强化阅读能力提高语文素养

强化阅读能力提高语文素养【摘要工语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，是引导学生提高语文综合素养的课，而在中学语文教学中最难的应当是阅读教学。为了解决这一难题，我们应把新课改理念融入我们的教学中：在语文教学中要培养学生的“听、说、读、写”能力，拓展学生的思维，激发学生的兴趣，体现学生的主体地位，张扬学生的个性，全面提高学生的语文综合素养。【关键词］中学语文、新课改理念、阅读能力、语文素养语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，是引导学生提高语文综合素养的课，而在中学语文教学中最难的应当是阅读教学。为了解决这一难题，我们应把新课改理念融入我们的教学中：在语文教学中要培养学生的“听、说、读、写”能力，拓展学生的思维，激发学生的兴趣，体现学生的主体地位，张扬学生的个性，全面提高学生的语文综合素养。要提高学生的阅读能力，提高学生的语文素养，首先应该转变教师的教学观念。纵观70、80后的学生，也就是现在的我们，我可以自豪的说，我们都是听话的学生。从老师走进课堂口若悬河的讲，一直到下课，我们都能把老师所讲的记得工工整整、一清二楚。课后再把老师“倒”给我们的东西翻来背一背。现在也有这样的老师，从站上讲台到下课不停的讲，生怕哪点讲漏了，再长的课文，一段一段的讲。试问：学习是谁在学习？难道考试就讲你所讲的啊？没有学生学的过程，考试时他能变通吗？带着这几个问题，我们应该在语文教学中，在阅读教学中，在老师的引导下，把学习的主权还与学生，培养学生的基本能力，拓展学生的思维，激发学生的兴趣，张扬学生的个性，促使每一位学生的潜力得到开发。让学生“听。听出意韵，听出意识，听出感情，从而煨炼学生的思维能力。如果，一个人连话都听不懂，那还怎么与人交流。因此,我经常让我的学生听，比如：邹越的演讲，听完后，让每个学生说，你都听到了什么？听出了什么？如果听出激情的学生可以写出你的感受。比如：上课时，（很多时候我不会按课文的顺序讲课，）采用情景导入，讲故事，谈话导入，让学生听，听出老师的目的。在老师范读时，我也会让学生听，听出老师读出的感情。再比如：班会课时，偶尔有的学生犯错，我不会直接批评他，而是以讲故事的方式，让学生听，听完再说听后的感受……让学生“读”，读懂文章，读出主见，读出美感，读出情感，从而培养学生的概括能力，拓展学生的思维能力。拿到一•篇文章，学生读，一定不能盲目的读，而在老师的引导下，带着问题去读，带着目的去快速阅读；层层深入的去读。读出文章的大意，读出文章的“神韵”，读出文章的意境。以读代讲，让学生，从读中去寻找答案，从读中去思考，从读中去体会。读完以后，再说、再写。这样既培养了学生的概括能力，又拓展的学生的思维能力。让学生去享受学习的过程，间接的也培养了学生的应试能力。以罗杰斯、马斯洛为代表的人本主义心理学家认为，应该以学生为主体，调动学生的学习主动性，使学生能自主的学习。在学习中去建构知识网络。“听、说、读、写”是语文学习的基本能力，是辩证统一的，所以我们要训练学生把“听、读”后的前语言（思维结果），表达成后语言，这就得通过“说、写”。对于这个环节，除了在“听、读”后要求学生“说、写”，在讲生词的时候，我会根据学生的水平，让他们用三个四个词语（甚至尽自己的能力用更多的词语），连起来说一段话；针对表达能力差的学生，我会让他们先写在本子上，再念一遍。并且要求学生每周写一篇读书笔记。在我们的教学中能让学生通过“听、读”后能主动“说、写”，不管好坏，作为老师，尤其是农村学校的老师，你也成功了一半。当然做到这点是不容易的。因为学生能主动“说”，证明学生在听课，在思维，他的拙见就是碰撞的火花。要有这样的互动效应，老师要采用很多的方法，激发学生的兴趣，让学生融入课堂，主动学习，积极思考，培养学生良好的学习习惯。对于不喜欢读的学生，我会让同桌之间互读；不敢说的学生，先让他与同桌之间互说；不会写的学生，让他从五十个字开始写，逐步增加；对于不积极的学生，采用激励机制鼓励他举手。每位老师，都说阅读是难题，依我看不是难题，是一种习惯，是一种“听、说、读、写”的综合学习习惯。如果，我们都能培养学生喜欢“听、读”