小学语文整本阅读指导课《城南旧事》教学案例

小学语文整本阅读指导课——《城南旧事教学案例一、背分析《语文课程标准（实验稿》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本的书的意义已经被重视。在《城南旧事》整本书阅读的教学中，我以点带面，授之以渔，学习阅读名著的基本方法------巩固整体了解整本书内容的方法。品读书中离别片段，体味成长的酸甜苦辣。运用书中描写离别场景的表现手法，描写自己生活中的离别场景。二、案描述《城南旧事》是作家林海音以其到的生活为原型和背景的自传体小说。曾被评为亚洲周刊“二十世纪中文小说一百强。”因为长大，所以怀旧；因为颠沛流离，所以怀念童年时母亲温暖的怀抱。小英子满脸童真，对美好有着超强的感受力，然而现实却不如人意，伴随他成长的是一连串的离别。每一次离别就是一次成长，这本书以孩童的眼光打量世界，以孩童的困惑，讲述成长的心路历程。采用串珠式的方式，串联起英子与疯女秀贞、小偷、兰姨娘、宋妈、父亲这五段并无因果关系的故事。这些故事看似娓娓道来，但那“淡淡的哀愁，浓浓的相思”无处不在。（一）体感知

回顾方师：同学们，我们已经读完了《城南旧事，大家可以从这四个方面，把这本书介绍给听课的老师粘贴：作者简介写作背景主要人物、主要内容）对于这本书，你最想交流关于哪方面的内容？生：自由交流。师：指名交流（相机点出相应的图片，并补充相应的内容）师：你能用一个词语来概括这本书的内容吗？生：自由回答师总结：出示人物关系图，读了这本书，我们发现这些伴随英子童年记忆的人都相继离他而去，英子也随着他们的离去渐渐长大（书离别和成长两个词语（二）忆片段

体验情。师：老师收集了你们周末摘录的离别场景片段，请主人来读一读，其他同学结合故事

说说你体会到了一种怎样的情绪？生：请大家跟我看到书（）页。生：自由交流。师：相机点评。（三）品片段

感悟离师过阅读孩子们的读书笔记发现班上有多同学都喜爸爸的花儿落了让我们一起去电影里重温这个片段。师：你想说什么？生:2名学生回答。师：请大家再次走进书本，去看看英子眼中的父亲。师：课件出示自学要求请快速浏览书并思考：1．这个故事的哪个地方深深地打动了你，请自主勾画并批注。２．你怎样理解爸爸的花儿谢了？阅读要求：先自主学习，再进行小组交流生：小组汇报。师：引读爸爸鼓励英子的话出示课件）师总结我”从爸爸身上学到了很多可贵的人生品质，随着爸爸的逝去，我”迅速的成长起来。盼望长大，却又对长大充满恐惧，这正是每一个孩子长大过程中特有的苦恼。（课件出示相应的内容）师：书中的宋妈、兰姨娘、蹲在草丛中的男子，以及亲爱的爸爸，在离别时也有过类似的叮嘱课件出示句子）师：谁来读一读师：请4名同学读句子。师：古往今来，还有不少文人墨客也用文字表达了他们的离别愁绪，谁来说一说？生：自由交流。师：相机点评，进扣离别和成长。师：著名诗人海子说我们终究要远行，最终都要与稚嫩的自己告别，告别是通向成长的苦行之路（四）系生活

话（画离别师：今年暑假，我们一家回老家黄水避暑。临近开学时，因爸妈在老家有事不能和我们一起回成都。我迫于无奈，只能将未满两岁，从没离开过我一天的小儿子留在老家。

将要离开的几天，我只要一想到小儿子不能和我一起回成都，我就马上泪眼婆娑。回程的当天，我带着姐姐悄悄踏上了回程的火车。接连几天，我不敢打电话，不敢视频。其实不是不敢，而是无法面对儿子嘶声裂肺的哭声。------这种无奈而又不舍的离别让人刻骨铭心。师：你们经历过怎样的离别场景呢，把你当时内心的感受说给同桌听。生：同桌交流（老师巡视相机指导）生：全班交流。师：林海音通过环境描写，以及人物的语言、动作、心理、神态等描写，把她经历的各种离别，淋漓尽致地表现了出来，让我们感同身受。她告诉我们，曾经的离别已经过去，但我们可以用手中的笔让他们永存下来。请孩子们用你喜欢的方式来记录你最难忘的离别。（课件出示要求并播放送别）生：用自己喜欢的方式话（画）离别。师：巡视，拍照上传。生：交流自己的作品。师：适当点评。（五）扣主题

总结提师总结：因为成长，我们不得不从我们熟悉的父母、亲人的庇护下抬起头来，独自坚定地往前冲；因为成长，很多人和事、都一个个、一桩桩、离我们远去。人生难得是欢聚，唯有离别多。但每一次离别，每一回失去，又何尝不是一次成长、一次华丽的蜕变呢！三、案反思《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”所以，本课主要的目标品读书中离别片段，体味成长的酸甜苦辣。运用书中描写离别场景的表现手法，描写自己生活中的离别场景。从而引导学生亲近书籍、亲近名著，培养学生的语感，让学生爱上阅读，感悟到读书的乐趣，让阅读成为学生生活的一部分城南旧事》是一本描绘作者在北京城南经历的童年往事，是与父亲和周围人们的悲欢离合的生活故事。我们的孩子和“英子”的年纪差不多，很快在书中找到或多或少的共鸣。我希望这种共鸣能最大程度地带动他们阅读的兴趣。课堂结束后，通过自我反思，我发现孩子们在阅读方法，情感体验以及语言运用方面也都表现出孩子们的成长。当然也有一些不足之处。1.整体回忆离别片段的环节中。学生已经体会到了离别情绪，教师就不再进行总结

重复点评。另外在《我们去看海》的故事里，点评蹲在草地里的那个人时，这样点评会更好一些：尽管在别人眼里他是一个小偷，但他是一孝顺的儿子，一个有担当的哥哥，一个值得信赖的朋友。2.外延伸，交流表达离别愁绪古诗的环节。让学生起来交流，教师或学生交流自己体会到怎样的离别情绪会更有深度。在品读《爸爸的花儿落了》时，教师设计的问题不够开放，可以设计成“你从文中哪些地方体会到英子的成长？”3.展示孩子描写难忘的离别片段时，教师点评时利用电子白板，圈出关键词和句，紧扣主题离别与成长来点评。4.师的语言可以更简洁，环节的设置更大胆和更开放一些，那么孩子对文本的领悟会更深入。有人说，智育与美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育与美育在一起，使人大彻大悟。”一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，学生在学习语言的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟，这岂不是人生的最高境界。学生在获得语言的过程