教育心理学(10)-教学设计

教育心理学

第十章教学设计

本章学习目标识记概念：教学设计、教学目标理解教学目标的作用了解教学目标的分类掌握教学目标的陈述及方法比较讲解式和发现式教学教学设计的概念教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学计划的层次学年计划、学期计划单元计划、周计划日计划在一学年开始时制定计划很重要单元计划最重要，其次是周计划和日计划（Clark&Peterson,1986）教学目标教学目标(instructionalobjective)是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为。教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程。行为目标（behavioralobjectives）指用可观察的行为表述的教学目标。认知目标（cognitiveobjectives）指用高级思维活动表述的教学目标。教学目标的作用教学活动是以教学目标为导向的，并且教学活动都是围绕着实现教学目标进行的。教学目标在教学过程中的作用主要体现在以下三个方面：1.教学目标是选择教学方法的依据

2.教学目标是进行教学评价的依据

3.教学目标具有指引学生学习的作用

教学目标的表述美国行为派心理学家马杰(R.Mager,1962)著有《准备教学目标》一书。该书系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论与技术。马杰认为教学目标应该陈述“学生能做什么以证明他的成绩以及教师怎样知道学生能做什么。”行为目标马杰提出行为目标有以下三个要素：1．可观察的行为2．行为发生的条件

3．可接受的行为标准心理与行为相结合的目标根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分组成：1.一般教学目标：用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、理解、创造、欣赏等。2.具体教学目标：列出具体行为样例，即能反映内在心理变化的外显行为。举例：在语文课，陈述如下教学目标：A.理解记叙文写作中的拟人法A-a.用自己的话解释运用拟人法的条件A-b.在课文中找出运用拟人法的句子。A-c.……教学目标的分类以美国教育心理学家和教育学家布卢姆(F.S.Bloom)为首的一个委员会，从20世纪50年代起用分类学分析学生在课堂中发生的各种学习，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。认知领域知识(Knowledge)领会(Comprehension)应用(Application)分析(Analysis)综合(Synthesis)

评价(Evaluation)

TheCognitiveDomain知识指对先前学习过的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。TheCognitiveDomain知识写出列举指出说明定义陈述TheCognitiveDomain知识说出布卢姆教育目标中认知领域的六个水平TheCognitiveDomain

理解学生能够在先前学习的基础上指能把握材料的意义TheCognitiveDomain解释概述释义描述阐明理解TheCognitiveDomain解释布卢姆教育目标中认知领域的目的理解TheCognitiveDomain应用能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的运用TheCognitiveDomain应用使用计算解决论证应用建构TheCognitiveDomain应用对布鲁姆教育目标的每一个水平写出一个指导目标TheCognitiveDomain分析区分、分类，说明问题的假设、证据或结构TheCognitiveDomain分析分解分类比较对照区分TheCognitiveDomain分析比较认知和情感领域的目标TheCognitiveDomain综合将一些想法整合为一个新的思想、计划或建议TheCognitiveDomain综合创造设计假设创建建立TheCognitiveDomain综合设计一张综合认知、情感、动作技能领域教育目标的分类表TheCognitiveDomain评价对一项具体标准的基本方面进行评估、评价或者批评

TheCognitiveDomain评价评判批评证明TheCognitiveDomain评价评价使用布鲁姆教育目标分类写教育目标的有效性情感领域接受Receiving注意或留意环境中的事物

反应Responding有新行为的表现价值化Valuing显示明确的参与或承诺TheAffectiveDomain组织Organization整合新的价值，赋予优先级价值性格化CharacterizationbyValue新价值持续表现；在个人身上体现出稳定性情感领域学生教师水平学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）教师的任务是指引和维持学生的注意，学习的结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到选择性注意接受低级的价值内化水平学生主动参与。学习的结果包括默认（如阅读规定的材料）、愿意反应（如自愿读规定范围之外的材料）及反应的满足（如以愉快的心情阅读）反应学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献价值化1学生教师水平将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。是与人生哲学有关的教学目标。组织个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。教学目标着重学生的一般适应模式（包括个人的、社会的、情绪的）。强调学生作为的典型化和性格化。价值与价值体系的性格化2动作技能领域动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布较晚，而且出现了好几种分类法。这里介绍辛普森（E.H.Simpson）等1972年的分类。该分类将动作技能教育目标分成七级。知觉（Perception）定向（Set）有指导的反应（GuidedResponse）机械动作（Mechanism）复杂的外显反应（ComplexOvertResponse）适应（Response）创新（Origination）ThePsychomotorDomain知觉运用感官获得信息以指导动作。定向对稳定的活动的准备。包括心理定向、生理定向和情绪准备。知觉是其先决条件。动作技能领域ThePsychomotorDomain机械动作指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。有指导的反应指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师或一套适当标准可判断操作的适当性。

ThePsychomotorDomain适应指技能的高度发展水平。学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。复杂的外显反应

指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以迅速、精确和轻松为指标。

ThePsychomotorDomain创新指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。教学策略讲解式教学发现式教学讲解式教学讲解式教学的特点：教师提供经过充分组织的、明晰的材料；强调演绎推理；强调师生之间相互作用。讲解式教学的一般步骤：教师讲解；使用例证；运用演绎。讲解式教学的优点与不足。适合高年级，适合教概念之间的关系，省时，有助于近迁移。但远迁移能力的培养不及发现式教学。发现式学习发现式教学的特点：假设当学生自己去发现信息和概念是，学得最好；强调归纳推理。发现学习的作用：提高智力潜力；使外部奖赏向内部动机转移；学会发现的方法和策略；帮助信息的保持和检索。发现式教学的优点和不足。适合低年级，适合教基础概念或原理，有助于远迁移能力的培养，但费时，课堂难以掌握。例：运用讲解式，进行“第二次世界大战爆发原因”的教学例：运用发现式，进行“平方根”的教学49的平方根是74的平方根是2100的平方根是10例：运用发现式，进行“环境对人们生活行为的影响”的教学1.出示、观看图片，呈现刺激；2.学生收集居住条件的材料；3.提问，人们是如何适应环境条件的？

地理、气候是如何影响生活的？4.鼓励直觉