样，在想要清楚地回忆起每名儿童能够做什么以及在不同的情境中他们分别会做什么时，记录一一将观察所见写下来一是非常必要的。记录是对儿童学习和发展状况的持续性记载。运用观察信息的两种方式通过观察儿童，教师获得了大量的信息。利用这些信息的方式主要有两种：为评价儿童服务和为设计课程服务。两者往往复杂地交织在一起。观察让教师更多地去了解儿童是谁、儿童能够做什么，以至于可以更有效地设计活动、选择材料、提供指导、鼓励儿童与同伴互动，这些都促进了儿童的成长和发展。当再次将活动开展、师幼互动、同伴互动的计划付诸实施时，教师仍需要观察儿童，了解计划是如何成功地满足了儿童学习和发展的需要，从而再次对计划做出评价。该过程也是持续进行的。通过观察儿童，教师能够知道什么？不论观察记录是为评价服务还是为课程设计服务，教师都要对儿童有更多的了解。观察记录全面地展现了在了解儿童方面什么是最重要的。教师可以了解一名儿童的所有方面。他们在所有领域的发展能力：社会性、情感、身体动作和认知他们的个性品质他们应对因难情境的态度和解决问题的方法他们解释行为的能力他们的深层次兴趣和爱好他们正在建构的信息和知识他们对于自身文化背景的表达教师能够在一日生活的各个活动中进行自然观察，把看到的记录下来，获得更多有关安琪儿学习与发展的信息。当安琪儿参与游戏、集体活动和小组活动以及其他常规活动时，如户外游戏、过渡环节、洗手、如厕、入园、离园，教师可以进行观察记录，从而建构对安琪儿学习与发展状况的整体理解，并把这整体理解与儿童早期学习标准相联系。这样，教师既能满足问责的要求，又能为儿童提供最佳的教育指导。客观记录要做好观察记录工作，至关重要的事情是撰写的观察记录是基于事实的。它应该是描述性的文字，而不是解释性、判断式的文字。既然每个人都会从自身的独特经验出发看待学习情境和儿童，那么尽可能客观、真实地记录观察结果就有助于消除这些固有的偏见。客观意味着看见和记录那些实际上正在发生的事情，并让自己努力不受价值判断或已有偏见的影响，同时不去记录那些对观察到的行为做出的各种解释性言语。这也意味着要把不同性质的工作加以区分，真实记录教师所看见的，然后对记录内容进行回顾并对记录中描述的事实做出解释。这些说起来很容易，但做起来却很难，因为教师观察记录的对象是那些与自己朝夕相处且再熟悉不过的儿童。但是，对儿童观察越多，所做的记录就越客观。记录想法、观点并做出解释的过程必须保持独立，以确保观察记录的客观性。一些教师在做观察时会使用带有一定格式的记录表，上面既有对事实的描述，也有对事实的解释。他们通常把记录表分成两列，一列记录儿童的行为，另一列记录对这些行为的解释。我们也设计了这样一张表格，可用于记录对儿童行为的真实观察和解释。教师可以在附录中看到这张表格。不遗漏任何一名儿童教师必须承诺，自己会努力去观察每名儿童，但这并不意味着教师需要把看到的每名儿童的所有事都记录下来。教师只需要去了解那些在儿童发展领域最重要的方面，这些方面能够让教师对每名儿童的发展水平有全面、完整的认识，从而了解到他的能力是什么、他正在做什么以及为了帮助他成功需要付出哪些努力。当尝试去管理儿童或为儿童提供帮助时，教师会发现，自己对一部分儿童关注较多，对另一部分儿童关注较少。有一些儿童确实需要关注，可能是因为他们在自控力发展方面确实需要得到帮助。在他们身边安排一名教师，帮助他们学会以适宜的方式表达自己的情感，而不去伤害其他儿童，这样做是非常有必要的。另一些儿童也需要关注，是因为他们希望得到教师的爱、赞扬和肯定。心得体会：古语有云“术业有专攻”，任何一个领域，做到“专业”二字都很难。然而高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”多读书的人可以丰富阅历，增长智慧，修养身心，提升内涵。作为一名幼儿教师，幼儿成长道路上的支持者、合作者与引导者，更需要有专业的理论知识和素养，读书则是成为我们开启幼儿心灵的一把珍贵钥匙。读专业的教育书籍不仅可以学习到先进的教育理论知识，而且可以充盈我们的大脑，让我们的育儿思维得到拓展，更好的在平时工作中不断观察，不断学习，不断反思。以“静心读书，用心成长“O《聚焦式观察：儿童观察评价与课程设计》这本书的作者是盖伊.格朗兰德(GayeGronlund),玛琳.詹姆斯撰写的书籍，本书围绕幼儿教师”想观察而没时间、不会观察”的问题，主要解决观察实施的可行性问题，全面阐述幼儿教师在观察儿童后应该做什么和怎么做，详细介绍幼儿教师观察儿童的方法并据此设计课程、组织教学和评价的方法和思路，同时提出将观察儿童与幼儿园的教育教学相结合的具体策略等。虽然前期有看过，但是这本书真的是值得是反复阅读的书籍，而我自己再次翻开目录的那瞬间，里面的章节让人一目了然，阅读完目录后，脑海中会形成一个“循环观察圈”：“观察一一评价一一分享——运用，反复的旋转上升。观察是幼儿教师专业发展的核心要素。特别是在《0-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，提高教师的观察能力变得更加重要。而本书的第一章有写到“观察使教师成为一名更优秀的养育者。”观察儿童是一个过程，观察儿童，教师可以更好地了解儿童，更加有效地适应他们的需要和个性发展特点。而通过观察，教师可以了解儿童的发展水平、个性品质，了解儿童如何应对困难情境，了解儿童的深层次兴趣和爱好、正在构建的信息和知识，还可以洞察儿童的行为等。怎样做好观察记录？通过《聚焦式观察》，能更深入地明白观察的价值所在，熟知观察的全过程。如何正好的了解到儿童正在学习的技能和已经掌握的技能，如何改进并支持儿童取得进步。观察记录不是随机的，而是有目的性的，要经过教师的深思熟虑并持续开展。在观察的过程中教师的责任之一是以有支持性且有意义的方式与家长沟通，询问他们对保教工作的看法。借助于观察记录分享对儿童发展的认识，是家园沟通至关重要的部分。通过这一过程，教师与家长建立起相互信任与尊重的关系，从而真正为了儿童发展合力共育。教师正在为家长打开一