上海市徐汇区教师进修学院课件

中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。一、现代教育技术发展简史二、现代教育技术应用于教育教学的重大意义。1.信息量的急剧膨胀，使人们的学习方式由掌握知识朝掌握对信息进行获取、分析和加工的方向发展。(1)随着科学技术的发展，知识的增长速度大大加快。19世纪初知识增长一倍需要50年20世纪初知识增长一倍需要10年70年代知识增长一倍需要5年最近10年知识增长一倍需要3年今后知识增长一倍的时间将更短(3)学生最终是要走上社会的。信息获取信息分析信息加工在信息化高速发展的时代，知识的传播在很大程度上已经告别“铅与火”，迎来“光和电”。教师已经不再是知识的源头，不再是单纯“传道授业解惑”的角色，其首要任务是引导学生掌握学习的方法，让学生进行自主的协作式学习。2.人类获取和保持信息的特点使多媒体技术成为未来教育的主流支撑。3.信息网络技术为教育提供了不受时空限制的有利环境。教育技术行动(EducationTechnologyInitiative)每个学生都能使用到计算机每个教室都连到Internet网上能够整合到课程中的优秀软件鼓励愿意使用和善于使用新技术我国上网计算机数(万台)我国上网用户人数(万)4.教育理论的更新为多媒体计算机和信息网络技术创造了广阔的应用天地。教育理论的演变行为主义学习理论认知学习理论建构主义学习理论情境协作会话意义建构是理想的学习环境中必须具备的四大要素，或称四大属性。情境：学习环境中的情境必须有利于学生所学内容的意义建构。协作：发生在学习过程中的始终。会话：是协作过程中不可缺少的环节。意义建构：是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义指事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。理论与技术相结合课件积件?课件80年代后期至90年代中期，在认知派学习理论指导下，计算机在教学中主要起“系统认识”作用。教学软件多采用高级编程语言和系统工具按教学设计的原理方法进行编制，一个教学软件相当于一堂完整的课。积件由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件由积件库和组合平台构成。今后发展方向积件思路的进一步发展是标准化和网络化。即从各类教学资源（素材库、微教学单元库、教学策略模板库以及各种可以组合应用的资源等）的接口规范性、检索方便快速性来考虑资源格式、数据库结构的标准化问题。多元化发展积极引入国外先进教育教学理念IntelTeachtotheFuture信息素养的内涵：1.意识到信息需要2.了解获取信息的渠道3.对信息的媒体介质有较为清晰的认识4.在寻找信息时能采取一定的策略5.对获取的信息进行评价、整合和使用6.产生出自己的信息产品，即创造新的信息AB研究性学习的特点：1.教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是提出问题或提供线索，让学生自己去一步步实践和探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。2.研究性学习不太在乎知识，而是在乎学生学会知识的方法和本领。3.重视学生对科学探索过程的了解，和探索过程中科学观念、协作精神和的形成，不十分在乎探索的结果。我和我的影子ByLaurie一天中我的影子的变化在中午12点时我的影子是怎么样的？这是我画的一幅带有影子的画像。我知道这个影子不会很长，因为中午12点时我测量到的影子长度很短。这是中午12点时我的影子!学生将把他们自己和他们影子的数码照片插入进来，这张照片是在前一张幻灯片指定的相同时刻拍摄的。影子的展示ByLaurie8:009:0010:0011:0012:001:002:003:004:00我的结论在白天中不同的时刻影子长度是不同的。在早晨影子长，到中午时影子变短。中午过后，影子又开始变长。影子的长度取决于太阳所处的位置。单元教学计划（教案计划）4.重视学科的整合和综合能力的养成。研究性学习的特点：结论：实施素质教育，应该以学生发展为本，以探究、合作、计算机信息化和学科整合为目标。关于实施未来教育的几个理念1.从经典的CAI转向信息化教学设计的理念“让每一个教师每一个学生在每一天的日常学习生活中应用现代信息技术。”“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，那么，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”——Intel公司首席执行官克瑞格。贝瑞特博士我们要力求做到：从言必称课件走向多元化教学资源的利用。从小生产封闭式的资源观走向开放式的全球资源观。经典的CAI（课件）教学设计信息化教学设计设计思想课件的开发，是以教学内容设计为中心。注重信息技术在教学过程中的设计，注重教学资源的利用。内容以单学科知识为主交叉学科教学模式讲授、辅导，模拟演示，反复练习研究性学习，合作学习2.教学过程中注重探究性、创造性开发的理念今年你打算去哪里？传统的语文教学：以字、词、句的识认和辩析为主以中心思想、段落大意、分段分层为主以单学科目标为主以教师的讲和学生的练相结合为主未来教育的语文教学：以学生自己对课文的感悟、分析为主以学生自己收集材料，自己写论文为主，教师仅仅起引导和点评作用以多学科渗透为主3.学习过程中渗透合作、参与的理念小组的编排以教学内容的需要而定合作参与的时间以学习内容的需要而定在现代信息技术环境中，促进学生高级智慧能力发展。教师的教学设计以创设“基本问题”和“单元问题”为核心，激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，培养学生创新精神和实践能力。关注高水平思维技能培养AFocusonHigherLevelThinkingSkills布卢姆教育目标分类学（Bloom’sTaxonomy）评价Evaluation综合Synthesis分析Analysis应用Application领会Comprehension知识Knowledge复述回忆推论加工创意判断简单问题基础问题复杂问题高级思维技能培养与学习方式的转变低级高级

基本问题单元问题学习资源EssentialQuestionsUnitQuestions单元教学计划的核心：问题设计网络资源实验实习参观调查图书资源基本问题的设计

EssentialQuestions反映基本概念联系学科教学问题的核心没有一个明显的“正确”答案能够激发学生的兴趣FromTheUnderstandingbyDesignHandbookbyJayMcTigheandGrantWiggins,AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1998,Alexandria,VA.Allrightsreserved.单元问题

UnitQuestions提供引导核心问题的过渡没有一个明显的“正确”答案能够激发学生的兴趣——FromTheUnderstandingbyDesignHandbookbyJayMcTigheandGrantWiggins,AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1998,Alexandria,VA.Allrightsreserved.问题设计与学科教学内容联系；问题设计不是对知识点的简单回忆或复述；问题设计与学生的生活实际相关；问题设计形成逐步深入的认知阶梯；问题设计能够引起学生的兴趣；问题设计能够涉及多学科的复杂情景；问题设计对学生有新异性；问题设计与学生过去的生活经验联系；使用学生的语言；评价工具能够反映所设计的问题。高级思维学习的问