中国特色现代学徒制-面向中国制造2025课件

关

晶

副教授中国特色现代学徒制——面向中国制造2025背景

《教育部2012年工作要点》：开展现代学徒制试点。

《教育部2013年工作要点》：启动现代学徒制试点。

《教育部2014年工作要点》：全面推进现代学徒制试点。

《教育部2015年工作要点》：加快推进现代学徒制度试点。

《教育部2016年工作要点》：推进现代学徒制试点。背景

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定

》（国发

〔2014〕19号）：“推进人才培养模式创新”。“开展

校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持

政策，推进校企一体化育人”。背景2013年12月19日，教育部职成教司以专项形式对“职业

教育现代学徒制理论研究与实践探索”立项，含2个理

论研究项目和8个实践探索项目。序号

1

2

项目内容中国特色现代学徒制的经验总结及政策研究职业教育现代学徒制的理论研究

承担单位教育部职业技术教育中心研究所华东师范大学3职业教育现代学徒制的实践探索——高职冶金技术专

江西省新余市教育局业、应用电子技术专业、服装设计与工艺专业、光伏发电技术与应用专业、中职汽车运用与维修专业

4

5

6

7

8

910职业教育现代学徒制的实践探索——中职机械加工技术、中餐烹饪专业职业教育现代学徒制的实践探索——高职机电一体化技术（轨道交通方向）、汽车检测与维修技术、食品生物技术专业职业教育现代学徒制的实践探索——高职机电一体化专业、计算机应用技术专业、医疗美容技术专业职业教育现代学徒制的实践探索——高职连锁经营管理专业职业教育现代学徒制的实践探索——高职陶瓷艺术设计专业职业教育现代学徒制的实践探索——中职电子与信息技术、数控技术应用专业职业教育现代学徒制的实践探索——高职机械制造与自动化专业浙江省湖州市教育局长春职业技术学院广东清远职业技术学院无锡商业职业技术学院唐山工业职业技术学院陕西省电子工业学校浙江机电职业技术学院背景《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职

成[2014]9号）（2014年8月）

“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和

职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。”职业教育与成人教育司《关于开展现代学徒制试点工作

的通知》（教职成司函〔2015〕2号）（2015年1月）背景2015年5月8日国务院印发了《中国制造2025》，它是

“我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领”。

该行动纲领提出“制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基”。

为实现“制造强国的战略目标”，该文件提出了八大战

略支撑与保障，其中在“健全多层次人才培养体系”中，

提及“强化职业教育和技能培训，引导一批普通本科高

等学校向应用技术类高等学校转型，建立一批实训基地，开展现代学徒制试点示范，形成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才队伍。”背景《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅发﹝2015﹞127号）（2015年7月）

在北京市、天津市、内蒙古自治区、辽宁省、上海市、

江苏省、山东省、河南省、广东省、重庆市、四川省、

甘肃省等省（区、市）开展企业新型学徒制试点工作，

每个省（区、市）选择3-5家大中型企业作为试点单位，

每家企业选拔100人左右参加学徒制培训。

附《企业新型学徒制试点工作方案》：在企业推行以

“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主

要内容的企业新型学徒制背景

关于印发《老工业基地产业转型技术技能人才双元培育改革试点方案》的通知（发改振兴[2015]2103号）（2015年9月）

本次试点旨在建立产教融合、校企合作的双元办学模

式……。辽宁、吉林、黑龙江省不超过3个，内蒙古自

治区、大连市不超过2个，……将申报城市试点方案报

国家发展改革委，同时抄送教育部、人力资源社会保障

部。

附《老工业基地产业转型技术技能人才双元培育改革试点方案》什么是现代学徒制•什么是学徒制•什么是“现代”学徒制•现代学徒制的核心要素•现代学徒制的主要优点什么是现代学徒制什么是学徒制核心要素：•

基于以上要素，我们才能将学徒身份与在校学生、

普通实习生、企业员工区别出来。什么是“现代”学徒制如何理解“现代”？

“现代学徒制”一词的产生是在上世纪六七十年代

以后，它是指向特殊时代的，而这一时代又是延续

到当前的。

因此，从时间概念上，我们应这样理解现代学徒制

中的“现代”：它上可追溯到上世纪六七十年代，

下可延续至当前。什么是“现代”学徒制如何理解“现代”？

“现代”又是一个超越了时间状态的概念。它除了指涉

时间上的“当前”、“现在”等状况之外，还蕴涵着当

前、现在的事物或状况“比古代（或传统时期）更新、

更好、更进步、更优越”的意思。

对现代学徒制中“现代”一词的理解，绝不能仅仅只是

时间概念上的。它应代表一种特殊的“类”，包含着这

种学徒制在本质上与过往任何学徒制之间的特殊差异。

这种本质的特殊差异，就是现代学徒制的“现代性”。什么是“现代”学徒制

现代学徒制的国际比较德国瑞士奥地利丹麦爱尔兰英国澳大利亚比利时荷兰意大利法律制度

保障

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阶梯化的学徒制体系

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√纳入正规教育体系

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√国家认可的

职业资格

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统一的课程框架

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60%以上的工作本位学习

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√学徒制的历史比较——组织管理

前学徒制覆盖领域

·传统手工业

手工业

行会学徒制·传统手工业·商业

国家干预

行会学徒制·传统手工业·商业·重工业

集体商议

工业学徒制·传统手工业·商业·工业

现代学徒制·传统手工业·工业·商业·服务业学徒制合同质的不文法的契约规范的契约或书面合同为主·私人合同性

·受行会约束

·受国家法令

·以非正式的口头

·受国家法律保护的正式合同

利益相关者·师傅·学徒·行会·师傅·学徒·国家·行会·师傅·学徒·行会·工会·雇主·师傅·学徒·国家·行业委员会·工会·雇主·学校·第三方培训/中介机构·师傅/教师·学徒对学徒培训的监督

·师傅个人

管理·行会·国家机构·行会·行会·工会·国家机构·行业委员会·工会

·契约化，仍

·契约化，且

·服务于同一雇主师徒关系

·（养）父子

带有明显私

带有雇佣劳

的工作伙伴与竞

人关系

动色彩

争者关系·建立在教学契约上的师生关系学徒制的历史比较——教学实施前学徒制现代学徒制师徒人数比带若干学徒

手工业

行会学徒制·一个师傅可·一个师傅可

带2-3名学徒·可聘请工匠

国家干预

行会学徒制·一个师傅可带2-3名学徒·可聘请工匠

集体商议

工业学徒制·一个师傅可带若干学徒·一般有多名熟练·多名师傅共同带若干学徒

师傅的标准

助教

助教·受社会认可

·行会认可的

·行会认可的的手艺人

“师傅”

“师傅”工助教·领班/熟练工人，无明确的资质要求·企业熟练工人和学校教师共同担任，一般各有明确的资质要求学徒资格·一般在13岁至成人时·城市自由民

·城市自由民子弟

子弟·约14至21岁

·约14至21岁·约为14-21岁·完成一定学校教育·年龄限制正在放宽，可面向成人满徒时间

·不固定满徒依据

——教学地点

·工作场所教学方法

·做中学·5-7年·学徒期满·考试合格·工作场所·做中学·5-7年·学徒期满·考试合格·工作场所·做中学·5-7年·学徒期满·工作场所·做中学·依培训计划和完成情况而定，一般为3年·考试合格、获得职业资格·工作场所及学校·具体的实践学习+抽象的理论学习什么是“现代”学徒制现代学徒制的“现代”特征

功能目的：从重生产性到重教育性

教育性质：从狭隘到广泛•

从就业培训到职业教育、从非正规培训到正规教育、从终结教育到终身教育

制度规范：从行会到国家•

国家法规的保护、国家机构的统筹、课程框架的统一、认证资质的通行

利益相关者机制：从简单到复杂•

跨部门合作机制、培训合同的约束、多方严格的监督

教学组织：从非结构化到结构化什么是现代学徒制国际语境中的定义

欧洲职业教育发展中心（CEDEFOP）《欧洲教育与培训政策术语》对“学徒制”的界定（2014）：

由工作场所和教育机构或培训中心两个场所相互交替进行的系统性的长期培训。学徒与雇主有合同关系，并得到报酬（工资或津贴）。雇主承担向学员提供能从事某一职业的培训的职责。

什么是现代学徒制国际语境中的定义

欧洲统计局（Eurostat）对“学徒制”的界定（2010）：

学徒制的目的是完成正规教育系统中某一的教育与培训项目，

它的学习时间由工作场所（可在企业内部或外部）的实践培训和

在教育机构或培训中心的普通/理论教育两个时期相互交替（按

周、月或年）组成。学徒制必须满足以下条件：学徒制是正规教育的组成部分；成功完成学徒制，学徒可以得到某职业资格认证，表明学徒可以胜任某一职业或职业群的就业；学徒与雇主直接或间接通过教育机构签订培训合同或正式协议，明确学徒制的要素（如职业、期限、需要掌握的技能）；参与者（学徒）得到报酬（工资或津贴）；合同或正式协议的期限最少为6个月，最多为6年；在大多情况下，签订学徒制合同或正式协议的主体包括雇主和在该学徒制开始之前与他人没有其它正式合同关系的人。什么是现代学徒制

我国当前一些所谓“现代学徒制”的典型问题，有的在于不是“学徒制”，有的在于不“现代”。现代学徒制的优点符合职业教育教学规律

做中学、情境学习、个别化教学提供高质量的劳动者行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障保障青年就业

从学校到工作过渡、预就业体现劳动力市场真实需求

使劳动力供需更平衡，避免技术浪费为全民终身学习提供机会

Lifelong

Education

for

All国外现代学徒制的主要模式•德国•瑞士•英国•澳大利亚典型国家案例——德国概况

在《职业教育法》（2005年修订）以及各州的学校法框

架下开展的。严格意义的双元制是指中等职业教育层面在行会控制下法定的技术技能型“人才培养制度”。近年来，双元制作为一种“人才培养模式”，也越来越多地被应用技术大学等高等职业教育机构采纳，它们一般称为“双元学习项目”（Dual

study

program）。目前，德国共有约350个受承认的培训职业。2009年，德国中等教育中有64.8%的学生选择的是双元制

。学习年限一般为3年，每周3-4天在企业，1-2天在学校。（BIBB，2015）企业规模1-9人10-49人50-499人500人及以上总计2008

42

71

87

96

542009

41

72

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542010

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71

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532011

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542012

38

68

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52典型国家案例——德国

德国的企业并没有提供双元制的法定义务，它们提供双

元制培训岗位完全是出于“自愿原则”的。

据统计，德国企业约有30%提供了双元制。

企业是否提供双元制与企业规模密切相关。

2008-2012年德国不同规模培训企业实际招聘学徒情况（单位：%）典型国家案例——德国典型做法*当单个企业无法为学徒提供完整的企业培训时，可以由几个企业联合提供

培训，或将部分培训内容转移至行业主办的跨企业培训中心。典型国家案例——瑞士概况

在《职业教育法》（2004年修订）的框架下开展的。

主要在中职层面。正式的学徒制依不同职业分为3年制

和4年制两种，约2/3的学徒制是3年制的，其余1/3是4

年制的。此外还有非正式的2年制学徒制。典型国家案例——瑞士概况

瑞士的学徒制开展得非常普遍，在完成义务教育后

（15/16岁），约有2/3的人进入职业教育体系，其中

4/5参加学徒制，剩余1/5进入全日制职业学校。

大约有250种不同的学徒职业。

人数最多的十个职业（2009）：办公室行政、零售、电

子装配、烹饪、保健、工程、美发、儿保、木工、汽车

维修。

约有1/3的企业提供了学徒制。学徒在学校注册学籍典型做法典型国家案例——瑞士

企业发布学徒岗位

学徒期满，参加国家考试获得资格文凭和学徒工作证明学徒通过面试录取，在行业协会注册学徒

依《职业培训条例》，三元教学

企业

学校

产业培训中心典型国家案例——英国概况

当前英国的学徒制是在《学徒制、技能、儿童和学习法案》（2009年）的框架下开展的。

正式的学徒制分为三个层次：中级学徒制（2级）、高

级学徒制（3级）和高等学徒制（4级）。它面向所有16

岁以上完成了义务教育的人，没有年龄上限。

此外，英国还建立了“受训生制”（Traineeship），

它的对象是16-23岁的青年。它是一种包含了工作体验

的教育培训项目，时间最多不超过6个月，企业不必支

付工资。它是正式学徒制的预备项目。典型国家案例——英国概况

英国自1994年启动了现代学徒制改革后，学徒人数迅速发展。

2012/13年，英国新注册的学生人数达510,200人，十年间增长超过200%。典型国家案例——英国概况

英国自1994年启动了现代学徒制改革后，学徒人数迅速发展。

25岁以上成人是增长的主要群体。典型国家案例——英国概况

覆盖十大领域，206个子领域，每个子领域中又包含若干职业岗位。

。

学徒主要分布在第三产业。以2012/13年为例，商业行

政、保健服务、零售业，三个行业的新学徒占75%。典型国家案例——英国概况

约有10%企业提供学徒制。

但大型企业（500人以上）提供学徒制的比例低于30%，学徒与员工的人数比低于中小企业

。典型做法

学徒面试，被录用后开始学徒制根据《学徒制框架》、企业情况、学徒情况，订制个性化的培养方案典型国家案例——英国

培训机构寻找合作企业（亦有企业寻找培训机构），

帮助企业开发学徒岗位

以日释或期释方式工学交替+经常性的评估

学徒取成学徒制框架里的所有资格认证，完成学徒制注：此外还有学徒制培训中介（ATAs）模式典型国家案例——澳大利亚概况

澳大利亚联邦政府自1998年启动了“新学徒制”，后来改称为“澳大利亚学徒制”。

向所有15岁以上的人开放，没有年龄上限。

培训的标准是澳大利亚资格框架（AQF）和培训包。

覆盖的等级包括澳大利亚资格框架（AQF）2级至6级的各种资格认证，相当于我国的初中至专科层次。典型国家案例——澳大利亚概况

包括两种类型：

学徒制：时间较长（3-4年），且更稳定（学徒期间企

业更换业主，新的业主必须继续学徒培训合同；学徒制

的取消，需要所有相关方的同意）

培训生制：时间较短（1-2年），稳定性也差些（学徒

期间企业更换业主，新的业主可以终止学徒培训；任何

一方都可以单方面解除培训合同）

在这两种基本类型的框架之下，澳大利亚还开发了“兼

职学徒制”、“学校本位学徒制”（面向11、12年级）

等新学徒制类型。典型国家案例——澳大利亚概况

目前涵盖了500多个职业，参加学徒及受训生最多的职

业为：商业服务、零售、旅游、运输物流、社区服务、

建筑、制造业、汽车、肉质品、资产维护。

1998年至今，澳大利亚新注册的学徒人数翻了两番，学

徒约占全国接受职业教育的人口约占1/4，占整个劳动

力人口的3.8%。典型做法学徒到注册培训机构（主要是TAFE

学院）面试

根据澳大利亚资格框架和培训包要求，典型国家案例——澳大利亚

雇主发布岗位，面试学徒

学徒和雇主到学徒培训制服务中心签署培训协议

学徒、雇主和培训机构三方制订签署培训计划

企业培训与培训机构的教学以日释或期释方式交替

学徒获得资格证书，完成学徒制注：此外还有集团培训组织（GTOs）模式、学校本位学徒制模式国际经验的反思现代学徒制发展的两种范式：内生型VS借鉴型典型国家背景特征战略重点

内生型德国、瑞士、丹麦、奥地利•职业教育在教育体系中地位较高•企业参与职业教育的责任感强•文化上重视职业教育教学革新

借鉴型英国、澳大利亚、爱尔兰、法国•职业教育在教育体系中地位较低•企业投入职业教育的意愿较低•文化上较鄙视职业教育扩张规模国际经验的反思现代学徒制发展的两种范式：内生型VS借鉴型借鉴型国家的主要策略：

建立灵活的职业发展通道

实施更为积极的财政政策

拓展教育对象及职业范围问题与风险：以质量为代价，最终会损害学徒制的吸引力，恶性循环中国特色现代学徒制的建设•我国已有实践的反思•中国特色学徒制建设的思考我国实践的反思我国工学结合实践的一般特征1、以学校为主体

学校是校企合作的积极方

学校是工学结合教学的主要实施方

学校在经费机制上占主动地位2、非典型的市场机制

政府主要以“行政行为”干预校企合作

校企合作的实际达成倚靠的往往是非市场性因素我国实践的反思现代学徒制与我国已有实践的关系

比较项

学员身份

合作方

主导

培养标准

现代学徒制•学徒+学生•行业、企业、政府、学校•行业+企业•行业

•时间≧

60%

•实践与培训兼顾企业本位学习

•培训体系较完整

•有培训学习计划和培训

材料工学结合外部制度•工学有机联系•以日释或期释方式交替•法制制度框架较完善•外部监督机制我国”现代学徒制”实践的现状——基于2004-2014年公开文献的数据分析研究设计

研究对象：我国以“现代学徒制”或“双元制”冠名的职业教育实践。

取样说明：以“现代学徒制”和“双元制”为检索词，

对中国期刊网和万方数据库两大平台进行搜集。第一篇

介绍双元制本土实践的文献发表于1989年，但直至2003

年，相关实践文献数不足10篇，2004年以后的相关文献

则较多，故将文献统计分析的时间范围限制为2004年至

2014年。共采集到90个有效的实践样本。

分析方法：对所有文献逐篇分析和归类记录（若相关信

息缺失的则记录为“不明确”），并采用EXCEL进行统

计分析。数据结果（一）数量分布

年份分布图：现代学徒制实践文献发表年份（2004-2014）数据结果（一）数量分布

年份分布图：现代学徒制实践项目启动年份（2004-2014）数据结果（一）数量分布

地域分布

图：实践项目的地域分布注：地域划分依据中华人民共和国国家质量技术检验检疫局.《国民经济行业分类与代码》(GB/T4754－2002)[Z].2002-09-26.排名

1

2

3

4

5省份广东浙江江苏湖北山东区域中南华东华东中南华东实践数量

18

14

10

7

5数据结果（一）数量分布

地域分布

表：实践数量前五名省份排名排名城市城市类型所属省份

实践数量123广州无锡上海重庆东莞宁波一线一线一线一线二线二线

广东

江苏直辖市直辖市

广东

浙江532222数据结果（一）数量分布

地域分布

表：实践数量前三位的城市排名数据结果（一）数量分布

院校分布图：实践院校的类型分布

专业类别

制造大类

旅游大类

工商管理类

电子信息大类艺术设计传媒大类

土建大类

生化与药品大类

财经大类数量

30

11

6

6

5

5

4

3

专业类别

材料与能源大类

交通运输大类

文化教育大类

农林牧渔大类

公共事业大类资源开发与测绘大类

水利大类

公安大类数量

3

2

2

2

1

1

1

1数据结果（一）数量分布

专业分布

表：现代学徒制实践的专业类别分布专业类别划分依据：中华人民共和国教育部.《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》[Z].2004-10-19.数据结果（一）数量分布

经验来源图：实践项目的经验来源数据结果（二）校企协同育人机制

校企合作模式图：校企合作模式数据结果（二）校企协同育人机制

校企合作模式图：校企合作渠道数据结果（二）校企协同育人机制

工学交替模式图：工学交替模式数据结果（二）校企协同育人机制

企业工作岗位安排图：企业工作岗位安排数据结果（二）校企协同育人机制

人才培养方案图：人才培养方案制定数据结果（二）校企协同育人机制

课程教学资源开发图：课程教学资源开发数据结果（二）校企协同育人机制

学徒考核方式图：学徒考核方式数据结果（三）招生招工模式

招生招工方式图：招生招工方式数据结果（三）招生招工模式

组班模式图：组班模式数据结果（三）招生招工模式

学徒身份图：学徒身份数据结果（三）招生招工模式

协议签订图：协议签订数据结果（四）师资队伍建设

导师选拔

•仅15个样本提供了相关信息。

•在其它未提供明确选拔条件信息的样本中，典型的表达是“骨

干教师”、“专业带头人”、“行业大师”、“技术能手”。图：导师选拔条件数据结果（四）师资队伍建设

导师培养图：导师培养方式数据结果（四）师资队伍建设

导师考核•

仅7个样本提及了导师考核问题，其中4个采取的是学校考核，2个采取的是行业考试，1个采取的是企业考核。•

另仅有2个提及了对导师进行薪酬补贴的激励措施。数据结果（五）管理制度

样本中以“建立了人才培养的质量监控体系与评价标准”

或“建立了教学质量评价监控体系”等较为空洞的质性

文字表述居多，而鲜有明确提及制定了学徒管理方法、

弹性学制或学分制管理办法、学籍管理办法等具体管理

制度。

即使提及教学质量管理，样本对于教学质量中教学计划

管理、教学过程管理、教学质量监督、教学档案管理等

方面并未细化讨论。数据结果（六）外部支持环境

政府支持情况

明确提及政府支持态度的共有37个，其中有5个获得的是本地和国

外合作方政府的双方支持。

有26个样本还明确提出了政府支持方式，方式主要包括政策保障、

财政拨款、评优奖励。图：政府支持方式数据结果（六）外部支持环境

行业参与情况图：行业参与情况研究结论实践数量发展较快，但分布不均衡实践初显现代学徒制特征，但核心内涵不显出

“学徒”身份不够明确；行业企业的主体地位不够明

显；“工学结合”缺乏设计；工学交替的频次较少；在

岗学习的内容、方式等较为含糊相配套的管理制度与外部保障条件存在缺位研究结论在接下来的改革实践中：

急需明确“现代学徒制”的内涵；

从基层实践角度，加强工与学的系统设计；

从政策制度层面，加强外部的制度保障；

在保障质量的前提下，适度扩大实践范围。中国特色现代学徒制的建设《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）

逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

积极推进招生与招工一体化

深化工学结合人才培养模式改革

加强专兼结合师资队伍建设

形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制中国特色现代学徒制的建设《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号）

探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效

机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，

推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。中国特色现代学徒制的建设《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号）

探索校企协同育人机制

推进招生招工一体化

完善人才培养制度和标准

建设校企互聘共用的师资队伍

建立体现现代学徒制特点的管理制度我国开展现代学徒制的目标取向

•

突破当前校企合作无法深入的瓶颈•

实现产教融合，满足劳动力市场需求•

构建学习型社会，提供有吸引力的职业生涯发展通道•

尊重和彰显人的主体性我国开展现代学徒制操作定义的思考操作定义的设定需要考虑：

区别与以往的工学结合——避免“新瓶装旧酒”

国际通用概念——保持与国际较为一致的交流话语

中国国情与特色——符合我国职业教育的办学实际我国开展现代学徒制操作定义的思考1.2.3.4.5.6.企业与学徒（及学校）签订明确的学徒培训合同，并报当地教育/劳动部门备案有完整的校企培养方案(尤其是企业培养方案)，并报当地教育部门备案学徒期为1-4年学徒期内，在企业的学徒时间占比不少于50%，且每半年校企学习的交替频次不少于1次学徒获得一定金额的劳动津贴完成学徒制，学徒同时获得职业学校毕业文凭与职业资格证书我国现代学徒制的发展路径•规范化•纳入正规教育体系•深化教产融合、工学结合•发挥行业企业主导性行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障我国现代学徒制的发展路径例：广东清远职业技术学院美容护理专业伊丽莎白班我国现代学徒制实践中的主要模式

招生模式

先招工后招生——企业员工生源

联合招工招生——应届毕业生生源

先招生再招工——职校在校生生源（二次筛选）我国现代学徒制实践中的主要模式

办学模式

基于职教集团——校企“以面对面”

基于校企合作——校企“以点对点”

基于“厂中校”或“校中厂”我国现代学徒制实践中的主要模式

组班模式

整班模式（订单班）——大型企业

分散模式——中小型企业我国现代学徒制实践中的主要模式

工学交替模式

日释

期释

渐进式我国现代学徒制实践中的主要模式

课程开发模式

企业为主

校企共同开发

学校为主我国现代学徒制实践中的主要模式

课程结构范式我国发展现代学徒制的关键点与劳动部门对接

吸引企业参与

吸引学生参加

保障教学质量123

4•摆脱教育部门唱独角戏的尴尬局面•建立跨部门协作机制•行业组织的自我建设我国发展现代学徒制的关键点与劳动部门对接

吸引企业参与

吸引学生参加

保障教学质量123

4•积极分担培训成本：资金补助、资金奖励、税收优惠•合理分配培训任务：职业学校、公共实训基地•消除企业顾虑：安全、管理、未成年学徒我国发展现代学徒制的关键点与劳动部门对接

吸引企业参与

吸引学生参加

保障教学质量123

4•向成人学习者开放•可靠的就业前景•可持续的发展通道•津贴、劳动时间、劳动强度的基本保障我国发展现代学徒制的关键点与劳动部门对接

吸引企业参与

吸引学生参加

保障教学质量123

4•学徒培养标准•学徒注册制度•企业资质要求•企业培训规范•工学有机联系院校开展现代学徒制的要点选好合作企业做好工学设计开发系列文档抓好质量保障建立长效机制123

45院校开展现代学徒制的要点

好的开始是成功的一半！

企业的发展需求

企业本身的吸引力

企业的学徒培训能力

校企合作基础选好合作企业1院校开展现代学徒制的要点做好工学设计2根据行业标准，结合企业需求，基于技术技能人才成长规律，开发双向互动的学校课程和企业课程。现代学徒制工学结合的教学逻辑

职业能力发展阶段理论学校课程企业课程情境学习理论（莱夫）：从边缘性参与到完全参与现代学徒制工学结合的教学逻辑专深专业理论

一般专业理论复杂能力

一般技能学校课程侧重企业课程侧重

行业概况触类旁通简单技能熟能生巧理实一体化典型工作情境在岗培训自我反思顶岗作业企业课程现代学徒制工学结合的教学逻辑

专门培训

•任务明确•资源充分•监管有力•评价有效学习要求

第1年

熟悉工作场所及各种

装置;

学习纺织品加工的一

些基本知识;

学习机械使用中的一

些基本规范，及企业

的各项规章制度;

学习基本的缝纫工具

的性能及操作方法;

在师傅指导下学习一

些基本的裁剪方法，

完成一些简单的缝纫

工作。

第2年

学习各种布料的特

性及加工方法;

学习各种材质的服

饰的保养方法;

独立完成一些简单

的缝纫工作;

在师傅指导下，对

各种服饰进行修补

或修改;

独立完成服装的某

些部分的设计和制

作。

第3年

学习鉴定各种材质

的布料并能对其进

行正确加工;

学习裁剪有较大难

度的服装;

学习各种衬里、服

饰填充物、及配饰

的加工;

独立完成对各式服

装的修补和修改;独

立设计、制作常见

的服装样式;

根据说明，制作各

种特殊要求的服饰。现代学徒制工学结合的教学逻辑

例：瑞士三年制裁缝学徒制项目的校企课程

表：3年制裁逢学徒在企业的学习要求现代学徒制工学结合的教学逻辑

例：瑞士三年制裁缝学徒制项目的校企课程

表：3年制裁逢学徒在职业学校的课程总课时

200

240

200

120

120

80

120

1080

课程

材料知识

专业设计专业基础知识

德语

商业学

国民经济学

体育

总课时

学习天数/周第1年

80

80

80

40

40

-

40

360

1第2年

40

80

80

40

40

40

40

360

1第3年

80

80

40

40

40

40

40

360

1

现代学徒制工学结合的教学逻辑例：长春职业技术学院汽车检测与维修技术专业（奥迪班）学校课程和企业课程内容

学校课程1.汽车服务核心流程2.汽车维护与保养3.汽车发动机机械系统检修4.汽车发动机电控系统检修5.汽车传动系统检修

教学内容汽车服务岗位及流程车辆整体认识、交车检查、车辆保养曲柄连杆机构检修、配气机构检修冷却系统检修、润滑系统检修汽油机燃油供给系统检修柴油机燃油供给系统检修电子点火