《教育方法概论》复习题new

PAGEPAGE17《教育方法概论》复习题一、是非判断题1、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。2、以学习者为中心的课程设计认为，它是使青年熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能最有效，最经济地建造自己的知识库。3、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。4、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。5、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。6、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。7、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。8、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。9、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。10、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。11、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。12、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。13、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。14、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。15、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。16、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。17、捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为“用感官去施教”是教学的金科玉律。18、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。19、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。20、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。21、着眼于信息处理的教学模式的概念获得模式是建立在布鲁纳发现教学法基础上的。22、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。23、弗兰德斯是最先研究课堂互动问题的，他的互动分析模式主要用于分析教师或学生引起的互动。24、师生之间的关系与交往状态如何，从根本上决定了教与学的双边关系，决定教育教学的质量。25、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。26、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。27、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。28、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。29、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。30、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。31、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。32、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。33、塔巴为帮助学生学会归纳、推理等思维方法而创立的概念形成模式是一种着眼于信息处理的教学模式，其教学基本程序是形成概念——诠释资料——应用原理——反思概念形成。34、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。35、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。36、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提高教师的信息素养。37、总结性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，形成性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。38、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。39、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。40、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。41、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。42、教师职业道德将成为教师专业化发展成败的关键。43、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。44、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。45、“S—R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由可观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。46、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。47、CIPP是由内容评价contentevaluation、输入评价inputevaluation、过程评价processevaluation、成果评价productevaluation这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。48、心理学家鲍尔和希尔加德认为，学习的实质不是外在行为的变化，而是内在能力或倾向的变化。49、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。50、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。51、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。52、《学会关心》的宣言是由联合国教科文组织提出来的。53、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。54、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。55、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。56、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。57、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式。58、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。59、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。60、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。61、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。62、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间263、课程与教学的关系主要是一种二元论模式。64、目标游离评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。65、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长的影响作用。66、目前我国部分学校实施的“显性课程计划”与“隐性课程计划”两套课程计划有利于创造性人才的培养。67、人文主义取向或自然主义取向的人认为实验是无法接受的，因为社会现象是很复杂的，各种事物都是相互关联的，我们不可能把它切割开来分别加以研究。68、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。69、早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故教育评价偏重鉴定、选拔功能，所以，在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。70、无论是接受还是活动的教学方式，都存在有意义学习和机械学习的区别。71、档案袋评定就是把学生的一些作业收集起来放在一起。72、信息技术与课程整合有两种形式：一是纵向整合，即通过技术促进多学科综合；二是横向整合，即将技术融合于一门课程。73、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。74、相对静止的要素是教学媒体和心理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，它们使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。75、线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期一、星期二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。76、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。77、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。78、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。79、比起书本学习，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强，故而多种学习方式的结合尤为重要。80、感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。81、在教学中，除了要向学生传授知识外，还要重视发展学生的个性。82、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。83、计算机操作系统即指用于管理计算机系统的各种资源的系统软件。84、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。85、差距评价模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段，按先后顺序排列是：成本效益分析阶段—装置阶段—设计阶段—过程阶段—产出阶段。86、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。87、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。88、课堂观察包括参与型观察和非参与型观察。89、有学者以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型，以及课堂型。90、科目设计没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验。91、推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响，推理能力是解决问题的前提，儿童是否作好心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。92、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。93、开展研究性学习，必须由教师选题。94、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互替代的关系。95、接受学习不等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。96、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。97、课堂上师生交往模型中，弗兰德斯互动分析模型将教师言语行为分为过程问题和结果问题。98、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。99、一个完整的教学模式包含下列七个要素：教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、教学策略、教学评价。100、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。101、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。102、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。103、活动学习大大超过了言语学习的范围，它有别于接受式的主要特征是：（1）强调实践、操作及探索行为；（2）注重对策略性知识的默会；（3）重视人际交往，突出情感体验；（4）教师给以学生大量的辅垫。104、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。105、教育评价的导向功能指教育评价激发评价对象情感，鼓舞斗志、振作上进的功效或能力。106、研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问，可明显提高智力障碍学生的学习水平。107、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。108、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。109、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。110、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。111、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。112、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。113、对于认知心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。114、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。115、教育评价的管理功能指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。116、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的互动，甚至影响到教学评价的模式。117、教师的提问不应限制和干扰学生的回答，把问题说清楚后，应要求立即学生作答，这样有利于发展学生的高级思维技能。118、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。119、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。120、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。121、学科设计没有论述学校教育同生活的关系，它没有充分考虑学生的兴趣和经验。122、每一种课程的定义都有其社会背景、认识论基础和方法论基础，而且它们所指的课程可能并不是在同一层次上的。123、课程实施取得成功基本取决于该项课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。124、知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。125、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以产生式这种动态的表征形式来表示。产生式是一种“条件一行动”的规则。126、课程是文化的传递，课程是对文选的选择。127、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是教学实践的反思。128、在超文本系统中结点所表示的信息不仅可以是文本，也可以是图形、图像、音频、视频、动画或计算机程序。129、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。130、对课程的评价上，评价者从各种观察中获得的主观印象不适宜作为评价的材料。131、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。132、使用图式可以简化人对事或物的鉴别，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面又便于人对环境中自然发生的变异作出解释。133、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。134、由于高级认知水平的问题一般比较难,而记忆性问题较简单,所以对成绩差的学生适宜提问记忆性问题，而不适宜提问高级认知水平的问题。135、信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。二、单项选择题1、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）。（A）《礼记·学记》（B）韩愈的《师说》（C）韩愈的《进学解》（D）孔子的《论语》2、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顾泠沅（D）邱学华3、提出成功智力理论的是（）。（A）斯腾伯格（B）加德纳（C）罗杰斯（D）加涅4、下列软件中属于应用软件的是（）。（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）Vnix5、研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。（A）没有显著相关性（B）有显著相关性（C）有高相关性（D）有低相关性6、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）和对教学的监控能力等。（A）一般的教学能力（B）特殊的教学能力（C）对知识的处理能力（D）课堂组织能力7、常模参照测验和标准参照测验的主要差异在于（）。（A）测验的形式不一样（B）答题的时间不一样（C）计算测验有效性的方法不同（D）解释分数的方法不同8、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（）实现的。（A）终身学习能力（B）教育科研能力（C）参与精神（D）文化素养9、专家型教师的核心是（）。（A）具有明确知识（B）具有策略性知识（C）具有丰富的教学经验（D）具有反思教学的能力10、行动研究的基本模式是“问题筛选—（）－运用和反思”。（A）集体讨论（B）听报告（C）民主讨论（D）理论筛选。11、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（）和想象。（A）思维（B）判断（C）运用（D）理解12、关于教师在教学过程中的主导作用的说法不正确的是（）。（A）教师把自己掌握的知识技能传授给学生（B）教师可以要求学生全面接受与服从自己的指导（C）教师以自己的言行影响学生思想品德的发展（D）教师对教的影响具有选择、改造和控制的权利13、认知心理学家主张用什么定义学习（）。（A）知识的习得（B）能力或倾向的改变（C）经验的积累（D）信息的加工14、项目学习属于（）。（A）机械学习（B）有意义学习（C）发现学习（D）接受学习15、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（）。（A）教育的目的（B）课程内容的选择（C）教学过程（D）教学对象16、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（）。（A）语言表达型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）循序渐进型17、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（）。（A）场独立性（B）场依存性（C）冲动性（D）发散性18、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（）最核心的组成部分。（A）时空环境（B）物理环境（C）自然环境（D）教学环境19、效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时需考虑的因素是（）。（A）随机因素（B）确定因素（C）主观因素（D）客观因素20、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（）因素为主要标志。（A）记忆（B）判断（C）理解（D）评价21、教师在教学过程中根据不同等级的教学水平设定不同的教学目标，其中（）是教师与学生共同参与提出问题和解决问题，共同进行研究和评价。它要求有目的地引起新问题情境的认知冲突，鼓励学生积极介人。（A）记忆水平的教学（B）解释性理解水平的教学（C）探究性理解水平的教学（D）开放性理解水平的教学22、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（）。（A）解释功能（B）构造功能（C）启发功能（D）推断功能23、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。（A）主导性、创造性（B）发展性、主导性（C）主导性、发展性（D）创造性、发展性24、在我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，就是（）观点的表现。（A）课程是知识（B）课程是经验（C）课程是活动（D）课程是文化25、合作教学的重要前提是（）。（A）学生的潜力是无限的、可塑造的（B）尊重学生的人格（C）建立新型的师生关系（D）师生学习共同体26、教学模式的重要的、能动的要素是（）。（A）师生角色（B）教学理论基础（C）教学目标（D）教学程序27、程序教学模式是（）中最为典型的模式。（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式28、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－229、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶性循环称为（）。（A）消极循环（B）失败循环（C）退步循环（D）期望循环30、人们发现，将课程看作（），很容易导致“重物轻人”的倾向。（A）经验（B）知识（C）活动（D）文化31、课程的本体功能表现为（）。（A）社会文化的再生产（B）培养人（C）传递文化（D）选择文化32、（）是用于分析教师和学生的言语行为的课堂交往研究模型。（A）弗兰德互动分析模型（B）布卢斐-古德互动观察模型（C）提问策略分析模型（D）人种志交往研究模型33、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（）。（A）以学科为中心（B）以学生为中心（C）以问题解决为中心（D）以活动为中心34、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）。（A）目标评价模式（B）目标游离评价模式（C）主观评价模式（D）差距评价模式35、侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（）。（A）第四代教育评价（B）另类评价（C）古典教育评价（D）形成性评价36、今天的信息技术一般是指多媒体计算机和（）。（A）电子技术（B）网络技术（C）集成电路（D）存储技术37、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（）。（A）解放儿童的眼（B）解放儿童的脚（C）解放儿童的脑（D）解放儿童的思维38、我们经常使用的计算机中的Word属于文字处理软件，那么VisualFoxPro，Access2000是属于（）。（A）数据库管理软件（B）网页制作软件（C）动画制作软件（D）多媒体开发软件39、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（）。（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳40、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）。（A）加涅（B）布鲁纳（C）巴班斯基（D）罗杰斯41、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（）。（A）另类学生（B）学习困难学生（C）好学生（D）优等生42、产生良好的课堂交往的重要基础是（）。（A）师生间的情感（B）教室环境（C）教师的教学水平（D）教材43、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（）。（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅44、巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（）的任务，并取得最大效果。（A）教学（B）教养和教育学生（C）促进学生个性发展（D）知识传授45、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。（A）交往状况（B）回答问题的准确性（C）上课的坐姿（D）课堂气氛46、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（）。（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》47、从明确知识向默会知识转化必须通过（）。（A）言传（讲授的方式为主）（B）内化（融会贯通的方式为主）（C）外显（逐步清晰化的方法为主）（D）意会（做中学的方式为主）。48、儿童语言的学习和（）的发展，是智力准备状况的主要标志。（A）思维能力（B）联想能力（C）记忆能力（D）推理能力49、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（）。（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）直觉型50、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（）。（A）反省性认知（B）场独立性认知（C）分析性思维（D）直觉性思维51、CIPP评价模式的主要缺陷是（）。（A）没有一套完整的评价程序（B）操作过程复杂（C）只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（D）目标的合理性判断难以进行52、在认知领域的教学目标分类中，第三层级的主成分以（）为主要标志。（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素53、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（）。（A）知识结构（B）智力水平（C）遗传（D）情意品质54、学生在学习活动中具有主动性、独立性和创造性说明学生是（）。（A）学习的主体（B）既有受动的一面，也有主动的一面（C）自我教育的主体（D）发展性主体55、合作教学的空间是（）。（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平（B）克服困难（C）强烈的认知欲望（D）发挥学生的聪明才智56、学徒制是适合于手工操作的技术教育形式，它的出现为人类社会的进步作出了贡献。但这一些教育形式也存在不足，以下列举了它的一些缺陷，但不包括（）。（A）偏重实际操作，忽视基础理论知识的传授（B）限于小范围的教学，效率低，不利于大批量培养人才（C）通过师傅传徒弟的形式，师傅个人文化水平的限制将不容易适应新技术变化（D）口传身授的形式不易于传递默会知识57、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（）功能。（A）构造（B）解释（C）启发（D）推断58、（）不是泰勒的“课程原理”中的主要步骤或阶段。（A）确定课程目标（B）根据目标选择课程内容（C）设计控制影响因素的方式（D）根据目标评价课程59、教学模式的核心要素是（）。（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价（D）教学目标60、探究训练模式是属于（）。（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式61、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是（）。（A）创造历程模式（B）意识训练模式（C）课堂会议模式（D）非指导性教学模式62、在人种志交往研究模型中，常用的方法有录音录像、访谈、调查问卷和（）。（A）实地笔记（B）测试（C）训话（D）向家长告状63、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（）。（A）合适的期望（B）少说不（少否定）（C）增加非语言交往行为（D）鼓励学生自治、树立自尊心64、（）被后人称为“划时代的教育评价宣言”，通常人们以此为现代教育评价诞生的标志。（A）《泰勒—史密斯报告》（B）《史密斯—泰勒报告》（C）《艾钦—泰勒报告》（D）《泰勒—艾钦报告》65、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（）。（A）以学科为中心的设计（B）以学生为中心的设计（C）以问题为中心的设计（D）以案例为中心的课程设计66、关于学生是教学活动的主体，下列说法不正确的是（）。（A）教学活动要围绕学生的身心发展来进行（B）教师应充分尊重学生的自主独立性（C）学生是有主动探索和自主学习的权利，有权选择适宜的学习方式（D）学生完全可以进行自我学习，自我控制，形成社会及自我发展所要求的技能、态度、情感和行为规范，不需要教师进行管理。67、在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供参考依据的评价是指（）。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）个体内差异评价68、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的是（）。（A）进行整体判断（B）提供榜样（C）培养良好的教与学（D）为检测而教69、以计算机为基础的现代教学媒体主要指（）。（A）计算机、多媒体、计算机网络（B）多媒体计算机、校园网、教室网络、英特网（C）电视机、录像机、投影仪、计算机（D）互联网、计算机70、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（）。（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）颜之推71、学生道德素养的发展一般包括（）。（A）道德常识、道德态度、道德行为（B）道德常识和道德行为（C）道德意识和道德遵守（D）道德认识72、（）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布鲁纳（D）朱熹73、（）是物理环境最核心的组成部分。（A）自然环境（B）时间环境（C）设施环境（D）空间环境74、根据不同的取向可以有不同的课程评价标准，为改进现行课程计划所从事的评价活动是（），它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。（A）形成性评价（B）总结性评价（C）内部评价（D）结果评价75、科学精神指的是对科学所具有的价值标准的认识，主要是指探索、怀疑、（）和理性。（A）猜测（B）推理（C）实证（D）想象76、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（）。（A）人本主义学习理论（B）行为主义学习理论（C）建构主义学习理论（D）合作学习理论77、（）着眼于知识的获得和智力的发展，反映了认知心理学信息加工学派的有关理论。（A）着眼于信息加工的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人际关系的教学模式（D）着眼于人格发展的教学模式78、评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身，属于（）。（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）自我评价79、课堂教学中教师的语言要与学生相互匹配是指（）。（A）教师要用学生的语言去讲授（B）教师要引导学生用自己的语言对概念定理进行概括归纳（C）教师要用学生能理解的语言去讲授（D）教师能用超出学生现有理解水平的词汇80、要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力，属于（）。（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定量评价81、学生的成就属于（）。（A）自我实现的需要（B）尊重需要（C）归属与爱的需要（D）美的需要82、认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（）。（A）逻辑数理智力（B）自然观察者智力（C）人际—交往智力（D）个人内省智力83、课程、教材、教科书的相互关系是（）。（A）教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书（B）教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程（C）课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材（D）课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书84、（）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在《师说》一书中，在该书中他提倡尊师重教。（A）柳宗元（B）王阳明（C）韩愈（D）朱熹85、效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时（）。（A）只考虑确定因素，而不考虑随机因素（B）不仅考虑确定因素，也考虑随机因素（C）不考虑确定因素，只考虑随机因素（D）不考虑确定因素，也不考虑随机因素86、以案例性知识占主导的教师类型是（）。（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师87、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（）的两个重要特征。（A）良好的班风（B）和谐的课堂气氛（C）良好的师生关系（D）学校文化心理环境88、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少（）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米89、素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。它的核心要素（）。（A）提高学生的信息素养（B）培养学生创新精神（C）让学生学会学习（D）提高学生实践能力90、教师的教学风格属于（）。（A）显性课程（B）隐性课程（C）活动课程（D）分科课程91、主要用来作比较和选拔的评价是（）。（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价92、有观点认为，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。这种观点将课程视为（）。（A）课程即教学科目（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即学习经验（D）课程即社会改造93、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）。（A）课程与教学（B）教学与课程（C）课程教学（D）教学课程94、智力水平对学习数量和质量都有影响，它与学业成绩呈（）的相关。（A）中等（B）低等（C）高等（D）没有95、教育评价作为一个概念最早于1929年，由美国教育家（）提出，他认为现代教育评价指的是一种过程，用来发现学生学了什么及其所具有的价值。（A）克龙巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬96、程序教学模式的目标在于教给学生某种具体的技能、观念或外部的行为方式，它有多种变式，包括直线式程序、衍枝式程序和（）。（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凯程序（D）圆形程序97、差距评价模式的优点在于（）。（A）不限于检查教学结果，注重描述和评判在教学过程中出现的各种动态现象（B）把课程实施过程前后的材料作为参照系数（C）把个人的观察、描述的判断作为评价的主要依据（D）注意到课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作合理的抉择98、（）被认为与创造力关系最密切。（A）发散思维（B）辐合思维（C）求同思维（D）分析性思维99、现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的（）。（A）信息文化素养（B）信息意识和情感（C）信息技能（D）信息开发能力100、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”“选择评价开始时间”“分析评价信息，（）”“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标”。（A）提供依据（B）进行统计（C）整理信息（D）形成评价结论101、（）主要反映了人本主义心理学的思想。（A）着眼于人际关系的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式102、从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（）。（A）分科课程（B）活动课程（C）核心课程（D）综合课程103、以下提问策略有助于提高学生思维水平的是（）。（A）多提高级认知水平的问题（B）多提记忆性问题（C）低级认知水平和高级认知水平问题适当搭配（D）对成绩差的学生多提记忆性问题，对成绩好的学生多提高级认知水平的问题104、德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（）为基础的教学法。（A）预备—提示—联合—总结（B）提示—联合—总结—应用（C）明了—联合—系统—方法（D）明了—提示—联合—总结105、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）。（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）经验性知识106、在学校教育活动必须处理好的各项关系中最基本、最重要的关系是（）。（A）教师与领导的关系（B）教师与家长的关系（C）师生关系（D）教学与应试的关系107、马斯洛认为人的发展的动力来自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（）。（A）生理需要（B）认知需要（C）心理需要（D）高级需要108、美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（）。（A）知识（B）情感（C）运动技能（D）直觉思维109、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）。（A）教学科目（B）有计划的教学活动（C）预期的学习结果（D）学习经验110、斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题，从而建立起以（）为主要内容的近代课程评价体系。（A）活动（B）科学知识（C）经验（D）人类文化111、对某种教育行为、方式所具有的效力和作用所进行的价值判断属于（）。（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定性评价112、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）。（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平113、（）是比交往动机更高级的社会动机。（A）成就动机（B）满足需要动机（C）自我实现动机（D）获得知识动机114、信息技术系统中用于检验和指示硬件如何进行信息采集，信息处理，信息存储，信息传播与信息产生等工作内容，这个指的是（）。（A）信息输入和输出设备（B）操作系统（C）软件（D）信息处理设备115、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（）的教学原理。（A）教学相长（B）合作教学（C）师生互动（D）循序渐进116、（）是一种运用现代教育技术来训练教师教学技能提高教师专业水平的方法。（A）板书（B）微格教学（C）行动研究（D）多媒体教学117、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。其中程序教学模式最为典型，如（）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释—问题—解答—确认”。（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼118、（）是教育活动最重要的环节，与学生的学习关系最为密切。（A）学习（B）教学（C）活动（D）教师119、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。这种方法称为（）。（A）录音（B）实地笔记（C）访谈（D）调查问卷120、媒体是指信息传递和存储的最基本的技术和手段，包括感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体和传输媒体。软盘、硬盘、磁带、光盘等均属于（）。（A）存储媒体（B）传输媒体（C）感觉媒体（D）显示媒体121、教学中有时由于师生知识经验相距甚远，教师以为很简单的问题，学生却听不懂，这时就会产生（）。（A）交往技能障碍（B）认知障碍（C）交往技能障碍（D）师生角色地位障碍122、在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的？（）（A）夸美纽斯《大教学论》（B）赫尔巴特《普通教育学》（C）杜威《民主主义与教育》（D）洛克《教育漫话》123、孔子“删《诗》、《书》，定《礼》、《乐》”，从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教学生，这可以被看作是（）的雏形。（A）学科课程（B）科目课程（C）活动课程（D）分科课程124、心理测验一般属于（）。（A）目标参照评价（B）标准参照评价（C）达成度评价（D）常摸参照评价125、斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（）。（A）课程计划实施的过程（B）课程计划实际的结果（C）课程计划的制定（D）课程内容的选择126、学生在学校中所学的语文、数学、英语等都属于()。（A）自发课程（B）显性课程（C）潜在课程（D）外围课程127、为提高教师和学生的课堂交往，教师应该注意在教学领域中有效运用互动策略，其中（）是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带。（A）手势（B）眼神（C）语言（D）知识128、斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是（）。（A）课程是经验（B）课程是知识（C）课程是活动（D）课程情感体验129、社会评价属于（）。（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）他人评价130、设施环境包括教学场所和（）等物质因素。（A）教学用具（B）教学仪器（C）教学建筑（D）教学园地131、超文本信息管理技术的信息单位是（）。（A）信息网络（B）结点（C）比特（D）字节132、信息技术带来的学习的革命，必将把21世纪的教育定位于（）。（A）掌握信息技术（B）培养公民的信息素养（C）终身学习（D）学会合作133、“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点（）。（A）二元论模式（B）联锁模式（C）同中心模式（D）循环模式134、（）学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（A）视觉型（B）语言表达型（C）直觉型（D）感觉型135、在中国，陶行知最先把（）改成了“教学法”，以倡导重视学生的学习。（A）教授法（B）读书法（C）讲授法（D）灌输法136、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（）。（A）信息文化素养（B）信息意识（C）信息技能（D）信息处理三、多项选择题1、孔子提出的教育思想主要有（）。（A）循序渐进（B）学思结合（C）长善救失（D）启发诱导2、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（）。（A）教师（B）学生（C）课堂教学（D）活动（E）教科书3、以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（）。（A）在教学中引进了“最近发展区”概念（B）主张教学应走在发展的前面（C）强调教师的中心地位（D）强调“从做中学”（E）重视学习的“情绪生活”4、以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是（）。（A）教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”（B）提出以“感知—记忆—理解—判断”为基础的教学（C）采用直观教学（D）教学上要井然有序、循序渐进（E）培养学生的多方面兴趣5、对评价对象一定时期的较全面状况进行的价值判断属于（）。（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）终结性评价6、文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互为整体、纵横交错、网络化而形成的，它的发展包括（）。（A）知识的发展（B）信息素养的发展（C）文化的发展（D）科学素养的发展7、以命题网络的形式表征的知识是（）。（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）显性知识（D）明确知识（E）默会知识8、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程（）。（A）加工系统（B）调节系统（C）执行控制系统（D）预期系统（E）反馈系统9、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意的是（）。（A）激发学生的合作动机（B）指导学生学会合作技巧（C）培养学生社会交往能力（D）每个儿童都是竞争的优胜者（E）保证小组每个成员都积极参与集体学习10、教学是由多种要素构成的复杂系统，控制和制约教学系统运行的关键因素是（）。（A）教师（B）心理环境（C）学生（D）物理环境11、着眼于信息处理的教学模式主要有（）。（A）概念获得模式（B）探究训练模式（C）先行组织者模式（D）社会探究模式（E）非指导性教学模式12、有关课堂交往在教学中的作用，下列说法正确的有（）。（A）交往是多维度的（B）它是认知沟通的过程（C）它是情感沟通的过程（D）它是信息交流的过程（E）它是符号交流的过程13、目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（）。（A）师生之间是权威与服从关系（B）生生之间缺乏互动（C）少语言交流（D）人际交往形式单一（E）多非语言交流14、在教学领域里，形成有效课堂交往的策略主要有（）。（A）合适的期望（B）进行有效的提问（C）提供即时的反馈（D）增加非语言交往行为（E）加强课堂语言修养15、教育评价的功能主要有（）。（A）教育功能（B）管理功能（C）激励功能（D）甄别功能（E）选拔功能16、信息素养主要包括以下哪些方面？（）。（A）信息文化素养（B）信息意识（C）信息技能（D）信息情感（E）信息处理17、《学记》是我国最早的一本专门论述教育教学问题的论著，提出了许多有价值的教育方法，它们是（）。（A）善喻（B）及时施教（C）循序渐进（D）长善救失18、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（）。（A）分析性智力（B）运动性智力（C）创造性智力（D）内省性智力（E）实践性智力19、从教育目标来看，下列属于学生发展的内容有（）。（A）道德素养的发展（B）身体素质的发展（C）认知能力的发展（D）情感的发展20、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（）。（A）合理安排教学序列（B）学生的认知特点、教材的难度（C）注意适时强化（D）为掌握而学、为掌握而教21、行动研究始于美国，教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中的问题，从而不断改革教育、教学工作的一种研究方法。行动研究渗透着两个基本的思想观念是（）。（A）从经验中学习（B）民主讨论（C）实践者是研究者（D）集体研究（E）运用和反思22、奥苏伯尔“有意义接受教学”措施有（）。（A）先行组织者（B）不断分化（C）综合贯通（D）发现式学习23、罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（）显著特征。（A）有洞察力（B）有创造性（C）有建设性（D）有抱负心（E）有选择性24、默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是（）。（A）不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明（B）不能以正规形式加以传递（C）不能转化为明确知识（D）不能加以批判性反思（E）主要是事实和原理的知识25、课程大范围设计有如下缺点（）。（A）它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，缺乏深度（B）某种程度上它也是破碎的，脱离现实世界，无力培养学生的经验和兴趣（C）倾向于强调的目标是内容覆盖面以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感的过程目标（D）它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供知识一体化课程26、为了形成合适的教师期望，教师要做到充分了解学生，并注意（）。（A）经常与学生沟通，增进亲近感（B）相信每一个学生（C）多给差生以同情和表扬，而少批评惩罚（D）加强言语交流，减少动作等非言语行为27、教学水平的三个层次分别为（）。（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平（E）评价与判断水平28、三层级的教学目标中第二层级的教学目标是培养以理解为主的基本能力，相当于布鲁姆目标分类的（）。（A）评价（B）理解（C）应用（D）分析（E）综合29、在问题解决的不同阶段有四种水平的问题，它们是（）。（A）解释（B）推断（C）理解（D）概括（E）辨认30、影响课堂交往的因素主要是（）。（A）生理因素（B）班级规模（C）心理因素（D）环境因素（E）社会因素31、以下呈互补关系的是（）。（A）分课课程与活动课程（B）核心课程与外围课程（C）显性课程与隐性课程（D）核心课程与活动课程32、教学科学与教学艺术的密切联系与相互补充表现在（）。（A）教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体（B）教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律（C）教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的（D）教学艺术是教学科学实验的生命力33、传统评价的弊端是（）。（A）教育评价的价值标准单一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育评价的指标体系不够科学（D）教育评价的目的、功能极端狭隘化（E）过分强调形成性评价34、社会本位论的教育价值观的代表人物有（）。（A）卢梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂尔干35、信息技术对教育的挑战主要是（）。（A）学习方式革命（B）学习时空革命（C）学习内容个性化（D）资源共享（E）自主学习成为可能36、隐性课程，也称（）。（A）潜在课程（B）隐蔽课程（C）经验课程（D）学科课程37、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（）。（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）王夫之（E）颜之推38、苏联教育家维果斯基提出了“最近发展区”的思想，他把儿童的发展水平分为（）。（A）现有发展水平（B）一般发展水平（C）潜在发展水平（D）最近发展水平39、掌握教学是通过评价和反馈来实现的，教学评价包括（）。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）另类评价40、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用（C）强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式41、传统智力测验被认为主要测量（），因为它们提出的问题都有明确限定的答案。（A）发散思维（B）辐合思维（C）集中思维（D）求同思维42、美国学者维拉认为，反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。”这样的反思性定向包括（）。（A）把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来（B）分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境（C）从多种角度审视情境（D）把动机方案当作自己行动的结果，理解教学的广泛的社会和道德的基础43、上海市中小第二轮课程改革，将整个学习课程的结构按功能分为（）。（A）基础型课程（B）拓展型课程（C）活动型课程（D）研究型（探究型