教育学第一章

教师专业发展学院王桂艳教育学基础课程安排课程性质：必修课，教师教育专业基础课课程时数：45学时课程内容：1.教育学及其发展2.教育基本原理3.课程4.教学论课程实施：教师讲授+专题讨论课程评价考试成绩：百分制考核方式：教考分离

上课出勤+10分

上课发言+10分

课堂小考+20分期末考试+60分考试内容：以教师讲授提纲为主，

以《教育学基础》为补充材料。第一章教育学与教育概述一、教育学概念1.教育学：

是研究教育现象、

教育问题，

揭示教育规律的科学。2.理解：（1）教育的一般理论知识体系；（2）教育科学群中基础学科之一。3.教育学的任务：

通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，为教育实践提供理论依据。

（1）丰富、发展教育理论

（2）解释、说明教育问题

（3）指导、改造教育实践

（4）提高、完善教师素质

4.教育学与教育科学、教育方针教育科学：有关教育问题的各种学科理论的学科群。教育方针：教育方针是人的主观意志的体现，是人们根据一定需要制定的。辨析题：1.教育学等同于教育科学。2.教育学就是教育方针。？二、教育学的创立与发展阶段：1.教育学的萌芽阶段2.教育学独立形态阶段3.教育学的发展阶段4.当代教育学理论的发展（一）教育学的萌芽阶段特点：还未形成对教育问题的系统研究，缺乏独立性与系统性；

大多散见于政治、哲学著作中。

中国：从春秋战国到明末清初；1.孔子：我国古代最伟大的教育家，《论语》。（1）教育对象与目的：有教无类，君子和贤人（2）教育内容：六经《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》（3）教育原则与方法：

主张“学而知之”，坚持“因材施教”；

启发诱导，强调“不愤不启，不悱不发”（“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”——朱熹）“博学于文，约之以礼”——博约结合“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调把学习与思考相结合学以致用教师要循循善诱，诲人不倦，以身作则等。2.我国春秋战国的《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作，也是世界教育史上第一部教育专著。（1）“建国君民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”等主张，反映了对教育在社会发展中的地位的重视；（2）“尊师重道”、“教学相长”、“长善救失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“禁于未发”、“不陵节而施”、“学不躐等”等重要教育主张；（3）《学记》集我国先秦时期教育经验和教育思想之大成的宝贵教育遗产，反映了我国古代先哲对教育问题的深刻思考。3.老子与庄子：道家代表人物。根据“道法自然”的哲学思想，主张回归自然、复归人的自然本性，认为一切顺应自然便是最好的教育。主张无为、不争。4.孟子《孟子》。目的是培养大丈夫，要反求诸己。5.荀子《荀子》。性恶论的代表，主张“化性起伪”。5.颜之推《颜氏家训》6.韩愈《师说》7.朱熹《童蒙须知》

欧洲：前5世纪到资产阶级革命；1.苏格拉底：

苏格拉底教学法，又称产婆术，也称问答法，分为讽刺、定义、助产术三个步骤，为启发式教学奠定了基础。

提出“知识就是美德”，教育的首要任务是培养道德。

2.柏拉图：

教育思想集中在他的著作《理想国》中，构建培养“哲学家”和军人的教育体系。

3.亚里士多德：

提出追求理性就是追求美德，是教育的最高目标。

在人类历史上第一次提出“教育遵循自然”的观点。

提出“和谐发展思想”和“儿童发展阶段的划分”主张。这些对于后世完满人格涵育目标和全面发展教育的提出，都具有启发性意义。

4.昆体良：

是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。

教育的最高目的在于培养具有最高道德修养的雄辩家；

在教学理论方面，提出教学原则和教学方法，提出因材施教；

重视教师的作用，学习过程概括为模仿-理论-练习三个阶段。5.奥古斯丁《忏悔录》，他的教育哲学成为中世纪基督教教育的理论基础。练习题1.国外最早的教育学著作是()。（2015上）A．《理想国》B．《政治学原理》C《论雄辩家》D.《论演说家的教育》2.世界上最早论述教育教学问题的是（）（2013下）A．《论语》B．《大学》C《学记》D.《孟子》3.在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是（）A．《学记》B．《论语》C.《论演说家的教育》D.《理想国》（2014下）4.提出对招生对象“有教无类”的教育家是()A.孟子B.孔子C.墨子D.荀子5.教育机会均等的思想古已有之，早在两千多年前，我国的孔子就曾主张()。

A．不耻下问B．学而不厌C．有教无类D．敏而好学（二）教育学的独立形态阶段1.教育学的独立培根：英国哲学家在1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来。夸美纽斯：捷克著名的教育家，使教育学走上独立发展的第一人，1632年《大教学论》标志着教育学走上独立发展道路。夸美纽斯的主要贡献：（1）自然主义原则：教育适应自然（2）普及义务教育（3）首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则（4）提出“泛智”教育（5）学校教育制度，首次从理论上论述了班级授课制。卢梭：法国启蒙主义思想家和教育家。代表作《爱弥儿》，提出自然与自由教育的思想。裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》，瑞士教育家。

提出自然主义原则；

西方教育史上第一个提出“教育心理化”的教育家洛克：

提出了著名的白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识来自后天。

主张绅士教育，主要反映在《教育漫话》中

2.规范教育学的形成与发展康德：于1776年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，是最早在大学里讲授的第一人。赫尔巴特：传统教育学的代表，1806年《普通教育学》一书，标志着规范教育学的形成。（1）建立了规范教育学；（2）提出教育目的理论；以伦理学作为教育学的理论基础，把道德教育理论建立在伦理学基础上。（3）教学理论；他第一个提出把教学理论建立在心理学的基础上，为教育学奠定了科学基础。教学过程可以分为明了、联想、系统和方法四个阶段。并据此提出教学的类型可以分为提示教学、分析教学、综合教学三种。（4）课程理论；主张根据儿童的多方面兴趣设立与之相应的课程体系，均衡地考虑到所有类型的兴趣（5）教学的教育性；强调教学和教育之间的紧密联系，并在教育史上第一次明确提出“教学的教育性”原则（6）管理理论；管理是教学和教育的首要条件，但它仅仅是建立外部条件和维持外部秩序（7）统一而完整的多方面教育传统教育的“三中心”即“课堂中心”、“教材中心”和“教师中心”。1.捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为（）（2013上）A.人类灵魂的工程师B.心理的建筑师C.太阳底下最光辉的职业D.辛勤的园丁2.最早在大学讲授教育学的学者是（）（2013下）A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德3.在教育史上，提出著名的“白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（）（2015下）A.夸美纽斯B.洛克C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特理论化、系统化的教学理论确立的标志是()A.《普通教育学》B.《教育目标分类学》C.《课程与教学的塞本原理》D.《大教学论》提出“教育就是一切事物教给一切人的全部艺术，’.“同时教育是使人有效率地从事现世生活并为未来生活做准备”的教育学家是()A.夸美纽斯B.杜威C.苏格拉底D.舒尔茨教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过"完美"的生活。他把人的活动分成五类，并依据活动的种类，确定了教学内容：一、直接保全自己的活动。它要求了解解剖学、生理学及卫生学。二、获得生活资料，间接保全自己的活动。除了掌握读、写、算等基本技巧外，还要掌握逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学以及外国语知识等。三、种族保存（即教养子女）的活动。它要求研究生理学、心理学和教育学，以便正确地实施对儿童的体育、智育和德育。四、履行社会义务。需要研究历史，研究"自然的社会史"，即社会发展的现象。五、满足兴趣爱好和感情的需要的休闲活动。（三）教育学的发展阶段斯宾塞：英国教育家斯宾塞倡导实科教育，在教育学研究上坚持了实证主义的方法论原则。代表作是《教育论》，原名为《教育──智育、德育和体育》，由4篇教育论文汇编而成，全书分4个题目：“什么知识最有价值？”“智育”“德育”和“体育”。该书主要从理论上论证与宣传19世纪英国资本主义经济繁荣发展时期资产阶级对教育的新要求，书中贯穿了斯宾塞的实证主义哲学观和资产阶级的社会政治思想。梅伊曼与拉伊（德国）：

实验主义教育学（十九世纪末二十世纪初）代表人物，代表作《实验教育学纲要》、《实验教育学》。福禄贝尔：

19世纪德国教育家，“教育适应自然”原则的倡导者之一，也是教育心理学化思想的促进者，他尤其重视儿童的早期教育，倡导建立专门的幼儿教育机构即幼儿园，为儿童游戏和作业创制了一套教学用品“恩物”（gifts）,以帮助儿童认识自然及其内在规律。福禄贝尔的教育代表作是《人的教育》。乌申斯基：

19世纪俄国教育家，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。代表作《论公共教育的民族性》、《人是教育的对象》。主张以教育的民族性原则为教育学体系的基础，十分重视劳动在人的培养和教育中的作用。杜威与克伯屈：

实用主义教育学（十九世纪末二十世纪初）代表人物，代表作《民主主义与教育》、《设计教学法》。杜威是现代教育理论的代表人物。他提出了“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”三中心。第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；第二，教育即成长，认为学校教育的目的是组织力量保证儿童的成长，“与其之外无目的”；第三，教育即学生个体经验继续不断地增长；课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第四，师生关系以儿童为中心，而不是以老师为中心，教师只是学生成长的帮助者；学校是一个雏形的社会，学生在其中学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第五，主张“做中学”，提倡活动课程。教学过程重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。马克思主义教育学代表人物

在前苏联，克鲁普斯卡娅（1869——1939）是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家，代表作《国民教育与民主主义》（1917年出版）。在前苏联，马卡连柯（1888——1939）在集体主义教育、纪律教育、劳动教育等方面都有论述。代表作《教育诗篇》（1925——1939年间发表）、《论共产主义教育》。提出“平行教育影响”原则，并在流浪儿童与违法者的改造方面做出了杰出贡献。在前苏联，凯洛夫（1893——1978）主编了《教育学》（1939年第一版，1948年修订完善版），系统总结了苏联20世纪20——30年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理四个部分。它被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，他的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。1.苏联教育理论家凯洛夫主编的，以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结苏联20世纪20-30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（）（2012上）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《民主主义与教育》D.《教育学》2.在十月革命胜利后，苏联专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》、《论共产主义教育》的教育家是（）（2012下）A.克鲁普斯卡娅B.加里宁C.马卡连柯D.凯洛夫3.在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是（）(2015上)A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.卢梭4.从“做中学”“从经验中学”的唯心论经验出发，认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增长过程的学者是（）A.杜威B.洛克C.贝克D.卢梭（四）当代教育学理论的发展1.赞可夫的教学与发展理论前苏联心理学家、教育家赞可夫（1901——1977），提出了“发展性教学理论”，其理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，代表作《教学与发展》（1975年出版）。在此基础上，提出了发展性教学理论的五条原则，即高难度、高速度、理论知识其指导作用、理解学习过程、使所有学生包括后进生都得到发展。2.苏霍姆林斯基的和谐教育理论前苏联教育家苏霍姆林斯基（1918——1970），提出“个性和谐