2023年幼儿园美术欣赏教育研究艺术剪纸活动与审美能力培养

华东师范大学网络教育学院南汇电大本科毕业论文幼儿园美术欣赏教育研究——艺术剪纸活动与审美能力培养学院:网络学院南汇电大专业:学前教育年级：2023级指导老师：林琳学生：朱燕秋2023年9月完毕论文摘要:幼儿的审美是他们自由而本真的生命活动,是在与审美对象的自主交往中。本文通过幼儿园艺术剪纸活动的开展，探索如何选择适宜的艺术剪纸教学活动内容,激发幼儿的审美爱好,如何运用有效的艺术剪纸教学方法，培养幼儿的审美能力，及如何科学评价艺术剪纸活动的教育价值,尊重幼儿的审美心理,让幼儿积极地与艺术剪纸这一审美对象自主交往,从中发明一个属于幼儿自己的意义世界,让幼儿在体验自由表达和发明的快乐中获得审美愉悦。关键词：剪纸

艺术

审美目录TＯＣ\ｏ＂1-３"\h\z\uHYPERＬIＮK＼ｌ"_Ｔｏc"一、选择适宜的艺术剪纸教学活动内容，激发幼儿的审美爱好。 PAＧＥRＥＦ_Toc\ｈ4ＨYPERLINK＼l"＿Toc"（一)构建原则 ｈ5ＨYPERLIＮK二、运用有效的艺术剪纸教学方法,培养幼儿的审美能力 PAGＥREF_Ｔoc\h6HＹPERLINK（一)引导小班幼儿积极参与艺术剪纸活动，萌发幼儿的审美爱好ﻩPAGＥＲEF_Toｃ\h6ＨＹPＥRLＩNK\ｌ"_Toｃ"1、建立常规,保证安全 PＡGEREF_Toｃ\ｈ7HYPEＲＬINK\ｌ"_Tｏc"2、循序渐进，培养爱好 PAGERＥF_Ｔｏc＼h7HYPＥRLＩNＫ(二）指导中班幼儿艺术剪纸活动，培养中班幼儿的审美仿效能力 PAGEREF＿Toc\ｈ９HYＰＥＲＬＩNK\ｌ"_Ｔｏc"１、激发幼儿的审美仿效爱好ﻩPAＧＥREF_Toｃ\h９HYPERLＩNK２、发明良好的审美仿效环境 PAＧＥＲEF＿Toc\h10HＹPEＲＬINK\ｌ"＿Toc"(三)指导大班幼儿艺术剪纸活动,培养大班幼儿的审美发明能力ﻩPAGERＥF_Toc＼h１１ＨYＰＥRLIＮＫ\l＂_Toｃ＂１、运用环境创设,提高感受美的能力ﻩPAGＥＲEF_Toc\h１1ＨYPERLINK\ｌ"_Ｔoc"2、运用欣赏评价活动,帮助感悟发明美的能力ﻩPAＧEREＦ＿Tｏc＼h１2ＨYPERLＩNK＼l"_Toc＂三、对的评价艺术剪纸活动的教育价值，尊重幼儿的审美心理（要素特点)ﻩPAＧEＲEF_Toc\h13ＨYPＥRLＩNＫ＼ｌ"_Tｏc"(一）调整、更新教师的剪纸艺术教育价值观ﻩ13HYPEＲＬINＫ（二）尊重幼儿审美心理ﻩPAGEＲＥF_Ｔoc\ｈ1３ＨYＰERLINK＼l＂＿Toc"1、尊重幼儿的审美知觉ﻩPＡＧEＲEF_Toc＼h13HYPEＲLINＫ3、尊重幼儿的审美情感 ＼h16幼儿园美术欣赏教育研究——艺术剪纸活动与审美能力培养08春学前教育朱燕秋Z“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的,教师的作用应重要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和发明的快乐。”。而幼儿的审美是他们自由而本真的生命活动,是在与审美对象的自主交往中。基于《幼儿园指导纲要》的指导思想与幼儿的审美心理特点，运用艺术剪纸活动的组织开展，让幼儿积极地与艺术剪纸这一审美对象自主交往,激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富幼儿的审美经验,从中发明一个属于幼儿自己的意义世界,让幼儿在体验自由表达和发明的快乐中获得审美愉悦。同时，在发展幼儿艺术活动能力的过程中,培养幼儿的审美能力。幼儿园开展美术欣赏教育活动的价值，已日益被大家认可和接受，并正通过多种教育途径来体现和证明着。其中运用艺术剪纸活动这一途径对幼儿进行美术欣赏教育的虽然有，也较多,但对选择什么样的教学材料、如何教、如何评价其教育价值等方面的思考研究却较少。笔者通过“幼儿园美术欣赏教育研究——艺术剪纸活动与审美能力培养”课题研究,获得了很多宝贵的经验和心得体会，现在愿与大家一起分享交流。一、选择适宜的艺术剪纸教学活动内容,激发幼儿的审美爱好幼儿的审美活动是幼儿的一种最为原初、最为本真的充足自由的生命活动,是幼儿的一种存在方式。因此,幼儿艺术剪纸活动的内容,要与幼儿的生活实际、生活经验、爱好、需要相联系。只有适宜于幼儿的艺术剪纸活动内容，才干激发幼儿的审美爱好。把握选择艺术剪纸内容的构建原则、阶梯序列,就可以有的放矢地帮助幼儿选择艺术剪纸活动的学习内容。（一）构建原则《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园艺术教学内容的选择原则提出了具体规定,结合幼儿园剪纸教学的特点,以及对幼儿进行审美能力培养的需要，对艺术剪纸教学的内容序列构建需遵循以下原则：1、要有助于对幼儿进行审美教育，提高幼儿的审美素养;2、要充足发扬剪纸艺术传统,增强幼儿的民族自豪感；３、要体现时代精神，适应社会发展的趋势,充足运用本地的资源，丰富剪纸教学内容；4、要适合幼儿的心理和生理特点,注意循序渐进和趣味性、游戏性；5、要贯彻理论联系实际的原则,注意联系幼儿学习和生活的实际，以及反映本地社会与经济发展的实际；⑥要有助于培养幼儿的形象思维能力、创新精神和实践能力。(二)阶梯序列《幼儿园工作规程》中明确指出，教育活动的内容应根据教育目的，幼儿的实际水平和爱好,以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。因此，幼儿园在开展艺术剪纸活动，培养幼儿审美能力的过程中，根据幼儿的成长阶梯(小班——中班——大班)，分别有序地、由易至难地选择罗列出不同适宜的艺术剪纸教学内容是非常必要的。试举如下:小班幼儿：剪短线（给小鸡吃米粒）、剪中长线(喂小羊吃青草)、剪长线（帮爷爷下面条)；转弯剪直线（比高矮）、转弯剪弧形（削苹果皮）；剪带几何图形轮廓线的实物图(打扮圣诞树);对折镂空剪多个方形、三角形、圆形、椭圆形、梯形等（有趣的图形);剪各种实物轮廓线(帮妈妈买年货);随意想象剪(走公园)等。中班幼儿:剪贴添画（草地上的花、美丽的蝴蝶）;效仿剪镂空花纹（七彩花、给大树穿新衣——树叶、创意剪树叶)；随意想象剪(变动物)；折剪（窗花、五角星）;欣赏民间剪纸窗花作品(四季平安、老鼠娶亲);对称剪(小花、蝴蝶；连方);目测剪各种动物等。大班幼儿：剪动物（徐悲鸿的马、十二生肖、飞鸟、昆虫、鱼);剪植物(树木、花卉、水果）；剪人物（欣赏生肖福娃、创意剪福娃);剪建筑(东方明珠、金茂大厦、证劵大厦）；剪脸谱;剪字（囍字、名字);剪生活用品（小衣服、马路上的车子)；小组合作画(春夏秋冬、浦东新貌)等。（单件作品追求外形大胆神似、镂空花纹变幻多样，命题作品追求布局合理,内容得当)二、运用有效的艺术剪纸教学方法,培养幼儿的审美能力在幼儿园剪纸教学中所采用的教学方法是丰富多样的，围绕“如何培养幼儿的审美能力”,可以采用一些针对性的实用性的、主题性的行之有效的教学方法,随着现代教学理论与实践研究的不断进一步，教师能否依据教学实际对的、合理、有效地选择教学方法，是影响教学质量与教学效果的关键问题之一,这就规定教师能综合考虑到剪纸教学的各有关因素,作出合理的选择,并能依据最优化的原则加以组合。根据幼儿的年龄特点，有所侧重地采用相应的教学方法,引领幼儿积极参与艺术剪纸活动,培养幼儿的审美爱好、审美仿效能力、审美发明能力。（一)引导小班幼儿积极参与艺术剪纸活动,萌发幼儿的审美爱好“儿童的智慧在他的手指尖上”。剪纸活动能使幼儿的手部小肌肉得到锻炼，提高手部动作的灵敏性与精确性。手部动作的训练又能对脑细胞产生良好的刺激作用，完善神经系统的控制能力，从而使思维活动的水平愈来愈高。我国著名教育家陈鹤琴先生说过“小孩子应有剪纸的机会”。可见幼儿剪纸背后所隐藏的教育价值。小班幼儿剪纸最紧张的是安全问题，最困惑的是没有现成的教法。如何引导小班幼儿积极参与剪纸活动，使其对剪纸产生爱好,从而发挥剪纸背后隐含的教育价值。带着这样的思考,对小班剪纸活动进行了大胆的尝试与探索。１、建立常规,保证安全保证幼儿安全是一切活动的首要前提。在剪纸活动前帮助孩子学习掌握对的使用剪刀的方法。让幼儿从一接触剪刀,就知道：“剪刀是工具,起立离桌时，剪刀要平放在桌子上，剪刀不能对着人,剪完后，剪刀放回小筐，碎纸要随时放在容器里”的规则规定。告诉幼儿只有用对的的方法使用剪刀，剪刀才乐意和你做好朋友，否则剪刀会气愤,就不愿与你做好朋友了。表扬鼓励对的使用剪刀的幼儿,及时发现制止个别幼儿使用剪刀的错误动作，并在集体中提出活动中存在的问题，引发幼儿共同讨论,是否要解决，如何解决,由此共同约定活动规则。在以后的活动中教师帮助体验遵守约定的规则所带来的快乐,从而使幼儿自觉地去遵守规则。２、循序渐进,培养爱好小班幼儿学剪纸最忌讳的就是急于求成，只有通过教师有计划、有目的,循序渐进地开展适于小班年龄特点的剪纸活动,才干逐步培养小班幼儿的剪纸爱好。运用已有的小班绘画、撕纸教学经验,在小班幼儿对事物的结识与表现特性的把握上，观测、揣摩小班幼儿在剪纸活动中的表现特性。将自己拥有的对的教育观念下的教学方法迁移到剪纸教学中，遵循由易到难、循序渐进的教学原则,使幼儿喜欢剪纸。（1）运用游戏方法。在剪纸的教学活动中，我先让幼儿剪直线——剪面条给娃娃吃、给小动物长毛；再让幼儿在正方形纸、“苹果”纸上由外往里一圈一圈转角剪——比长短、比高矮，比谁把平果皮先削好，让幼儿剪广告纸上的喜欢的物品——帮妈妈买年货等,让幼儿在剪剪玩玩中，了解剪刀的性能,学习控制剪刀，体验剪纸的乐趣。小班幼儿的活动是以生活积累为基础,以游戏化的情节展开的。教师要对此做好积极回应,鼓励引导他们发现生活中、大自然中的美好事物，并以次进行联想和迁移。(2)运用语言激励。在幼儿剪广告纸上喜欢的物品——帮妈妈买年货的过程中,幼儿爱好很大。但是因小手的控制力不够,不是多留轮廓线的空白，就是剪到东西的里面去了。我就先肯定幼儿本领真大，帮妈妈买了这么多的东西,并请幼儿上来做介绍。之后用语言激励：“哎呀呀,这么好看的衣服，妈妈真的很喜欢,可是怎么一个有袖子,另一个怎么就没有了呢?不好看了。”(不妥心剪掉了)“下一次，仔细一点,再送妈妈一件不掉袖子管的，比这件更美丽的衣服,好吗?”使幼儿不断向新的目的方向努力。(3）抓住特性,引领幼儿。小班幼儿受年龄限制,对事物结识的表现往往剪一个块状来表达。当我问他：“这是什么？”他会说这是小鸡。”假如再过一会去问他：“这是什么?”他又变了:“这是小鸭。”他的剪纸行为目的性不强,并且易变，而更多的是一种无意行为。针对这种现象,当幼儿第一次告诉我“这是小鸡时”时,我就对着他说,“小鸡肚子饿,要吃东西了，小鸡的嘴巴在哪里呀?”根据孩子所指，帮助其剪出小鸡的嘴巴。”小鸡眼睛很亮的，他会自己找吃的，小鸡的眼睛在哪儿呀?”再根据幼儿所指帮助剪出眼睛。这样帮助幼儿剪纸从无意行为向着故意行为发展,无目的行为向着有目的行为发展。(４)运用讲评,完善提高。当幼儿完毕剪纸作品之后,我总是让大家猜猜是什么，并说出理由。再由本人介绍自己的作品是什么，同样也说出理由。在集体和个人的碰撞中，调整对事物的结识和把握，及时帮助修整作品。如查心怡剪了一头大象，理由是它有长长的鼻子。小朋友说这鼻子看不清楚。本来查心怡剪的大象鼻子看上去与大象身体连在了一起，由于她只是在身体边上剪了开来，“鼻子”和“身体”之间没有一点缝隙。要把“鼻子”掀动,才知道这是鼻子。于是为了肯定查心怡的想象，也为了让孩子们信服,我帮助查心怡在靠近大象鼻子的身体处沿着身体的轮廓略微剪去了一些，使“鼻子”和“身体”之间留出空隙,这样大象的鼻子就看得清楚了。幼儿眼睛睁得很大。可见在幼儿需要的时候给予剪纸的技巧是适宜的。同时让幼儿体验到借助一定的剪纸技巧能更好的表现事物的特性。又如黄佳音剪乌龟,拿来给我看,我觉得身体和尾巴很象，就是头太大,我就让她去自然角看看乌龟是什么样的,让她试着进行调整,结果她再拿来的时候,“朱老师我剪出乌龟的花纹了!”真的剪出花纹了,我非常惊讶。在讲评时我表扬了黄佳音小眼睛真亮，并且能把看到的剪出来。可立即有小朋友提出剪坏了。本来黄佳音剪花纹时从边上下手的,所以看上去乌龟的身体被切开来似的，坏的。“哎呀,真的，小乌龟好象被用刀切了一刀似的。”黄佳音急了“我没办法呀!”“谁有办法帮助黄佳音,让她的小乌龟既美丽又不受伤?”裘文华说:“我有办法,就用开眼睛的办法,从当中开始剪。”就这样通过孩子的互动，使旧的经验，通过迁移运用，变成新的经验,孩子的剪纸水平从轮廓的把握走向中间的花纹，显得是那么的自自然然。(二)指导中班幼儿艺术剪纸活动,培养中班幼儿的审美仿效能力审美仿效是指人们对没的事物学习、摹仿、表现，即按照美的规律将客观存在的美和主体感受到的美通过一定的方法表达出来。中班幼儿处在象征期,喜欢以自己对客观世界的结识来表现物体。教师在指导中班幼儿进行剪纸活动过程中，运用对的的观念,探索有效的方法，培养幼儿的审美仿效能力,使幼儿喜欢参与艺术活动，并能积极的表现自己的情感和体验，是很故意义的。１、激发幼儿的审美仿效爱好要想使幼儿的审美仿效获得发展，重要的是激发其爱好。“爱好是最佳的老师”。假如幼儿对审美仿效对象有了浓厚的仿效爱好，他们就会积极运用感官去看、去听、去动脑想、动手做,积极探索，这样就能促进其审美仿效能力的发展。在剪纸教学中,我并不是采用强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。由于这样做不仅不会激发幼儿的爱好,相反会使幼儿感到压抑、厌倦和畏惧。所以，我根据幼儿的生理、心理特点,采用不同的有趣方式来培养幼儿的审美仿效爱好。让幼儿高快乐兴地投入剪纸活动,从而激发幼儿审美仿效爱好。例如：在一次剪彩色花的教学中,起先，我收集了色彩、造型不同的各种花卉，在班上开了一个花卉展示会、故意识地引导幼儿仔细地去观测花卉,另一方面，我设计了花卉展的范例，其中的花朵都是用各种图形剪各种花纹代替的，幼儿觉得很美丽，非常喜欢。接着我引导观测，你喜欢的花朵花纹,看起来象什么，并给它取名字，强化幼儿对喜欢对象的客观印象。接着,让幼儿通过猜一猜的形式,示范演示花朵花纹的变化来由，以进一步刺激,激发幼儿仿效剪花卉的欲望。在幼儿剪花的过程中,我提供了不同层次不同形状不同花纹的各种彩色花朵，我但是多地干预他们,而是让他们按自己的意愿选择仿效对象进行，通过一次次的实践操作,通过他们自己的思维来剪。当一朵朵仿效变化的花朵，展示在教室墙面上“花园栏”里时，幼儿得到了被肯定的快乐，从而提高了幼儿审美仿效的爱好。2、发明良好的审美仿效环境剪纸虽然是以幼儿自发为主的一种活动，但是，假如没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就难以在活动中充足的发展。（１)物质环境是培养发明力的基础。在幼儿剪纸时，除了提供剪刀、手工纸外,还要为幼儿准备充足的辅助材料。如：宣纸、颜料、助染剂、胶水、毛笔等,通过适当的辅助材料的提供,激发幼儿的审美仿效爱好。如：幼儿根据需要选择适宜作品的染纸图案，经精心折叠后巧妙的运用本来的图案色彩，将它剪成一幅幅生动有趣、图案别致的剪红作品。进而我又发展了幼儿自己动手染纸,根据自己剪的作品，按自己的意愿选择颜料进行染纸。通过对图案设计、色彩配置和对各种技法的掌握,激发幼儿的发明意识和审美情趣。（２）精神环境则为幼儿营造一种轻松、自由,且利于交流的氛围。在平时指导幼儿剪纸中,我常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感,重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如：“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”这幢房子是你剪的吗?你真了不起。”由于我给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有仿效的勇气。（3）适时指导,不断提高幼儿的仿效热情。在剪纸活动中要充足发挥教师的主导作用,并以幼儿主体性的发挥为出发点和归宿，来指导幼儿剪纸，运用各种指导方式,使幼儿有发挥自己积极性、积极性的机会。幼儿在剪窗花时，没有形状、花纹的限制，可以随心所欲的剪，可是学剪动物猫就不同了,它是动物的特性与花纹的结合的一种艺术形象。这需要幼儿在发明之前有一定的构思,对幼儿来说有一定难度。于是我运用幼儿喜欢毛绒玩具小猫的心理，让幼儿上来摸一摸、亲一亲，熟悉猫身体外轮廓的特性，使感知剪动物的途径。然后根据幼儿的陈述我进行示范剪猫，幼儿感到很新奇、很神秘，抱有一种想试试看的心理。当幼儿通过自己的尝试,展现出各种姿态的小猫时，我看到了幼儿惊奇、快乐的表情从脸上流露出来。通过多次尝试，幼儿对剪动物猫有了一定的掌握。对于幼儿每一张猫的作品，我都加以肯定，碰到困难时,稍加指导,使幼儿重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使幼儿发现了自己的长处，对我以后再给他们提出更高的规定，他们也乐意接受,有助于打开他们再创作的思绪。（三）指导大班幼儿艺术剪纸活动，培养大班幼儿的审美发明能力审美发明能力,指的是审美主体在感受美、鉴别美和欣赏美的基础上，进一步通过自己的实践活动“按照美的规律”直接发明出美的事物的能力。随着大班幼儿抽象逻辑思维的发展,幼儿能进行初步的概括分类,更喜欢动手动脑,创作欲望显得比较强烈。教师在指导大班幼儿进行艺术剪纸活动过程中，运用对的的观念，探索有效的方法，培养幼儿的审美发明能力,使幼儿积极积极参与艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验,是很故意义的。1、运用环境创设，提高感受美的能力为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的艺术氛围。加强幼儿美的视觉感受。培养幼儿对美的敏感性，引发幼儿对美的向往。例如,运用艺术节展示活动，指导班级幼儿分别独立、合作创作了８Ｋ、4K、1K等三十几幅剪纸、绘画作品，并将班级幼儿的作品与全园小朋友的作品一起进行立体式展示,强烈的视觉冲击、艺术渲染给孩子与家长留下了美丽的烙印和心灵的撼动。

而艺术节班级幼儿表演的筷子舞身上穿的小肚兜，让幼儿自己用银色即时贴进行剪贴窗花进行装饰,随着幼儿的舞动,小肚兜上的银色窗花，在舞台的灯光下熠熠生辉,给孩子带来了无限的快乐。又在教室里,用幼儿富有镂空想象创意的树叶通过透明胶串贴成挂条布置在教师的灯管下、门框周边等处,浓浓的春意,让幼儿感受美丽和快乐。剪纸活动室墙上张贴幼儿自己制作的“舞龙”、“快乐的天鹅”、“我们都是好朋友”等剪纸竹帘作品,活动走廊里悬挂着十二生肖的竹帘作品,活动区角里放有丰富的剪纸材料和幼儿的作品,幼儿可自由操作、玩耍。而户外活动的辅助障碍物塑料罐上用幼儿的剪纸小动物作品进行装饰,等等。以上创设供幼儿欣赏、观测、操作,使孩子们身临其境,感受到有情趣的、欢乐的气氛,激发幼儿去发现、去探索、去发明的爱好，提高感受美的能力。2、运用欣赏评价活动,帮助感悟发明美的能力剪纸欣赏中HYＰERLINK"＂幼儿对作品的讨论是随意的、自由联想的,ＨYPＥRLINK""教师的评价应注意善于抓住HYPEＲLINＫ＂＂幼儿最初的艺术感觉，随时适时地加以引导提高。如：欣赏中为HYPERLIＮＫ"＂幼儿作品起名字,是表现HYPERLＩＮK""幼儿对作品理解的重要途径,HＹPERLＩNK＂"教师对HYPERLINK＂"幼儿所起的名字不采用不置可否的:“恩、好、不错!”而应当给予一个简洁、适当的反映。“你是根据画面的内容起的名字”、“你是根据时间起的名字”、“你是根据ＨYPＥＲLＩＮK""自己对作品的理解起的名字”、…这样的反馈既有评价作品,又暗含应当这样为作品起名字的的各种思绪的提醒。当作品出现时,应把ＨYPERLINK""幼儿的个人体验放在第一位。在孩子大胆的表现ＨYPERLIＮK""自己对作品的体验后,HYPＥRLINK＂"教师对HＹＰERLIＮＫ""幼儿的直觉体验进行提高，并应给予孩子一些欣赏的技能。在分析作品中,避免HYPEＲLＩNK""教师的灌输与权威,而应以平等的方式与孩子进行层层的分析：“你好象看到了什么?”、“给你什么样的感觉？”、“为什么会有这样的感觉?”“你觉得这样剪好吗?”“为什么?”“哪里最吸引你?”···在HYPEＲＬINK＂"教师故意识的引导下，帮助孩子整理、清楚感受，让一些直觉、感受的东西,夹杂理性和逻辑。剪纸作品欣赏后HＹPEＲＬINK""教师可鼓励HYＰEＲLINK"＂幼儿将欣赏HYＰERLIＮK"＂经验结合在HYＰERLＩNK""幼儿ＨYPERLINＫ"＂自己剪纸中。在欣赏评价幼儿的剪纸作品时，应充足了解全班幼儿能力的差异及每个阶段对剪纸活动的爱好,才干准确地找到它不同于同龄幼儿作品的独特创意。评价的作品,HYPＥRLIＮＫ""教师评价重点放在HYPERLIＮＫ""幼儿参与活动的爱好、热情、积极性、积极性、独特的见解等，而不是单单的技能。而这些都是培养审美发明艺术素养所必不可少的条件。运用师生互动，捕获有价值的事情，将无意义的活动变成故意义的活动，发挥幼儿的主体作用,培养审美发明能力。如在一次剪纸活动中,方逸清剪了一只形象可爱的骆驼,在欣赏展示时有幼儿提出假如这只骆驼的身上有花纹就更好看了。于是方逸清拿去在骆驼的驼峰上剪了花纹。再展示时，王奕程举手肯定“现在变好看了，那驼峰上的花纹看上去象里面的水在流动”,小朋友们一致用赞赏的目光投向方逸清。这时我及时引导,我们在剪花纹时可以与剪的对象联系起来,剪的花纹的含义与对象的特点联系,这样剪出来的花纹会既美丽又有趣。使在教师的引导下无意义的剪花纹转向故意义的剪花纹。通过互动、幼儿的积极参与，培养幼儿的审美发明。三、对的评价艺术剪纸活动的教育价值,尊重幼儿的审美心理(要素特点)（一)调整、更新教师的剪纸艺术教育价值观在“只要有技巧,人人都可以成为艺术家”的传统观念下,重视的是技巧训练。而单纯的技巧训练只能培养技艺娴熟的工匠,而无助于培养一个真正懂得艺术,具有审美文化素质的人。因此在开展艺术剪纸活动中要摈弃传统的观念,树立“以幼儿发展为本”的思想,遵循发展的可连续原则，注重培养那些对儿童一生产生影响的品质,为幼儿后继学习和终身发展奠定基础。在考虑“教什么”的时候,必须把握：１、教育的即时效应和发展的潜在性问题。2、培养终身受益的品质。在考虑“如何教”时必须把握:1、发展的全面性。２、发展的差异性。在考虑“何时教”时必须把握：1、发展的能动性问题。2、发展的阶段性问题。３、发展的自然性问题。从形成和塑造未来的、完满和谐的、具有发明性人格的战略高度来结识审美—艺术教育具有特殊的意义。而艺术剪纸活动,重要的是突破技艺教育的藩篱,走技艺与发明并存,感受与操作并重的健康轨道。(二)尊重幼儿审美心理1、尊重幼儿的审美知觉幼儿的审美知觉内容是情感表现性。幼儿的审美重要是一种完形知觉。幼儿的审美知觉具有多通道性。幼儿通过审美直觉把握艺术文本的意义。因此,在艺术剪纸活动中，选择的活动内容、审美对象的文本是与幼儿的生活经验、知识经验、审美经验有关的，能唤起幼儿情感共鸣的,能与审美对象进行同构的。在活动过程中，要尊重幼儿的反映,幼儿想象性的语言、夸张的动作行为、表情、眼神等都要坦然接纳并给与积极地回应与鼓励;尊重幼儿的个性理解，由于在幼儿眼里他们的理解就是对的的理解。请看案例:主题活动“我爱我家”使幼儿对家拥有一份特别的情感。而房子是代表一个家的建筑物。我试着让孩子学剪房子。“你们知道我们住的房子是如何的?”我问道,“它有尖尖的顶”“它有烟冲”“它有方的身体(墙）”“尚有门、窗。”幼儿回答。“我们用剪纸的方法来剪出房子”我建议道。孩子们脸上露出兴奋的表情。“你认为剪房子哪里最佳剪？”我又问道,“墙好剪”“顶好剪”“烟冲难剪”“门窗难剪”幼儿回应道。于是我不久地把孩子的想法和我自己的想法结合了一下开始示范:对折——剪顶——剪墙（此时听到有幼儿说怎么没有烟冲)——剪门，打开,变成了没有烟冲、只有一扇门的房子。虽然有一幼儿说象一座庙，然更多的幼儿情绪不激动。我觉得有点不对劲。于是又示范了一个有烟冲的、有三扇门的房子。当我打开作品时,幼儿发出我熟悉的“哇！”的惊叹声,脸上露出了雀雀欲试的表情。……笔者原认为通过提问了解到什么对孩子来说是容易的,什么对孩子来说是困难的,并且为了让幼儿较容易地获得成功,我故意避开了难剪的烟冲（和窗子）。可是从孩子的反映来看，孩子不大接受我这简朴的房子。相反,虽然有点难剪的有烟冲、有三扇门的房子,在幼儿看来才是美丽的房子。为什么？由于幼儿对房子的完形知觉中是有个烟冲的,我剪出的作品中没有烟冲，那么幼儿在感知作品时就不能很好地与作品进行同构，所以表情反映较木讷。而一旦我将作品添上烟冲，作品的内容结构与幼儿的认知得到同构,幼儿的表情反映就积极,对房子的剪纸作品产生了审美。美丽的东西都想拥有，进而激发了幼儿动手尝试的欲望。这说明,教师的预设要顺应孩子的审美心理需求，当发生冲突时,必须及时调整。2、尊重幼儿的审美想象幼儿的审美想象是情感化的审美意象产生的过程。幼儿在审美想象中实现着“神与象游”。因此，在艺术剪纸活动中,要尊重幼儿的个体差异,提供想象的对象具有不拟定的情景因素，使幼儿将他们各自不同的生活经验、审美情趣、性格、情感直接移注于想象的对象，通过想象，可以产生各自独特的审美感受，最终产生各自不同的审美意象。有时幼儿产生的审美意象不能用他的语言表达清楚时，教师可帮助他完善表达。幼儿在进行想象过程中，教师要随幼儿全身心地投入，与孩子“同进同出”，让幼儿充足地享受“神与象游”的过程。请看案例：在开展“我是中国人“的主题活动中,幼儿对中国的戏剧文化产生很大的爱好，特别是那些戏剧脸谱，是幼儿情有独钟的。于是就让幼儿用剪纸的方法创意剪脸谱。在幼儿进行剪纸开剪前，先收集那些色彩对比强烈、花纹清楚但不拟定具体内容并赋予想象的脸谱，供幼儿欣赏并进行花纹想象。结果幼儿想象出许多的花纹,如：象象牙同样的花纹，象大象鼻子同样的花纹，象小雨滴同样的花纹,象手同样的花纹，象6同样的花纹，向山上流下来的流水同样的花纹,象蜗牛同样的花纹,象青蛙同样的花纹,象火苗同样的花纹，向彩虹同样的花纹,象烟同样的花纹，有小的,有大的，向斑点狗身上的花纹，象话筒同样的花纹，象蛇同样的花纹，象倒放的葫芦同样的花纹,象火同样的花纹，象鸟同样的花纹,象兵器同样的花纹，象云同样的花纹,象蝴蝶翅膀同样的花纹等等。而当幼儿说“象问人同样的花纹”时，我就回应提高“问号花纹，是个爱提问题的人。”帮助孩子把他的意思表达完善。接着再给幼儿欣赏相应的脸谱剪纸作品,再进行剪纸脸谱花纹想象。然后才让幼儿进行创意剪脸谱。此时幼儿按照自己的喜好意愿设计脸谱上面的五官花纹、额头脸颊下巴花纹等，运用自己的剪纸技巧，发明出了与众不同的独特的花纹脸谱。在这个案例中，第一次提供应幼儿欣赏的彩绘脸谱，虽然花纹拟定性不明显，但又是幼儿似曾在生活中哪里见过，因此当幼儿通过视觉“走”进作品，带着作品中的花纹符号从作品中“走”出来,并将这些符号与生活中熟悉的物象进行相应，使这些不拟定的花纹符号按照幼儿各自的理解变得拟定起来时,幼儿便产生了不同的审美意象,于是幼儿想象出了如上的许多花纹。第二次提供应幼儿欣赏的剪纸脸谱,由于第一次的幼儿欣赏想象同构,丰富了幼儿对脸谱花纹的感知经验,因此,当幼儿一旦“走”进剪纸脸谱去欣赏其中的花纹时，便带着已有的脸谱花纹的感知经验去与剪纸脸谱中那些线条组成的剪纸图案进行相应同构，并进行再次想象,使那些不拟定的剪纸花纹赋予具体的相应名称内容，也或许是无法用语言表达的。当幼儿带着对花纹的丰富内涵从剪纸脸谱作品中“走”了出来，在两次欣赏想象同构的基础上,幼儿根据自己的喜好情趣、剪纸技能，产生了对花纹脸谱剪纸的不同审美，于是创作出了不同个性的脸谱剪纸作品，实现了“神与象游”。3、尊重幼儿的审美情感幼儿的审美情感是他们移情的产物。幼儿的审美情感与他们的感性生命活动息息相关。幼儿的审美情感是一种外显性高峰体验。因此，在艺术剪纸活动中,要运用幼儿的移情，提供帮助，使其获得审美愉悦。了解幼儿的审美偏爱，帮助幼儿进行审美体验。清楚幼儿表达愉悦的方式，分享幼儿的高峰体验。请看片段：在《欣赏民间剪纸窗花作品——年年有余》的活动中,教师:你在这幅作品里看到些什么?幼儿：有个胖小毛头。(用手指着作品中胖娃)幼儿：有一条鱼。（用手做游鱼的样子）幼儿:有个小孩抱着一条鱼,很开心。(做抱的动作）教师：那你们看到了以后有什么感觉呢？幼儿：这小孩本领很大的。（用手翘大拇指)幼儿：想把鱼吃掉。（两手握空拳，放在嘴前,做吃的动做）幼儿：骑在在鱼身上游泳。(两手做游泳状)幼儿:抓到鱼说了很多话。回家叫妈妈洗洗,和爸爸、妈妈一起吃。（也做了一个吃的动作）……在以上的片段中可以看出,不同的幼儿对欣赏的对象的理解是不同的。在该片段中,通过教师的提问，可看出审美对象能引起八位幼儿审美注意的角度是各不相同的,有的是单个的形象（小孩或鱼），有的是情绪(小孩抱着一条鱼，很开心),有的是能力（这小孩本领很大的,能抓住鱼),有的是想法(想把鱼吃掉），有的是行为（骑在在鱼身上游泳),有的是听觉的联想（抓到鱼说了很多话。回家叫妈妈洗洗,和爸爸、妈妈一起吃。），而这些都是不同的幼儿通