2023年电大现代教育技术-考前必备

《现代教育技术》作业练习第一章第一章教育技术概论一简答题１、试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个重要方面。Ｐ６答:1视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用。2个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成。３教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。2、试说出视听传播理论对教育技术观念的3条重要奉献。Ｐ8答:1它明确提出对学习过程的研究，从而修正了视听教学＂物、感官、具体化＂的研究取向。2它明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论、传播论和初期的系统观念。３把对学习者的初次纳入教育技术领域的范畴内。3、简述１９９４年美国教育传播与技术协会(AEＣT)发表的教育技术定义的内容。P9答:１994年美国教育传播协会(ＡECT）发表的教育技术定义为：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。在这里,“设计”是具体说明学习条件的过程,涉及从学习者的特性出发，对教学系统、教学讯息和教学策略的设计；“开发”是指针对学习资源和学习过程,按照事先设计好的方案予以实行制作，将其转化为物理形式的过程；……4、简述我国教育技术发展取得的重要经验。P14－１5答:１一切从实际出发,因地制宜发展教育技术。２发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心。３教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设。4教育技术发展的关键是人。5教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。5、信息加工学习原理可以描述为哪4个方面的内容?P16-１７答:信息加工学习原理认为，一、认知系统的对象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的,故学习者会对信息作过滤选择；三、记忆取决于信息编码，编码方式又往往取决于学习任务的性质，编码还涉及“组块”问题;四、回忆部分取决于提取线索。这一理论可以用来解释人类的许多思维过程。６、人本主义学习理论重要涉及哪4个要素?P18答：人本主义学习理论重要涉及如下要素:一、学习具有个人参与的性质。整个人（涉及情感和认知两方面）都要投入到学习活动之中；二、学习是自我发起的。即便学习的推力或刺激来自外部,但基本的学习规定来自学习者个人;三、学习是渗透性的。学习会使学生的行动、态度，乃至个性都发生变化；四、学习是自我评价的。７、简述现代建构主义观的学习具有哪6个特性？P１9-20答：现代建构主义学习理论认为,现代建构的学习有以下6个特性:一、积极的学习——强调学习者积极作用的必要性和重要性；二、建构性的学习——心智的表征具有“真实”的本体状态(即外部世界)；知识是由个人建构的；个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商；建构过程必须科学;三、累积性的学习——学习建立在以前学习的基础上,可在某种限度上运用以前的学习,并且是对原有知识的深化、突破、超越或质变；四、目的指引的学习——学习的目的形成于学习过程的内部，由学习者自己设定,与学习任务有关。五、诊断性的学习——自己控制学习;六、反思性的学习——学习者对自己的学习行动进行思维。８、简述香农－－施拉姆模式和施拉姆模式的内容。P22答:香农－施拉姆模式：是施拉姆对香农的传播模式作出了研究改善,在传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿)的经验领域有重叠的共同经验部分,传播才干完毕。施拉姆模式的内容：传播的循环模式,不仅强调反馈并且突出反馈的双向性。表白任何传播活动都应具有的双向性。9、简述考夫曼的教育应用模式。P２9答:考夫曼的教育应用模式为：教育系统方法可以提成拟定问题和解决问题两个阶段。先确认需要解决的问题,拟定解决问题的必备手段，逐步进行有关的分析：使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段分析。再从备选方案中选择解决问题的途径（策略），组成解决问题的方法和手段，进行实行，评价效果,对系统的整体或部分作必要的调整或修改。１0、简述发现学习有哪4项优势和作用?P34答:1提高智力的潜力。2使外部奖赏向内部动机转移。3学会将来做出发现的最优方法和策略。4帮助信息的保持和检索。二、论述题１１、试述美国教育部教研室提出的建构主义在学校的教与学中的9个应用要点。P３８答:建构主义在学校教与学中的应用要点如下（实际回答时还应作进一步的发挥）:1学习依赖于学习者以前的经验。２学习者必须建构起自己的意义。3学习是情景性的，新知识所具有的意义高度依赖于情景，知识在不同的情景下具有不同的意义，很少有独立于任何具体情景的意义。4学习依赖于共同具有的理解，这种共有的理解来自学习者与别人的商讨。５建构主义的教学涉及理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。６针对概念变化的关键成分可以采用特定的教学方法。7建构主义导致了关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念。8在建构性的教与学中，更多强调的是"学会如何学习",而不是事实的积累。9建构主义发明了一个关于学习内容的哲学:＂少就是多"。1２、试述罗杰斯列举的1０种有助于促进学生学习的教学策略方式。P39-4４答:１构建真实的问题情景。让学生面临对他们个人故意义的或有关的问题。2提供学习的资源。更注重为学生提供学习资源和运用资源的有效方法。3使用合约。使学生在自由学习的气氛内学有所得并对学习承担责任。４运用社区。５同伴教学。６分组学习。让学生自由选择自我指导组或传统学习组。７探究训练。为学生制定探究环节、形成探究环境，为学生探究提供方便，使学生达成自主的发现。8程序教学。用编制合理、使用恰当的程序,帮助学生直接体验到满足感,掌握知识内容,理解学习过程并增强自信心。9交朋友小组。促进每个个体更自由地表达自己，形成一种有助于意义学习的气氛。10自我评价。使自我发起的学习成为一种负责的学习。第二章学习过程和学习资源一、简答题1、简述学生学习的特点。P５0答:1、学生的学习是一种特殊的结识活动,这种活动重要是掌握前人所积累的文化、科学知识。2、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。3、学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验,用前人的知识经验武装自己。４、学生的学习要发展能力,培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观。２、简述加涅提出的学习过程的８个内部阶段。P379答:8个内部阶段：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反映和反馈。3、皮亚杰提出,外界刺激与主体反映的关系不是简朴的S→Ｒ,而是S→ＡT→Ｒ。试述S→AT→R的含义。Ｐ55答：AT是主体同化刺激S于结构Ｔ的结果,A是大于１的系数，刺激S只有被主体同化于认知结构Ｔ,才干成为AT,才干引起一定的反映R。4．、简述迈克卡等人对学习策略的成分进行的总结。P５9-60答：学习策略涉及认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。５、简述学习风格构成的3个层面。Ｐ61答:心理性层面、生理性层面、社会性层面。６、谈谈教学活动过程有哪几个要素?并简述各要素在教学活动中的意义。P65-67答:要素:教学内容、教师、学生和教学资源。学生是教学的对象,没有这个要素,教学就失去了目的。教师是教学过程的组织者,学习的引导者、促进者和帮助者，离开这个要素，就不能引成教学的双边关系。教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，“学与教”就失去了基础与前提。教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用。７、试分析三种教学结构各自的优缺陷。P71-72答：以教师为中心的教学结构的优点是:有助于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动过程,便于师生之间的情感交流，因而有助于系统的科学知识的传授，并能充足考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺陷是完全由教师主宰课堂,忽视学生的学习主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的发明型人才的成长，难以所有适应现代社会对人才的需求。以学生为中心的教学结构有助于学生的积极探索、积极发现，有助于发明型人才的培养。但是，这种教学结构往往会忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用,容易偏离教学目的的规定。“主导-主体”教学结构不仅合用于指导课堂教学，也可合用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。8、简述教学策略的特点和共性。P７4-76答：特点（１）对教学目的的清楚的意识和努力意向，必然受到教育理念和价值观倾向的影响(２)对达成特定教学目的的教学方法方式的一般性筹划,促进对有效教学实践的规律的设想(3）对原有的教学方法和手段的选择决策,需要依据教学需要表现出灵活性和发明性(4）选择或制定教学策略具有整合性，必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、环节和技术等要素加以综合考虑有机组合(5)教学策略要具有可操作性。共性:是教学者为了完毕教学目的而积极积极地使用的；是有效教学所需要的;是针对教学活动过程的；是教学者制定的教学计划方案；在特定水平上存在差异。9、学习资源具有哪几类形态？P８4答：教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。10、试述教学媒体的基本理论。P94－9５答：麦克卢汉的观点、克拉克的观点、贝茨的观点、布鲁纳的观点、戴尔“经验之塔”的观点。11、简述维特罗克提出的生成学习模式过程。P５6答：是学习者从外界选择性地来知觉信息，然后进行积极建构的以及生成意义的过程。1２、试述教学媒体的四种选择方法。P96-98答：（1)问题表型：是列出一系列有关媒体选择的问题,引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。（2）矩阵型：是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。(３)算法型：通过模糊的数量计算,拟定媒体的成本与收益之间的比值关系。（4）流程图型:是流程图建立在问题模型的基础上,通常先拟定过程和分解过程为按序列排列的环节。第三章视听媒体教学基础１、为什么听觉有方向感?Ｐ114答：人们是运用两只耳朵同时听声音的,当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差和强度差,它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音,还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳间产生声强差和音色差。总之,由于达成两耳处的声波状态的不同,导致了听觉的方位感。2、试说出视觉图像的种类和构图的要素。P11８－1１9答：真实的——对真人实事的拷贝；模拟的——模仿真人实事，对历史和真实事件的有根据的、科学的人工方式的再现。如计算机模拟实验和以真实历史为题材的电影和电视片等;类比的——漫画、童话故事以及类比手段表达的画册、影片、电视节目和计算机动画等；结构的——用于分析和说明各类事物的原理结构和程序过程的方框图等。构图的要素：平衡、线条、形状、质地和色彩。3、使用传声器应注意哪些事项？P1２7-１28答：使用传声器应当注意1、阻抗匹配;２、连接线长度适当(避免损失和干扰）;３、工作距离适宜并对的解决近讲效应；４、声源与话筒之间的位置适当;５、使用时还应防止敲击、使用防风罩等。4、试说出扬声器的重要性能指标和使用规定。P１２９-131答:扬声器的重要性能指标有：灵敏度、频率响应、额定功率、额定阻抗、指向性以及失真度等参数。扬声器的使用规定：扬声器得到的功率不要超过它的额定功率;注意扬声器的阻抗应与输出线路配合；要对的选择扬声器的型号；在布置扬声器的时候,要做到扬声器均匀并且有足够的声级;电动号筒式扬声器,必须把音头套在号筒上才干使用；两个以上的扬声器放在一起使用时，必须注意相位问题。5、扩音机与扬声器之间的连接有几种方式?P142-14５答:扩音机与扬声器之间的连接最重要地在于“匹配”。在“定阻抗输出式”扩音机的情况,常用到低阻抗配接和高阻抗配接两种方式。使用扩音机32Ω以下的输出阻抗称为低阻抗配接,即把扬声器通过适当串、并联后接到扩音机相应的输出端上;在扬声器与扩音机距离较远时,使用高阻抗配接方式以减少线路上的损耗,可用线间变压器变换阻抗。尚有是“定电压输出式”扩音机的配接,这时需要注意功率总和的匹配、扩音机的输出电压和扬声器的承受电压。6、说出听觉媒体的教学功能和教学方法。Ｐ１46、1４8-149答：教学功能:典型示范,反复训练;创设情境；因材施教；及时反馈。教学方法:示范法、比较法、情境法、配画放音法。7、简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。P150－1５1答:设计过程:拟定内容和时间长度,编写稿本和拟定录音方法,组织录音,编辑加工,编目储存。录制方法：传声器录音和线路录音。8、试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。P167－169、17５答:技术种类:LＤ、CD－ＲOM、ＣD-R、CD-RＷ、VCD、ＤVD。光盘存储的方式:一方面对音频和视频信号进行A/D转换变成数字信号,然后分别进行音频和视频信号的数据压缩解决,压缩后的音频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所规定的数据格式,再经光调制器和激光头放大器放大后,将信号传送到激光头电路,驱动激光头对光盘进行刻录，将信号信息汇录到光盘上。９、试说出单个摄像机拍摄的基本环节。Ｐ16４答:单机拍摄时,一方面要编写提纲或脚本，设计好工作蓝图；另一方面是预先做好准备工作;然后就是实际拍摄：１、扛起摄像机2、装入录像带3、将灯光射向被拍摄的对象4、调节按钮,使图像处在最佳状态5、扭动摄像机的开关,进行录制10、试述视听媒体教学应用的特点，功能和方法。P177-18０答:特点:综合性、多样性、形象性与艺术性。功能:表现不同时空动态事务、抽象内容、微观事务、宏观事务、演示实验、案例讨论及部分替代教师授课等。方法：演播—设疑法、演播—讨论法、演播—情境法、演播—发现法和演播-实验结合法。1１、试述视觉图像的重要特点。Ｐ11５-1１6答:比文字和语言更具有实体化和形象化的功能。第四章计算机教学基础1、简述网上教学形式。P25１-２55答:讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习、探究学习。2、简述S-P表的使用方法。P201答：对每一学生行,从左向右数,使数过的问题个数等于该学生的得分，然后划竖线,即竖线左边的问题数等于该学生的得分数。最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来,即得到一条阶梯状的曲线，称为S曲线。对每个问题,从上往下数，使数过的学生数等于该题的答对次数，然后在该元素下边划横线,即横线上边的学生数等于该问题的答对次数。然后,依次用竖线将横线连接起来，构成阶梯状曲线称为P曲线。3、简述人机交互界面的策略设计。P225-２2６答：有菜单与调控、操作与提醒、交互与提问、练习与自测、实验与模拟5项内容。(计算机多媒体系统中通常采用窗口、菜单、图标、按钮、对话框等构件构成人机－交互界面,以鼠标、触摸屏、声音选择作为重要输入手段,辅之以键盘输入、每一步都有直观的操作提醒。）4、简述网上教育信息资源的评价模式-CAＲS。Ｐ26４答:ＣARS指可信度（Crｅdibｉlity）、准确度（Accuraｃy）、合理性(Ｒeasｏnabｌe)及引证度(Sｕｐport）。５、试述网上教育的物理环境。Ｐ2３1-23３答:1、教室网教学环境２、因特网教学环境３、校园网教学环境4、外联网教学环境5、天地网络教育环境的组合6、试述网上教育的在线学习环境。P233－２42答:网上学校、网上图书馆、网上实验室、网上书店、网上资源库。7、试述基于计算机网络教学教师的重要活动。P244-2４7答：教学答疑、作业管理、主持异步讨论、发布课程资源、个别学习辅导、主持同步讨论、发布公告信息、修订课程内容、做教学笔记。8、试述基于计算机网络教学学生的重要活动。P24７-251学习课程内容、学习答疑、做作业、参与异步讨论、检索课程资源、查看辅导信息、参与考试、参与同步讨论、浏览公告信息、查看课程信息,做学习笔记。9、试述网上资源的搜索技巧。P256-2５8答：布尔逻辑操作符，“＋、－”号的使用,使用逗号、括号、引号,使用空格,使用通配符。第五章组合媒体教学基础1、试从功能上分析４种语言实验室的教学特点。P274-2７7答:听音型语言实验室：重要用于语言听力训练；听说(ＡＡ)型语言实验室:在听音型基础上,增长了学生传声器、放大器、呼喊装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统;听说对比（ＡＡC）型语言实验室:为学生提供听力、发音训练和录音对比功能；视听对比（AＶＣ)型语言实验室：在听说对比型的基础上增长了视频功能,做到视听同步教学，提高学习效果。2、简述计算机教室的基本形式和特点。P278-２80答：基本形式：普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点：普通计算机教室只对计算机课程教学有用；多媒体网络教室可以节省资金投入、可以实现资源共享、可以集中监测学习过程、可以提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分派自己的学习任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况分析数据。3、试述视频演示仪的功能和特点。P28６-28７答:功能:可以让演讲人在课堂或会议室里，简朴方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清楚、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投影器、反射式投影器、选射式投影器、幻灯机、X光片显像仪等仪器的特点综合为一体,可完全代替传统的投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。４、透射式投影仪的教学应用。P28３-２84答:(１)书写法:这是最基本、最常用、最简便的一种方法。（2）图片法:运用已设计制做好的幻灯、投影图片来进行教学，也是一种最常用的方法。(3）实物投影法。(4）作业法。(5）声画教学法。５、试说出卫星电视的特点和组成。P2９０-291答：特点：电波覆盖面大,运用率高;信号质量高且稳定，有助于改善接受质量；信号容量大；投资省,费用低;扩大教育规模;作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成:地面上行发射控制系统、星载转发系统、地面接受系统。6、现代投影器的种类和选择。P284答：现代投影器有:阴级射线管投影器（CRＴ)、液晶投影器(ＬCD）、数字光解决器投影器（ＤLＰ)。选择:重要根据显示环境来决定投影器的类型。如房间面积比较小,可选用液晶投影器。显示环境面积比较大,没有日光照射,照明灯光比较暗,相对固定使用,可选择ＣRＴ投影器。对环境光规定不高,显示面积特别大,显示高分辨率的图形信号，可选择两侧LCD投影器。不必显示高分辨率图形信号,而追求显示画面的均匀性和色彩的锐利性，可选择ＤLP投影器。7、投影屏幕的种类和选择。P２８5答：种类:白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金属幕。选用屏幕时,要考虑屏幕的亮度、对比度、尺寸、视角等问题。根据实际规定来决定用何种类型的屏幕。屏幕尺寸的选择取决于演示教室的面积或者学生座位的多少。屏幕高度的选择一般为从屏幕到观众席最后一排座位距离的1/６,这样能让每一排的观众都能清楚地看到投影画面的内容。屏幕到第一排座位的距离应大于屏幕高度的两倍。屏幕底部距离观众席所在地平面至少有1２2厘米左右。8、试述学习资源中心的组成和功能。P２87-289答:组成：学习资源的来源、资源的存储和管理、学习资源的开发。重要功能为：1、资源共享。学校的学习资源中心为全校师生服务,使资源能为多数人共享,充足发挥了资源的作用；2、个别化自学。学习资源中心有丰富的多种媒体的信息资源，为学习者个别化自学提供了充足的条件；3、促进素质教育。学习资源中心为学生提供课堂外的一个重要学习场合,学生能在这里按自己的爱好与爱好,运用多种媒体去扩充自己的知识与能力，接触社会上更新更广的信息,从而对全面提高学生的素质、促进素质教育起到重要作用。4、补充和充实课堂教学。教师可运用资源中心的资源进行备课，也可借出资源中心的媒体到课堂上展示,充实了课堂教学的内容、媒体与方法。学生课后按教师的指导到资源中新找资料完毕某种探究性的学习作业，使资源中心的学习成为课堂教学的重要补充。９、试述校园网络系统。P３06-308答:校园网络系统是在校园范围内，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合的现代教育应用系统。校园网络系统既具有把资源以互相共享的方式连接起来之功能,又具有独立进行教学、管理和信息服务的宽带多媒体计算机系统的特点。校园网是校园教育的延伸,是提高教学质量和管理效率的重要条件。涉及两个部分:(1)基础设施部分:重要涉及网络设备和网络结构两方面。网络设备涉及:服务器、工作站、传输介质、网络接口卡、调制解调器、连接器件、互换机和其他互连设备等。网络结构涉及主干网络和子网络（2）Inteｒnet的接入10、试述校园网的教育应用。P3０8-31１答:校园网的教育应用分为：教学信息资源管理系统、教学科研系统、学校行政和教学管理系统、通信服务系统和网络管理系统等功能部分。每个子系统以相应的工作主干网为基础、并建成相应的资源中心数据库,在每个子系统下，根据其具体用途又提成许多相应模块，直接服务于校园网中的各级用户，从而充足体现出校园集成系统的针对性、集成化和优越性。11、试述我国卫星教育电视的发展情况，Ｋu波段有哪些特点?P292-293答：我国从198６年7月1日开始租用定位于66Ｅ的国际通信卫星Ｖ号的一个转发器,传送中国教育电视台(CEＴV）节目。并陆续开通了三个C频段卫星频道；19８6年7月,中国第一个卫星电视教育频道（ＣETV１）开通；198８年11月,开通第二套卫星电视教育频道（CETV2）；1994年3月，开办了第三套微型电视教育节目（CETV-SＤ）。Ku波段的特点:大功率、大容量。Ku波段的下行信号使用１2GＨZ,由于Ku波段下行波束窄,供运用的频带展宽,可以使静止轨道上的轨道资源提高一倍以上。Ku波段直播卫星功率大，容量大，寿命长,接受设备投资少，是数字卫星广播的发展方向。第六章教学设计（一)1、试述教学设计的概念、教学设计的定义。P317-３２0答：教学设计涉及教学和设计两个涵义,是把与教与学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程。教学设计的一般定义为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，拟定学习目的和任务体系，整合教学策略和制定解决方案,开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改善工作和方案的有序过程。其目的是实现教与学的最优化。2、教学设计的前提涉及哪几方面？P321-３２２答：教学设计的前提涉及：1、教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的;2、必须运用系统方法;３、系统设计的教学应有助于学习者自身的发展;4、教学设计必须基于人们如何学习的知识;5、教学设计必须涉及评价和修改。3、试述迪克-凯瑞的系统教学设计模式。P330-33１答:迪克-凯瑞的系统教学设计模式涉及9个环节：1、评估需要和拟定教学目的;2、进行教学分析；3、分析学习者和情境脉络；4、制定行动目的;５、开发评价的工具；６、开发教学策略；7、开发和选择教学材料;8、设计和进行形成性评价;9、修改教学。4、试述教学设计的一般模式。Ｐ３35-336答：把教学设计模式中的8个基本的组成要素：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目的的设计、教学策略的设计、教学材料的开发、形成性评价(教学设计成果评价)及修改、终结性评价组合成前期分析、目的、策略和评价4部分,即为教学设计的一般模式。５、试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的4个环节。P342答:学习需要分析过程的4个环节涉及：规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告。规划:注意分析对象及其分类、选择方法策略、拟定分析方法和收集数据的对象；收集数据：考虑样本的大小和结构、排定日程；分析数据:分析并优化结果;最终报告:分析研究目的、描述分析过程和参与者、说明分析结果、提出必要建议。6、试述伯顿和梅里尔提出的六类学习需要。P３38-340答：标准的需要;比较的需要;排列的需要;表达的需要;预期的需要；解决突发事件的需要。７、教学设计重要考虑的7个方面的教学问题。P340-３41答:教学中是否有不适合学习者的学习目的;教学传送方式是否有效；教学能否提高学习者的动机、爱好;是否可以达成学习目的；课程中是应增长了新的学习目的；学习者的组成是否有变化；分析资源和约束条件。8、加涅提出的5种学习结果分类。P34４答:加涅认为,学习结果分为5种类型:1、智慧技能:获得信息和加工信息的技能；2、认知策略:学习者指导自己学习的能力；3、言语信息:学习者陈述观念的能力;４、动作技能：学习者进行身体操作性活动的能力；５、态度:影响个体对事物或行为的选择的一种行为取向。９、信息加工分析。P345答:信息加工分析又称“过程任务分析”,是以学习需要分析过程中得到的教学目的和学习者分析中得到的学生的起点状态为依据,逐步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目的,从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。10、使能目的分析。Ｐ３47答：从起点状态到终点目的之间，学生必然有许多知识技能尚未掌握,而掌握这些知识技能又是达成终点目的的前提条件。这些介于起点到终点之间的教学目的，称为使能目的。1１、试述学习准备分析所涉及的3方面内容。P3５2答：分析学习者从事新学习的预备技能方面;分析学习者对新学习内容的目的技能的掌握情况，了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目的中规定的知识技能；分析学习者对从事特定学科内容学习的结识与态度,检查是否存在偏爱和误解。第七章教学设计（二）１、布鲁姆的目的分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。P365答：从划分标准来看，布鲁姆的目的分类理论的标准是测量学的，加涅的学习结果分类理论在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量,同时阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其互相之间的层次关系；从出发点看，布鲁姆提出目的分类理论的目的重要是为了指导教学结果的测量与评析,加涅的学习结果分类理论既适于指导教学结果的测量和评价，还可以有效地指导教师的教学和学习者的学习;从涉及的范围看，两种分类系统在三大领域的划分系统上完全相同,不同的是用词上的差异。2、行为目的的编写。P366答：用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目的，也就是用可观测和可测量的行为来陈述的目的。３、内部心理与外显行为相结合的目的的编写。Ｐ367-368答：一方面明确陈述心理变化，同时列举若干反映这些内在变化的行为样例，避免严格的行为目的只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化，也克服用传统方法陈述的目的的模糊性。4、试述测试题目的三种形式。P369－３７0答:回忆性题目：规定学生简朴地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地反复,也可以用之间的话释意性地陈述知识。辨认性题目：规定学生以一组可选择答案中辨认或鉴别出对的答案。结构化回答题目:规定学生的确地产生或建构一个答案。５、科学探究教学模式。P376-378答:科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础,由舒赫曼通过观测、分析科学家的发明性探索活动而概括成型;其理论依据是学生本能地对新奇事物感爱好,在面对陌生的现象时会尽力去寻找其发生的因素，因此教师应当积极为学生创设问题情境,鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、积极解释问题和分析探究模式与类型等4个阶段6、故意义接受学习的课堂教学模式。P37７-378答：“故意义接受学习”改变了“接受学习是机械的、发现学习是故意义的”这样一种片面理解,认为有也许通过明确概念之间的关系，使有潜在意义的课题或材料在内化过程中被理解,成为故意义的。它的理论基础是奥苏贝尔依据学习方式的不同的分类。其基本结构是:呈现先行组织者，呈现学习课程或学习材料，认知结构的加强。7、加涅的指导学习课堂教学过程模式。Ｐ37９-38０答：认为信息加工过程的学习内部条件是由8个有序的阶段组成的:注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反映和反馈。相应着这８个学习的内部条件，加涅提出一种与学习的内部活动过程相相应的教学设计程序——9个教学事件：１、引起注意（接受)；２、告诉学生目的（盼望）；3、刺激回忆先决性的学习(工作记忆检索）；4、呈现刺激材料(选择性知觉);５、提供学习指导(语义编码);6、引出作业（反映）；7、提供作业的对的反馈（强化）；8、评价作业（检索和强化）；９、促进保持和迁移（检索和归纳）,这也是教学活动的9个环节。8、试述影响教学媒体选择的因素。Ｐ393-３9４答：1、教学任务,如教学目的、教学内容、教学方式等；2、学习者的能力，如感知接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、爱好爱好和年龄等;3、教学管理;４、经费和技术;5、媒体的教学性能,如表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。9、试述教学设计成果评价的五个基本环节。Ｐ４00-4０１答:教学设计成果评价个的5个基本环节为：１、制定评价计划，涉及拟定收集资料的类型、拟定评价标准、选择被试人员、阐述背景条件;2、选择评价方法，如测验、调查、观测;3、试用设计成果和收集资料，涉及向被试说明须知、试行教学、观测教学、测验和问卷调查;4、归纳和分析资料，涉及数据分析、问题归纳整理、图形分析、访问专家、酝酿新方案；5、报告评价结果。一前期分析本课有一幅图、一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和用品。图画内容是一个三口之家的夜晚,爸爸在看报，妈妈在看电视,"我"让爸爸妈妈吃水果,家庭充满温馨。本课教学重点是认字和写字。二目的编制1.结识4个字,会写14个字。结识笔画和偏旁。2.对的流利地朗读课文。３．学做尊敬父母的好孩子。三策略设计（一)学习词语，认生字1.看图说说：图上画的是什么地方?家里有哪些东西？你能叫出它们的名称吗？在图中的物品旁贴上相应的词语。.读词语，认读词语中的八个生字。3．找一找,生字中哪些字的一部分你见过？用熟字换一换｀减一减`部件拼一拼的方法识记＂报、也、台＂。４．其余的生字你能用什么办法记住？(二)学习短文1．看图说说:图上画着哪些人?他们在做什么？2.看看课文是怎么说的。朗读课文。3．你喜欢图中的小朋友吗?你在家也是这么做的吗？４.启发学生自己想办法记住文中的生字，教师适当指点。(三）巩固练习1.看图选词语卡片。2．分组认读生字，交流记字方法。（四)指导写字(五）扩展练习说说你在家里做些什么。四评价方案本课的识字量较大,随着生字的学习还要结识新偏旁。教学设计多种形式复现巩固本课生字。这样学生接受的比较容易，尚有课后的练习的＂说一说＂是对学习内容的扩展。教学中还用了图画指导说话，让学生自己说说。激发了学生爱说敢说。鼓励学生在家里帮助爸爸妈妈做家务，开展有益身心的活动。第八章学校教育技术管理1、学校教育技术管理工作涉及哪几方面的内容？Ｐ412-4１４答:学校教育技术管理工作涉及5个方面的内容:制定学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章；管好、用好教育硬件资源；有效运用教育软件,收集资源和网络信息；在教学过程中普及、推广教育技术;组织教育技术的实验研究活动。2、试述学校教育技术研究课题管理的原则,内容和方法。P415-４１9答：原则：科学性原则、目的性原则、计划性原则、服务性原则。内容：课题的申报和审批、课题的平常管理、课题评估和验收、成果奖励和推广。方法：系统管理方法、目的管理方法、计划管理方法、计量管理方法。3、试述微格教学活动的组织与实行过程。Ｐ４20-422答:微格教学是训练未来教师和在职教师掌握教学技能的有效方法,其工作流程为：拟定开课形式→选定训练课题→提供范例标准→组织试教录象→指导反馈评价。拟定开课形式：微格教学可用多种方式进行，重要有:单独授课形式、作为教学法课程的一部分、作为教学实习的一部分、作为第二课堂开设。选定训练课题:就是拟定训练目的。训练课题的选择与开设课的形式和学科专业有关。提供范例标准：即向学生提供能规范的样板,让学生学习,观摩和模仿。组织试教录像:重要工作有：组织微型班,安排摄像时间、地点,配备摄像员等。指导反馈评价：评价方式有自评、互评、教师评。评价的组织形式有：组内评价、异组评价、大班评价。４、试述设备设施保管工作的重要内容、方法。P4２5答:设备设施保管工作的重要内容、方法涉及：1、设备设施及其它物品是国家和集体的财产，保管人员应当尽职尽责，认真做好工作；２、建立健全管理规章制度;3、积极创建设备设施保管环境，达成防水、防潮、防尘、防盗、防雷击、控温、控湿、防静电、防生物损害等有关技术指标规定的保管条件;４、严格执行设备设施借用制度，办理借用和归还手续,对设备覆历书要进行认真查阅；5、做好建帐立卡等财务工作;6、做好库房管理,物品要摆放有序，定期盘点，保证帐卡物三项内容一致；７、对易损、易变质物品要妥善保管,光盘、录音带、录像带等物品,应按照规定条件保管，严禁存放易燃、易爆及易挥发物品;８、要防止设备设施挤压、损坏、发霉等情况发生；９、要定期向单位负责人报告设备设施管理情况,反映问题，提出意见和建议,对事关重大的问题，要有书面文字材料；１0、库房及设备设施重地,非保管人员和工作人员未经充许,不得随便进入。5、试说出教学设备设施的使用注意事项。P4２５-4２6答:对的合理使用设备设施，应注意以下几点:1、大型、精密、贵重设施应指定专门技术人员,并通过培训考核合格后才干上机操作。操作使用后,要认真填写设备覆历书，如发现故障,应立即停止使用,报告管理人员及时检修,对责任事故,必须查清因素，进行及时解决。2、根据设备设施性能及其技术特性,合理地安排使用时间,防止负荷过重和设备的滥用。3、根据各种设备设施的不同规定，设立并保持相宜的环境和条件。4、建立一套合理使用设备设施的规章制度，以达成管好用好的基本规定。5、较贵重的仪器设备工具需经主管领导批准,办理批准手续后方可领用。6、一般常用仪器、工具,根据工作的需要，发配给有关人员，并建卡一式两份，管理人员和使用人员各一份。７、一般材料和消耗物品应凭负责人签字的领料单领用。对空白录音带、录像带、刻录光盘和计算机闪存等应专项管理,领出和交回要登记和销账。6、试说出收集教育媒体的４种渠道。P427答：收集教育媒体教材的4种渠道：组织学科教师自行开发编制；根据教学需要有计划地订购正规音像出版社出版发行的教育媒体教材;通过交流、复制等方式收集兄弟单位编制的高质量教育媒体教材；从卫星电视教育节目和因特网中接受和下载的教育节目和其它资源信息。第九章远程教育作业简答题1、简述传统教育与远程教育的区别。P44８-4５0答：1、根据柯德维的教育类型“四分法”:准时间和地点两大要素，将所有教育分为4种类型,传统教育活动基本上是相同时间、相同地点进行的,这种教育形式时常是以教师为中心组织教学的;不同时间、相同地点的教育有多种情形。不同地点的教育根据发生在相同时间和不同时间的区别，分别称为同步远程教学和异步远程教学。２、穆尔的“教育两大家族”论：第一家族即传统面授教育,在这类教育活动中,师生处在同一物理时空,因此,师生间的交流是通过语音和形体语言进行的,基本不需借助其他媒体和手段,由于学生和教师的直接面对面接触,可互相激励，这类教学被认为是一种社会交往过程。第二家族即远程教学,师生分离是其基本特性，因此,师生间的交流需借助机械或电子媒体来实现。3、霍姆伯格的观点：他认为传统教育的特性是限度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育。2、表述远程教育概念（基更对远程教育概念的界定）。P4４4答：基更认为，远程教育是具有以下特性的教育形态：教师和学生在教与学的过程中处在相对分离的状态；教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务,对学习产生影响;应用各类技术媒体,将教师和学生联系起来,媒体作为课程内容的载体;提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话;学生在学习过程中与学习集体也处在相对分离状态，学生通常是接受个别化教育而不是集体教学,但并不排除必要的集体面授和交流。3、简述远程教学中三种基本互相作用的理论。Ｐ4５1-4５３答:远程教学中三种基本互相作用的理论是由美国宾洲大学成人教育学院的穆尔专家提出的。这三种基本互相作用是：学生和课程学习材料(教学资源)，学科教学内容的互相作用；学生与教师的互相作用;学生与学生的互相作用。（1)学生和内容的互相作用：学生和内容的互相作用重要通过学习材料来实现,学习材料是教师设计开发的。教师(或教育机构）通过学习材料的设计、开发和发送来引导和帮助学生与教学内容互相作用,学习者通过这种互相作用构建自己的知识体系,从而实现它们自身认知结构的改变。（2)学生和教师的互相作用:在学习材料发送到学生中之后,无论认知技能的学习,还是动作技能的掌握，都需要教师的介入,教师都要帮助学生与这些教学内容进行有效的互相作用,激发学生对教学内容学习的爱好,组织学生应用学习过的知识、原理和理论,通过实践掌握已演示过的技能等。(3)学生和学生的互相作用:学生和学生间的互相作用可以发生在个别学生之间,也可以发生在学生集体之中，可以有,也可以没有教师的组织和参与。不管信息技术手段多么完善，课堂教学和小组讨论仍然是学生间交互作用的重要组织形式，在涉及培养集体精神、探讨团队功能和协作关系等教学目的和教学内容的课程中,有必要组织学生开展集体协作活动。终结性考试的试题由选择题、判断题、简答题、案例分析题(或问题解决题)４部分组成。

ﻫ(一)选择题（每题4分,共20分。请把对的答案的序号填正在括号中。）

ﻫ1.贝罗的传播模式中把传播过程的要素分解为（)四个基本要素。

ﻫA．信息源、讯息、通道、接受者

2.教育技术发展历程的三条主线指的是(）。

ﻫB．视听教学、个别化教学和教学系统设计

(二）简答题(每题15分,共30分。)

1．网络课件的导航设计涉及哪些内容？

导航结构的设计涉及:使学生能清楚地了解教学内容的结构概况,产生整体性结构的概念;ﻫ让学生了解当前学习内容在学习过程中、在课件的知识结构体系中所处的位置；让学生能根据学习过的知识、走过的途径，拟定下一步的前进方向和途径。

ﻫ让学生能快速而简洁地找到所需的信息，并以最佳的途径找到这些信息，也可预设浏览途径，减少学习者的探路时间。

让学生使用课件碰到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达成学习目的的最佳学习途径。

对一些学习过程中容易碰到的问题,用帮助页面的方式给出指导,提供解决问题的方法和途径。(3分)

ﻫ(三)判断题(每题4分，共20分。请把对的答案的序号填正在括号中。)

ﻫ１．根据行为主义学习理论，教育技术在教学中的作用在于,通过多种媒体为学生提供引起反映和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的多种反映,使学生建立起刺激与反映间的牢固联结。(）

A.对的

2．认知主义学习理论告诉我们,不仅应当重视学习内容分析，也要重视学习者分析,充足考虑学科内容的知识结构和学生的认知结构的协调性,关注教学策略的制定、媒体的选择,充足调动学生的积极性和积极性来结识理解事物。(）

A．对的

（四）案例分析（每题30分,共3０分。)

ﻫ王小明是学校新分来的物理专业硕士研究生。年轻、精力旺盛、学科专业底子好加上热情高工作干劲足，这是他具有的得天独厚的优势。为了搞好教学工作，王小明从图书馆查阅了大量的文字资料和视听资料,有中文的、也有外文的,并且大都是较新的现代物理科研资料。上课的时候，王小明经常是滔滔不绝地引经据典、说古论今，在视听材料的应用上也是多多益善。课堂上非常热闹，学生们也不久乐。但是在学校期末考试时，这个班的成绩上,却出现了较明显的下滑。试用教育传播的理论和观点,对这个案例中出现的问题进行分析（不少于350字)。

（四）(答题原则指导:依据个人的理解，运用本课程所学习的理论、方法和理念进行分析。明确陈述自己的观点和结识,理论运用的适当，逻辑清楚。字数要符合答题规定。)

ﻫ1．按照共同经验原理来看,王老师与学生在“双方共同经验”方面存在差异,而又没有在这方面的沟通。像外文材料、新的物理实验资料等学生相对陌生,影响了信息传递与互换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。教育媒体的选择与设计必须充足考虑学生的经验。(6分）

ﻫ2.按照抽象层次原理来分析,王老师在抽象层次上没有掌握在学生能明白的范围内。在教育传播中,各种信息符号的抽象限度必须掌握在学生能明白的范围内，并且要在此范围内的各抽象层次中上下移动。（6分）

ﻫ３.按照反复作用原理来分析,王老师对“将一个概念在不同的场合反复呈现”和“将一个概念用不同的方式反复呈现”做的不好,甚至基本上没有做到。(6分)

ﻫ4.从信息来源原理来分析，王老师所举的材料和使用的资源是否可以得到绝大数学生的认可,也是个疑问?在教育传播中,作为教育信息重要来源之一的教师,应树立为学生认可的形象与权威；所用的教材与教学软件,其内容来源应当对的、真实、可靠。（6分）

5.从最小代价律与媒体选择原理来看,王老师在媒体的选择和制作方面比较贪大贪全,不符合“以最小的努力得到最大的收获”的法则和选择媒体要做到方便与省事,做到显著与突出，做到吸引人,针对需要,注意受众已有的传播习惯。(6分)选择题１、教材提出的教学系统过程要素分别是:(Ｃ）A、教学内容、学生特点、教师特点和教学环境Ｂ、教育者、受教育者、教育内容和教育物资Ｃ、教学内容、教师、学生和教学资源D、教师、学生、教育内容和教育技术2、２0世纪初出现的采用照相、幻灯和无声电影的视觉教学,主张运用媒体向学生提供视觉形象，以具体、生动的形式呈现抽象的概念和选择教具等。因此,在本质上与直观教学是(Ａ）。Ａ、一致的B、无联系的C、不同的D、相反的３、在视听教学的研究中,具有代表意义的著作是（B)于１946年所著的《教学中的视听方法》一书，书中提出了“经验之塔”理论。A、加涅Ｂ、戴尔C、瑞奇D、赫本(C）被引进视听教学领域以后，使视听教学运动向一个崭新的方向发展,教育技术的观念也从静止的媒体论走向动态的过程论。A、学习理论B、教学理论C、传播理论D、教学系统方法视听传播对教育技术实践中形成特殊的实践哲学和模式——运用(A)促学习,具有重要作用。A、任何资源B、视听教材C、教学系统方法D、传播方法行为主义心理学家(A）发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，并设计了便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。A、斯金纳B、桑代克C、巴甫洛夫D、华生根据１９94年美国教育传播与技术协会(AECT)发表的教学技术新定义,教学技术的研究领域是对学习过程与学习资源的（C）五个方面的理论与实践。A、设计、传递、运用、管理、评价B、设计、开发、管理、检索、评价C、设计、开发、运用、管理、评价Ｄ、设计、开发、运用、管理、修改我国的电化教育与国外的教育技术的重要区别之处是(D）A、开发学习资源Ｂ、控制教育或教学的过程C、两者的目的D、研究的对象、领域和方法学习是指“刺激—反映”之间联系的加强，这是(Ａ)对学习的界定。A、行为主义心理学B、认知主义心理学C、人本主义心理学Ｄ、建构主义理论学习是指人知结构的变化。这是(B）对学习的界定。A、行为主义心理学B、认知主义心理学C、人本主义心理学D、建构主义理论学习是指自我概念的变化。这是（C）对学习的界定。A、行为主义心理学B、认知主义心理学C、人本主义心理学D、建构主义理论人和动物的学习有本质的区别,人类的学习重要是在有目的的人类(社会活动）中进行的，并采用了特定的(工具)。A、社会活动工具B、科学研究方法C、生产实践语言D、改造自然工具(B）的学习重要是指学生在教师的指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。A、广义B、人类C、狭义Ｄ、儿童（Ｄ）关于学习的观点概括起来,成为学习过程的五个环节：“博学之→审问之→慎思之→明辨之→笃行之”。A、朱熹B、老子C、孟子Ｄ、孔子信息加工理论认为，尽管人的记忆同时出现一系列信息的能力是有限的,便假如把信息组织成（B),不仅可以增长信息摄取量,而尚有助于保持记忆。Ａ、故意义的组块B、形象化内容C、相关问题D、软件形式人本主义学习理论认为应当研究的或探讨的是（B)，而不是对人的从属方面(行为或认知)进行分割或是还原式地分析。Ａ、人的元认知B、完整的人C、学习的规律Ｄ、独特品质教育心理学家奥苏贝尔认为，(C）A、“教学是教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。”B、“教学是在教育目的的规定下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。”C、“促进学是教的唯一的、固有的目的。„„学是教的成就的唯一可行的测量标瘁。„„只有当教自身能有效地操纵制约着学习的那些心理学变量时,教才会有效。”D、“所谓教学乃教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能,同时，身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。”18、狭义的和广义的促进学习过程的基本区别在于(B）。A、对信息传播过程和传播的内容的规定。B、对学习过程的形成、变化、实行、策略和发展等影响限度的规定C、对目的性、计划性、教学性和特定领域的规定D、对广泛性、实用性和发展趋势的规定19、人耳对声音强弱的主观感觉也称为(B)。Ａ、音调B、响度Ｃ、音色D、方位感20、（A）重要决定于声波的振幅，振幅值越大，声音越响。A、响度B、音调Ｃ、音色Ｄ、方位感２1、将人耳感觉器官能听到的各种频率声波的最低的声压值连成一条曲线，称为（B)曲线。A、响度B、耳阈Ｃ、音色Ｄ、立体声２2、低于(A）HＺ或高于20KHZ的声波不能被人耳感受器官所感知，分别称为次声波和超声波。A、20Ｂ、10C、１８D、５023、“各种媒体仅仅是传递教学信息的媒介物,就如同用不同的车辆都能运载食品,但如不能改变食品的营养结构,不同的媒体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。”教育效果的好坏不在于媒体,而在于方法,任何一种教育媒体，其使用方法都可以有很大的不同。这是（A）的观点。A、克拉克Ｂ、贝茨C、戴尔D、麦克卢汉2４、“媒体是人体和延伸，面对面的交流是五官的延伸，印刷媒体是人眼的延伸,无线电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。每一项新的媒体的出现,每一项新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动,使某一感官凌驾于其它感官之上,导致心理上和社会上的影响”。这是（D）的观点。A、克拉克B、贝茨C、戴尔Ｄ、麦克卢汉25、人耳对（B)频率的声音相对比较灵敏。A、5０——５00ＨzＢ、1Ｋ——2KＨzC、6K——2０KHｚＤ、500——90０Ｈｚ２6、杜比数字音响技术是一种新的立体围绕声技术,它采用了（B）个声道。Ａ、2Ｂ、６C、4D、５2７、情境模拟是研究处在不同情境下人们的(Ｂ），而不是纯技能性操作。与专家系列规则和程序模拟不同，情境模拟通常允许学生探索一个情境中采用不同方式行为的结果，或在其中扮演不同的角色，在所有的情境模拟中,学生都是情境的一个组成部分。A、态度或动机B、态度或行为C、行为或能力D、行为或意志28、计算机在学校教学中,一是用作教学（活动),开展计算机教学活动；二是用教学过程中的(工具）,运用计算机的交互性和程序功能等,把计算机用作开展教学活动的智能工具等。A、对象工具B、工具对象C、内容对象D、活动工具29、将计算机作为研究工具或手段，帮助教育科学研究人员进行教育信息的收集、存储、检索、记录和分析等，以实现教育研究的定量化和科学化。此外，还可以借助计算机检索教育科学研究的新成果和各种有用信息,提高教育科学研究的水平和效率。这是列举计算机的（Ａ）功能。A、信息解决B、辅助设计C、计算记录D、人机交互30、基于计算机的教育(简称ＣＢE)被称为一种新的教育技术。CBE涉及:计算机辅助教学(简称CＡI）、计算机管理教学（简称CMI）、计算机辅助学习(简称CＡL)和基于计算机的教学(简称CＢI)。这些术语中在内容方面没有太大的差别，或称等同的是(A)Ａ、CAI、CＡＬ和CBIB、CMI、CBI和CＡLC、CAI、CAL和CMIＤ、CMI、ＣBI和ＣＡI３１、(A)反映了运用计算机进行教学活动时的特性，是针对教学目的、教学内容和学习对象等，依据一定的理论和计算机技术特点，对教学方法、交互方式、教学程序等的整合形式（或组合模型）,归属为教学策略。A、CＡＩ的模式B、CMI的模式Ｃ、CAI的内容Ｄ、CMI的内容3２、根据模拟实现的目的可将模拟分为两大类，即专家知识的模拟和专家技能的模拟,前者可分为(物理）模拟和（程序）模拟。后者分为(过程）模拟和情境模拟。事实上，绝大多数模拟不能单纯地归入某一类，而是两种或列多种类型的组合。A、物理过程程序Ｂ、过程程序物理C、程序物理过程D、物理程序过程33、Ku波段卫星传输与C波段卫星传输的不同是(Ａ）Ａ、以高速下载图像、声音、文字、数据等综合信息,形成覆盖全国城乡的网络,使得边远贫困地形铬类教育单位直接接受教育节目和教育信息，加速不发达地区的教育信息化进程。B、在大功率转发器技术成熟以后，可以接受多达若干套电视节目,运用计算机网及其他公网资源建立教学反馈系统，并具有一定的交互功能。C、星载的成型波束天线性能也已达成抱负的限度,建立远程教育信号回传系统，可汇集各办学单位需要用卫星传送的教学业务，实行统一上行,提高频率资源的运用率。Ｄ、将模拟信号改为数字压缩信号，ＫU波段比C波段下行波束窄、波长短，可使用小口径天线接受,使静止轨道上的轨位资源提高一倍以上，实现卫星电视直播。34、下述关于录音——仪组合的表述中存在问题的是(A）A、录音——投影仪组合能同时传递视听教学信息，有效专家概念、技能以及情感态度等教学活动。Ｂ、录音——投影仪组合规定系统必须有声、像同步控制功能，对教师的操作技能与课堂教学组织能力提出了较高的规定。C、录音——投景仪组合的最大使用特点是:为发挥每种媒体的优势，需要有周密的教学设计过程和花费较多的制作时间，同进修改比单一媒体时要复杂。Ｄ、录音——投影仪组合硬件设备可移动性强,教学控制方便。35、下述关于多种媒体组合教室的陈述中存在问题的是（Ａ）。A、很多学校采用增长或减少某些设备或设施，建成实用的多媒体教室的基本因素是:鉴于多种媒体组合型教室的使用操作技术太复杂。B、多种媒体组合的教室的功能比较全面,曾经在一段时间里成为各个学校多媒体教室的建设标准。C、多种媒体组合的教室的重要缺陷是:设备费用高、维护困难,对教师的技术操作能力有较高的规定。因而不适于大范围内普及应用。Ｄ、在多种媒体组合的教室中，多媒体计算机软件应配备WINDOWS9X以上版本的操作系统和各种多媒体播放软件。36、下列陈述中,属于四种类型语言实验室共同的功能是：（D)A、学生呼喊教师请求帮助B、教师在播放教材中间进行讲解和插话Ｃ、学生录制跟读内容，进行对比训练D、教师监听学生的学习情况37、下述关于网络服务器的陈述中,存在的问题是(C)Ａ、虽然网络服务器不是局部网络中的核心设备,通常采用二台高档的计算机作服务器。B、它负责网络资源管理和网络通信，并按网络工作站提出的请求,为网络用户提供服务。C、网络服务器要解决来自所有工作站的请求,这些请求也许是访问服务器硬盘、申请打印排队服务和与其他设备进行通信等等。D、网络规模越大,用户数量越多，服务器的负荷越大,对网络服务器的性能(重要指内存容量、磁盘容量、速度和可靠性等)规定越高。3８、下述关于教学设计的前提的陈述中，存在的问题的是（C)A、教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的B、教学设计必须运用系统方法C、系统设计的教学致力于所有学习者无差异的同步发展D、教学设计必须基于人们如何学习的知识３9、教学设计层的选择是指（A）三种层次的选择。Ａ、系统级、课堂级、产品级B、教育局、学校、教师C、国家级、省市级、学校级Ｄ、高级、中级、初级40、学习风格的构成有（B）三个层面。A、场独立、场依存和生理B、生理、心理和社会C、集虑水平、概括和列举D、生理、心理和沉思与冲动4１、“写出教学设计的一般定义”属于布鲁姆认知领域教育目的分类的（B）层次。Ａ、领略B、知道C、分析D、运用42、“测量、计算并绘画出学校的平面图。”属于布鲁姆认知领域教育目的分类的（B)层次。A、领略B、运用C、分析Ｄ、评价４3、“应用数学规则解题或按照文法规定撰写文章”的学习属于加涅提出的学习结果中的（C)的学习Ａ、言语学习B、智慧技能C、认知策略D、动作技能44、列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体，这种选择媒体的方法是（C）。Ａ、算法型B、矩阵型Ｃ、问题表型Ｄ、流程图型45、下列陈述中,不属于学校教育技术管理工作的内容选项是(B)。A、学校教育技术人员的合理结构应当是专业结构、年龄结构和知识结构等方面的有机组合,形成一个合理的比例构成。Ｂ、在教学过程中普及、推广教育技术，组织教育的实验研究活动。C、制定学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章。Ｄ、管好、用好教育硬件资源，有效运用教育软件，收集资源和网络信息。46、下述磁于课题管理原则的陈述中对的的选项是(C）A、科学性原则、服务性原则、目的性原则、计划性原则B、计划性原则,系统性原则、服务性原则、先进行原则C、目的性原则、计划性原则,科学性原则、组织性原则D、服务性原则、整体性原则、教育性原则、科学性原则二、简答题:1、我国教育技术发展取得的经验。（P14）2、１994（AECＴ)教学技术定义提出的五个理论与实践领域的具体内容。(P9）３、信息加工学习原理可以描述为哪四个方面的内容?(P16）４、人本主义学习理论的四个学习要素。(P18)５、现代建构学习的六个特性。（Ｐ１98）６、伊利的教学应用模式。7、简述布鲁纳提出的同时发生的三个学习过程。（P33—３4）8、维特罗克提出的生成学习模式过程。(Ｐ５６）9、加涅提出的信息加工学习过程。（P５3)10、维果斯基提出的人的高级心理机能。（P５5—５6)11、简述学生学习的特点。（P５0）12、学习策略的种类。（Ｐ59）1３、简述广义和狭义的促进学习的过程。(P6４)１4、教学媒体的生理心理学基础是什么？（P93)１５、简述蒙太奇方法的内容、意义和类型。(P１２2）16、相加混色法与相减混色法的相同点与不同点？(Ｐ118)17、简述传声器的使用规定。(P1２7—1２8）1８、简述听觉媒体的教学功能和应用范围。（Ｐ1４６—148)1９、简述视听素材的组接策略。(P22４)20、简述视听表达的心理策略。（P2２3）21、简述计算机课堂信息管理系统的功能。（Ｐ19７—1９8)２2、简述多媒体计算机的教学作用。（P２69)23、简述多媒体课件文字脚本的结构。(P221—222)2４、多媒体网络教室的4类功能是什么?(Ｐ2８０)2５、简述卫星电视系统的组成。（Ｐ291）26、多种媒体组合教室的种类和各自特点。（Ｐ27１，27１—273）２7、简述现代投影机的三种类型和选用方法。(P28４）28、为什么教学设计必须运用系统方法？（P３21）29、为什么评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容。(P3２2—323)30、系统观的教学设计与传统教学的比较。(Ｐ３2３—324)3１、为什么教学设计必须基于人们如何学习的知识。(Ｐ3２2)32、简述教学设计的一般定义。（P320)３３、简述布鲁姆提出的认知领域教育目的的六个层次。（P３6２—３63）３4、简述加涅提出的学习结果的五种类型。（Ｐ３6４)3５、简述布鲁姆的目的分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。(P3６5—366)36、学校学习资源环境建设的重要内容是什么?（87—89）37、简述学校教育技术管理工作涉及的五个方面内容。（P４12—414)38、简述课题管理的原则。(P4１5）39、简述微格教学活动的特点。（P41９)三、判断题:１、教育技术的形成与发展有三个重要来源:一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核——教学设计学科的诞生。（Ａ)A、完全对的B、完全错误C、无错误,但不完备D、部分错误２、在初期的教学机器和程序教学与现代的以计算机多媒体技术、网络通讯技术、人工智能技术整合的计算机教育应用之间，不仅存在着某些继承和丰富的联系，更多的是发展和创新的关系。（A)A、完全对的B、完全错误Ｃ、无错误,但不完备D、部分错误３、教学系统方法是一种系统地设计、开发、实行、管理和评价教与学全过程的总方法。它是在程序教学的开发模式、传播理论和一般系统理论的影响下逐渐形成的。（Ａ)A、完全对的B、完全错误Ｃ、无错误,但不完备D、部分错误4、系统方法在教育中的应用的五个环节可以简称为:拟定目的、拟定功能、决定方式、整合系统、评价与修改。(A）A、完全对的B、完全错误Ｃ、无错误,但不完备Ｄ、部分错误5、一般认为，视听教学运动、个别化教学和教学系统方法三个方面的发展并不是互相替代的，而是互相之间有重叠的地方，三条小河最后汇总为教育技术学这条大河。(Ａ)A、完全对的B、完全错误C、无错误，但不完备D、部分错误6、从理论演变的角度来看,由视听教学发展为视听传播,是教育技术史上一次重要的变革。重要体现为：传播理论使视听教学研究人员结识到教学传播是一个动态过程，要提高教学效果,就应把教学传播过程作为一个整体来改善。传播过程明确了教学传播过程中所涉及的各种要素，揭示了它们之间动态的互相联系。（A）A、完全对的B、完全错误C、无错误，但不完备D、部分错误7、人类语言的中介功能不仅起着联系外部事件的作用，也是实现个体内化过程,或掌握人类知识经验的工具,并且又是思维的武器和各种事物与关系的概括化和抽象化的信号。（A)A、完全对的B、完全错误C、无错误，但不完备D、部分错误8、按照班杜的社会学习理论，人类大多数的学习是通过楷模作用学到的。个体因素、环境和行为是互相影响的、彼此联系的，学习者可以通过观测自己生活中的重要人物的行为而学习。（Ａ）Ａ、完全对的B、完全错误C、无错误，但不完备Ｄ、部分错误9、按照皮亚杰的观点,图式是人心理活动的框架或组织结构。所以,图式的形成和变化由两个基本过程组成:同化、顺化。(A)A、完全对的B、完全错误C、无错误,但不完备D、部分错误10、按照奥苏贝尔的观点，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观念的所有内容和组织；狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。原有的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素。（Ａ)A、完全对的B、完全错误C、无错误,但不完备D、部分错误１1、对于什么是学习策略,人们从不同的研究角度和方法提出了多种结识。这些观点可以大体分为三类:把学习策略作为学习环节和活动；把学习策略作为学习的规则、能力或技能；把学习策略视作学习计划。(A)A、完全对的B、完全错误C、无错误，但不完备D、部分错误１2、在建构性的教与学中,发明了一个关于学习内容的哲学:“少就是多”。“少就是多”的意义是:在科学领域中,连续地产生着越来越多的知识，显而易见,不也许让学生去学得如此大量的信息。随着如此快速的变化,知识经常变为过时。最为重要的是使学生理解科学的作用,以及使学生形成阅读和分析科学信息的能力，需要发展的是质的理解而不是大量的信息。(Ａ)A、完全对的B、完全错误C、无错误,但不完备Ｄ、部分错误１3、罗杰斯认为,在任何学科、任何年级都可以使用合约。然而,像其它许多课堂教学方法同样,合约是学习的一种辅助手段,而不是唯一的教学方法。就一般而言，合约涉及5个要素。(Ａ）A、完全对的B、完全错误C、无错误，但不完备D、部分错误1４、技能的学习比知识的学习更为复杂,学习者不仅要掌握、了解有关活动的法则与活动的结构、执行方式,同时还要获得各种动作的执行经验，即技能学习不仅