比较教学论2013(一)

比较教学论西南大学教育学部兰英教授2013年3月教学目标了解教学论、外国教育、比较教育和比较教育研究间的关联性与差异性，形成研究意识和问题；学会比较研究的思考；学会比较研究的素材甄别；学会比较研究的专题设计；学会比较研究过程实施。教学过程与方法问题引入相关讲授启发思考分析观点形成结论启发式、谈话式、讲授式、分析式等方法学习结果测量一、课堂学习出勤率20%二、课堂学习的参与性20%（准备、思考、发言）三、课后作业的思考、设计和实施状况60%

四、作业形式：研究设计；研究论文。

（教学理论与实践选题；比较研究的思路与方法；比较研究的形式）讲授内容一、比较教学论学科界定与发展历程二、比较教学论的研究方法三、教学文化渊源的比较：孔子与苏格拉底的教育观比较四、教学流派比较：赫尔巴特与杜威的教学思想比较五、教学法比较：布鲁纳的发现法和奥苏伯尔的有意义言语讲授法六、美国中小学校教学实践及启示讲授内容七、中西教学哲学基本问题的比较研究八、中西文化传统与课程价值取向的比较研究九、中外学生学习理论历史发展的比较研究十、中外教师教育课程的比较研究

（刘义兵教授）

讲授内容金玉梅十一、现代教学方法及其运用十二、现代教学模式及其运用十三、现代教学评价及其运用本专题学习的相关问题一、什么是比较教学论？

二、它的价值如何？

三、其形成与发展究动向如何？四、学习与研究者应具备的学养？比较教学论学科界定一、从教学论界定中获得启示二、从已有比较教学论研究获得启示教学论界定界定角度：1、词源追溯

didactik（教学论）可追溯到约公元前600年直公元前200年的古希腊。在《朗根沙伊特希腊文——德文大词典》（1973，179）中可找到下列单词：

didactos:1,可教的；2，已教的，已授的didaskaleion:1,学校，教室，班级

djdaskalia:1，教，授，教学；训练与演戏didaskalikos:1,属于教学的；2，教导教学论界定didaskalion:1，知识，科学；2，教与学费didaskalos:教师didasko:1，做教师，教，教导，授课，指导，培养；2，组织团体与演出；3，被教或授；4，学习，自学，发现，掌握；5，送人受教——让学、让教学，让训练1，教的活动、教学和指导；2，从事这种活动的人员；3，内容；4，手段；5，学校和班级；6，学习教学论界定2，概念性界定（17世纪兴起）

把种种现象转变为一种概念，使其表述的见解具有高度的抽象性与概括性。科学研究的必要和通用性的现实需要。从现象看，它包含要素和过程两大方面，因此常被界定为：教学目的、教材、教学安排和教学方法的理论。问题：把多彩的实际现象归结为少数几个因素会造成遗漏；不强调那些在教学中与之相关的一切。教学论界定3、科学的分类性界定：按对象领域进行；依据实践活动的任务、内容和作用进行界定。W.克拉夫基1961年第一次阐述了基于对象领域的教学论的定义并不断进行完善，形成了：1，教学论是教和学的科学；2，教学论是教学的理论或科学；3，教学论是教育内容的理论；4，教学论是控制学习过程的理论；5，教学论是教和学方面心理学理论的应用。教学论界定1，作为教和学的科学

被认为是内容较宽泛的、原则性的界定它既包括文化适应和社会化过程，又包含文化的学习过程。从其外在特征而言，可谓社会-文化科学；从其认知兴趣集中于实践而言属行为科学。教学论界定2，作为教学的理论或科学

强调的元素是理论和科学；兴趣在于关注制约和决定教学的各种因素的系统关系。与第一种界定相比，其优势是提供了一个概略的对象领域及其全面的研究，更能具有理论性和科学性。但是，从诠释学的观点看，它限制了对整个关系的思考。教学论界定3，作为教育内容理论的教学论

其界定根植于教养这一概念中，从其结构关系上进行把握。因为，一种教养论只能从教育内容推导出来。对教育内容赋予核心意义既使理论有所限制，同时又使之具有深度。认为教育理论和教学论具有一致性的关系。教育任务、教育过程和教育内容是教学论的基础。教学论界定4，教学论作为控制学习过程的理论这一界定中，教和学的过程被看作是受控制论控制的系统。能有效满足于完成实践任务和目的的需要。针对的是学习过程的控制和最优化，在程序学习中能最为广泛得应用。

其认识导向和实践兴趣针对的是学习过程的控制和最优化。其对文化内容、规范以及对其进行评判性思考方面没有显示出明确的兴趣。教学论界定5，作为心理学上教和学的理论的应用教学是复杂的实践活动，借助心理学可以阐述教育的复杂性。学习心理学和教学面向学生提供这一界定的基础。复杂的教学实践活动可借助心理学从个人的，文化的，社会的，教和学活动的和媒介的因素等方面展开研究。教学论界定4，依据实践活动的任务、内容和作用进行界定的方法强调与此领域有关的各种关系的关联。如，社会的、机构的、文化的、条件的关系。教学论界定佐藤正夫：从教学包含教与学两活动展开。“学校中的教学是以接受科学文化知识和技能，形成客观世界的知识及处理客观事物的能力为中心的。”教学论包括：教养与教学理论。教学论研究：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教育力的发挥、教学组织方式。教学论界定吴也显主编的《教学论新论》中，从构成教学的主要要素：教师、学生和课程的关系出发，结合教学活动不同层次的联系来确定研究范围和内容。“把教学论的研究对象表述为是教师、课程和学生之间的相互作用及其统一。”P12教学论界定总结：1，教学论是特殊社团中文化传授过程的科学；2，教学论是一种社会科学；3，教学论是一种理解和解释性的、行为导向的社会科学教学论界定

4，每一种形式的和每一个地点的教和学的过程都是教学论所研究的对象范围5，教和学过程的内容是文化的和社会的价值与社会的规范教学论研究教学中诸因素相互联系、相互作用的结构及其发展规律。教学论界定探讨表明：教学论的研究必须关注以下三个层面：

1，调控社会行为的社会建构条件的宏观社会层面；2，个人间相互影响的微观社会层面3，行为主体或个体中规范意识的个人内部层面比较教学论界定

罗正华认为：“比较教学论是比较教育学的一个分支，这就决定了它的研究对象不能以教育的整个领域为对象，涉及到教育的各个方面，而是限定在教学理论和实践方面。具体来说，就是在教学目的任务、教学内容（或课程论）、学习论、教学过程、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学检查、教学评价、教学管理等方面的比较研究。”比较教学论界定陈时见认为“比较教学论是比较教育和教学论中的一个新的研究领域，旨在通过对当代世界各国教学理论和教学实践及相关问题的比较研究，探讨其相似性与差异性，揭示教学发展的一般原理、规律和趋势。”比较教学论界定吴文侃认为：“比较教学论是以比较法为主要方法，研究当代世界各国的教学理论和实践，探索教学原理（规律性）及其运用的一门教育学科。”[1]他主要是从比较教学论自身概念的内在属性和外在特征两方面来界定比较教学论的。他认为：“顾名思义，比较教学论（或称比较教学学）是用比较的方法研究各国教学的一门学问。这里，对‘教学’二字可作多种理解，既可理解为教学理论，也可理解为教学实践，又可理解为教学理论与实践相结合。

[1]吴文侃主编《比较教学论》人民教育出版社1999年3月，第9页。比较教学论的学科论证［英］Ｂ·霍尔姆斯Ｍ·麦克莱恩著《比较课程论》是基于四种课程理论假设：要素主义课程论；百科全书主义课程论；综合技术主义课程论；实用主义课程论，围绕谁应该受教育，什么知识最有价值两大问题展开比较研究，采取国别研究和个案分析的方式进行。（研究意图清楚，任务明确，有很强的针对性和实效性。比较教学论界定我们认为:比较教学论是在对两个以上国家或地区当代教学理论进行的比较研究，旨在形成对教学理论构建的规律性认识的学科。具体说来，是比较教学论研究者通过描述各国教学理论家对教学的基本构成要素，的不同主张，分析各种主张的理论基础、现实背景和影响因素，弄清各种主张的适用范围和条件，以促进本国教学理论的形成和完善，最终达到有效指导本国教学实践的目的。比较教学论界定

比较教学论是以比较法为基本研究方法，对当代世界各国的各种教学理论和教学实践中有关：

1，调控社会行为的社会建构条件的宏观社会层面；

2，个人间相互影响的微观社会层面

3，行为主体或个体中规范意识的个人内部三大层面所涉及到的影响因素的比较研究。比较教学论的研究价值一、增进对他国教学实践的了解二、认清各种教学理论的适用范围和条件三、掌握教学理论形成的知识与路径四、形成适应本国教学需要的理论体系一、比较教学论的研究论证（一）已有比较教学论研究论证

罗正华的比较教学论

陈时见的比较教学论

吴文侃的比较教学论（二）我们的研究论证

1，基于教学论界定

2，基于比较教学论的学科特点二、比较教学论研究的历史美国贝雷迪在《教育中的比较方法》

(1)描述，(2)解释，(3)并列，(4)比较（一)比较教育初创阶段中的比较教学研究1817年法国的朱利安提出的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》美国的霍勒斯·曼（HoraceMann），他在《第七年报》中对欧洲各国，特别是普鲁士学校教育的师生关系、研讨班（师资培训机构）、以及学校教学方法等方面的情况作了详细介绍。二、比较教学论研究的历史(二)比较教育形成阶段的比较教学论研究

康德尔进一步认为：“比较研究首先要求理解形成教育的无形的、不可捉摸的精神和文化力量，这些校外的力量和因素比校内事务更重要。比较教育学科蓬勃发展阶段中的比较教学研究二、比较教学论研究的历史(三)比较教育发展阶段中的比较教学论研究

1990年出版的霍尔斯主编的《比较教育：当代的问题和趋势》一书，根据全世界各地区的研究报告分析认为比较教育学科已分化为比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个领域。比较研究（comparativestudies）分为比较教学论(comparativepedagogy)和教育内部分析和文化内部分析（intra-educationalandintra-culturalanalysis）。比较教学论是指各国教学和课堂教学过程的研究。比较教学论的发展趋势比较教学论是对教学理论的描述、分析和形成借鉴内容的过程，因此，比较教学论的发展必然涉及两大方面的内容：一是学科形态的比较教学论的建立。其主要任务是不断论证和建立比较教学论的学科体系，确立比较教学论研究过程的原则和方法并规范比较教学论研究者的行为；二是实践形态的比较教学论。其主要任务是描述不同国家和地区教学理论的发展状况和研究成果，分析教学理论的发展走向和规律，为本国教学理论的充实和完善提供必要的滋养，为教学实践的有效运行提供指导。比较教学论的发展趋势我国比较教学论研究的未来发展将呈现的趋势：（一）对教学的研究从“知”性向“人”性发展（二）社会学、现象学和文化学方法将支撑比较教学论研究（三）我国比较教学论的研究形态将从描述走向分析比较教学论的学科性质？是属于教学论的分支还是比较教育学的分支？（罗：从比较教育中分化出来。）现实需要比较研究；教育研究需要从国际的观点来研究当代的教育问题。比较研究存在，比较教育学科也有存在的需要，但比较教育学不完全存在。三、比较教学论研究的特点对象复数

目标多元比较意识比较方法差异分析启示借鉴四、比较教学论研究选题依据对研究方法的反思形成的研究选题

教学研究方法论比较研究如：比较教学论的学科构建比较教学论研究选题依据教学思想家对教学理论的贡献形成的选题

如:孔子与苏格拉底教育思想比较

选题缘由:1，教育理论研究的自身价值2，代表中西文化的思想源头3，对传统教育的形成有重要影响4，教育的永恒性决定对其比较的现示价值5，过去研究中的缺陷比较教学论研究选题二、赫尔巴特与杜威教学思想比较三、布鲁纳与奥苏贝尔教学设计比较四、当代教学论流派比较比较教学论研究选题依据教学活动要素形成的研究选题一、教学目的比较二、教学内容比较三、教学过程本质比较四、教学组织形式比较五、教学方法比较六、教学测量与评价比较比较教学论研究选题依据教学活动过程形成的研究选题一、教学过程本质认识比较二、教学模式比较三、教师教学能力发挥的比较研究比较教学论研究选题依据教学活动中的各种关系形成的研究选题一、教育与教学关系的比较二、家校合作关系的比较三、师生关系的比较研究四、教师教学素质形成研究选题类别一、孔子与苏格拉底的教学观比较（教学文化差异）二、赫尔巴特与杜威的教学思想比较（教学流派差异）三、赞科夫与布鲁纳的教学过程比较（国别差异）四、教学过程认识论比较五、中美现代教学模式比较（现代教学发展动向）六、教师专业发展比较（现代教学实施核心要素）七、中美中小学课堂教学实践比较

学科素养一、问题思考的意识和能力二、中外传统文化学养（比较鉴别的能力）

三、教育学原理（教育思想）

四、生理和心理学基础五、科学的研究方法和规范程序六、外语能力

七、采集能力（像蜜蜂）比较教学论的研究方法一、比较教学论研究方法选择的依据

（一）比较教学论研究的目的

（二）比较教学论研究者的级别比较教学论的研究方法一、比较教学论研究方法选择的依据

（一）比较教学论研究的目的

1，更好地理解本国的教学

2，国内外的教学发展、改革状况

3，形成关于教学的一般知识、理论和原则

4，国际理解和合作以及解决国际性的教育问题和其他问题理性目的和实用目的比较教学论的研究方法一、比较教学论研究方法选择的依据

（二）比较教学论研究者的级别（埃德·金）第一级：知识、鉴别和交流（区域研究）第二级：提供描述、分析型的知识，跨文化，跨学科地提出问题，说明问题的实质（问题研究）第三级：比较系统地研究世界；提出新知识、概括新原则或理论（专题研究）这一级方法论受到广泛的关注。

第四级：传播知识、积极参与教育发展和改革的计划。（决策研究）二、比较教学论研究的方法论基础比较教学论选题的确立、研究进程的展开离不开方法论的指导。比较教学论是比较教育学的分支，比较教育学又是教育学的分支，因此，比较教学论的方法论源于比较教育学和教育学的方法论。比较教育的研究方法1，比较教育研究的四步法（美：坎德尔）

了解的方法：描述。

原因探究：解释。

2，比较教育的历史法。比较教育需要对事实进行解释，因此历史法是基本方法。历史法有助于揭示各种教育现象的传统和民族特性。（英：汉斯）3，比较教育的哲学法。（英：劳韦里斯）

“比较教育，至少部分是一种关于教育政策的决定性成分的研究。”

4，比较教育的社会学法。5，比较教育的文化学法。几种比较教育研究的方法一、贝雷迪的比较四步法美国的贝雷迪在比较教育发展史上主要以提出著名的“比较四步法”而闻名于世，他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中。贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，其中比较研究同时面向两个或两个以上的国家或地区，而区域研究主要只是针对一个国家或地区的教育研究，它并不是比较研究，而是比较研究的基础和预备。几种比较教育研究的方法一、贝雷迪的比较四步法只有把区域研究和比较研究结合起来，才能形成系统的比较教育研究。他认为，区域研究包括“描述”(description)和“解释”(interpretion)两个阶段；比较研究则包含“并列”(juxtaposition)和“比较”(comparison)两个阶段。这四个阶段结合在一起，就构成了著名的“比较四步法”。他用图示的方法简明形象地表述了比较四步法。几种比较教育研究的方法一、贝雷迪的比较四步法

(1)描述。贝雷迪认为，对外国教育制度进行描述是比较教育研究工作的第一步。描述包括两个方面，即文献资料的收集和学校实地考察。

(2)解释。在解释阶段，比较教育研究者要运用哲学、政治学、经济学、社会学、历史学、人类学和心理学等社会科学的研究成果，从不同的角度出发，对在第一阶段得出的关于某一国家教育状况的资料描述进行分析，以揭示影响这些教育现象的各种因素及其相互关系。

几种比较教育研究的方法(3)并列。在贝雷迪看来，描述和解释都属于区域研究的范围，还不是真正的比较研究。并列是真正的比较研究的开始。简单地说，并列就是为比较而对材料进行整理的过程。它允许对材料进行处理，即对各研究对象国基本的教育实践做概括或细致的审视。

(4)比较。比较是比较研究的最后一个阶段，其主要任务是对所有比较研究的对象国同时进行研究，据此对并列阶段形成的假说作出验证。几种比较教育研究的方法二、诺亚与艾克斯坦的科学量化法

1969年，美国哥伦比亚大学的诺亚(HaroldJ．Noah)和纽约市立大学的艾克斯坦(MaxA．Eckstein)合著《比较教育科学的探索》一书。在这部著作中，他们把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，对科学的比较教育研究方法进行了探讨，提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。诺亚和艾克斯坦认为，社会科学研究一般都要经历这样四个步骤：提出假说、数量测定、参照研究和理论分析。他们的科学比较教育学的基本研究步骤是：确定问题；建立假说；概念的操作化和指标的确定；选择个案；收集资料；处理数据；检验假说和解释结果。几种比较教育研究的方法三、霍尔姆斯的问题法霍尔姆斯的比较教育方法论主要是在杜威的“反省思维五步法”和波普的“批判二元论”的基础上形成的。他认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法。

1，选择与分析。选择和分析当前各国所关心的重大问题。这些问题有两大类：一类是教育内部的问题，如各国课程体系的比较等；另一类是属于教育与社会其他领域有关的问题，如几国教育投资问题的比较研究等。几种比较教育研究的方法2、寻求解决办法（政策）。比较教育研究的任务不是寻求某种能适应任何国家、任何地区、任何时代的万能之策，而是分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法。3、验证有关因素。验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述。验证应注意三个方面：详尽地描述、分析教育制度及与其相关的政治、经济、文化和社会等背景；筛选出与具体问题紧密相关的决定性因素；严肃评判这些决定性因素。几种比较教育研究的方法为了更好地收集资料，验证问题，霍尔姆斯设计了一个“理智的框架”。这个框架包括四种模式。

(1)规范模式：影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值观念等意识形态方面的资料。

(2)体制模式：研究对象国的教育制度，教育领域内部组织结构的模式和制约教育体制结构的政府组织、政党、经济、法律组织的体制结构

(3)自然模式：地理、地质、气候、环境、人口等方面的资料。

(4)精神状态模式：传统观念、民族意识和特性等方面的资料。

4、预测。在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。三、对比较教育学研究方法论的认识一、[日]小林哲也的观点（1）主张比较教育学的研究方法论与如何定义比较教育学有关。比较教育学是“比较研究各国的教育制度、教育理论和教育实践，从中归纳出教育的本质和规律的学科。”它把国际社会看作是由众多国民主权国家组成的世界。比较教育学是：“在世界教育的脉络中研究教育问题的绪论性学科。”它把国际社会看作一个作为整体社会的世界。认识的不同会造成在研究对象的选择、问题的提出方式及其分析方法等方面的不同。比较教育学研究方法论一、[日]小林哲也的观点（2）比较教育家眼中的国际社会有自己的立场，他们深受特定的思想和意识形态的影响。比较教育的四种模式：普遍主义、民族主义、国家主义和全球主义。

（一）普遍主义比较教育学19世纪初朱利安的理想。当时的欧洲，一方面继承了中世纪基督普遍主义传统的宗派性教育制度居支配地位；另一方面，根据人文主义者的教育思想建立起来的国民教育制度已在欧洲几个国家发展起来，这种国民制度是民族性的，但从根本上是普遍主义的。比较教育学研究方法论一、[日]小林哲也的观点17世纪夸美纽斯；18世纪