人教版小学四年级语文上册《去年的树》教学设计新部编版

精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan教师学科教课方案[20–20学年度第__学期]任教课科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________市实验学校育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan《昨年的树》教课方案【教材解析】《昨年的树》选自人教版语文四年级上册，课文表达鸟儿和树是好朋友，她每日唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的恳求——还回来唱歌给他听。但是第二年春季，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四周寻访，最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，誓言还在，它内心充满了悲伤和难过，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了昨年的歌。这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞叹了诚挚的友谊。文章语言朴素无华，用白描手法写出了鸟儿和树的诚挚友谊，略去了鸟儿在找寻朋友过程中以及面对灯火时的心理描绘，给读者留下很大的想象空间，在平庸的语言中有一种深厚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。【设计理念】本设计表现了“以生为本，自主发展”的教课思想，深入了“阅读教课是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教课过程中，学生经过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、境界美；进而实现学生心灵与文本之间的真挚对话。【教课目的】1、读准字音，读通句子，读懂文章意思。学会写“伐”字。2、理解课文内容，能有感情地朗诵对话，培育语感。感觉童话的语言美、思想美、境界美。3、意会小鸟与大树之间的诚挚友谊，感悟真实的友谊是成立在诚信的基础上的。【教课重、难点】读懂文中的角色对话，意会童话角色的心理。【教具准备】多媒体课件【教课流程】一、情境引入，揭示课题1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生赏识。育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan2、同学们，这幅画面美吗？谈谈你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一同来读一则感人的故事——昨年的树。3、师板书课题，生齐读课题。[设计企图：创办情境，媒体的音画衬着与教师声情并茂的导课为学生创办了良好的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，为本课的教课做了优异铺垫。]二、自主读文，初步感知1、学生用自己喜爱的方式朗诵全文，读通课文，读准字音。2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感觉，你的疑问一同来沟通。[设计企图：经过初步感知，拉近了学生与文字的距离，从整体感知课文，按照了学生的认读规律和阅读规律。让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、沟通，多元地表现学生的独到感觉。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采纳“追根问底”的方式让其讲解、或用以读代讲的方法引导学生感情朗诵，真实表现了教师不单是组织者，同时也是指引者的角色定位。]三、演读课文，仰慕对话（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。1、课文在语言上有什么特点，以什么为主？迅速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春季来了，树的好朋友——小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说，鸟儿回答3、想想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。4、指名朗诵，指引生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春季回来唱歌时坚定的语气。[设计企图：要点指导学习第一组对话。指引学生经过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年必定回来”意会小鸟与大树感情是深沉，为最后感悟诚信主题埋下伏笔。]（二）练读，沟通小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春季，鸟儿回来了，它急不可待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它忧虑地找了又找，问了又回。2、出示其余三组对话，请学生在四人小组内练读，沟通。3、小组展现读，指引学生赏识并评论，意会鸟儿忧虑悲伤的心情。[设计企图：童话经常用人物对话的表达方式发展故事洁净。教师依据课文的三次对话，在形式上分别采纳自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是特别清楚的，在读的内涵上，教师不停地引起同学们思虑人物对话时的详细语言环境和内心感情，并时时地采纳师生评、生生互评、学生自评等多种评论手段，使学生越读越有感情。]（三）感悟、意会小鸟的三句问话。1、作为主角的小鸟的话应好好意会、掌握。接下来让我们要点来练读小鸟的问话，出示三句问话。2、让学生在坐位上自由练读后，指名读，并评论，再次意会小鸟对大树的牵挂。（四）演读小鸟找大树的对话1、多媒体出示《星星剧场》的漂亮画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在内心怎么呼喊你的好朋友大树？3、师小结：小鸟对大树的这类忧虑、牵挂、关怀，就是奉献给大树最难得的友谊，让我们再一次深入地和课文仰慕沟通、对话，来意会这份情。[设计企图：语文教课不只是是为了让学生学到教课内容中显性存在的语言文字，更要让学生意会到内容中隐性存在的感情、思想、精神，实现语言文字与人文情怀共建，让学生在品读中有所感悟，经过多种多样的朗诵，让学生幼充分的时间直面文本，与文本对话，并尊敬学生的朗诵体验。]四、指引想象，升华感悟1、出示课文最后三小结，师引读：农村里，煤油灯旁，一对好朋友又会面了，鸟儿（生齐读）2、读着，读着，你们又有什么新感觉和疑问了？育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan沟通：为何“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义？3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。4、师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难离，由于它们是——（好朋友），小鸟历尽千辛万苦，不卑不亢地去找大树，也由于它们是——（好朋友），这样面对化为灯火的大树，依旧信守承诺，唱起昨年的歌，更由于它们是——（好朋友）。[设计企图：常言道，念书的最高境地是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住要点词句品读，再配乐美读，既品尝了语言，还升华了感悟，有机地把念书与创办思想整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培育学生的听闻读写能力和创新思想,把学生对文本的感人推向热潮。]五、拓展延长，多向对话1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我们把内心话说出来，好吗？2、出示：我会说。（任选一题）（1）我想对小鸟说：“”（2）我想对大树说：“”（3）我想对伐木匠人说：“”（4）我想对3、小结：假如人间万物都能真实沟通对话，那我们的世界将变得多么美好。[设计企图：使讲堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍爱学生在尊敬文本价值的前提下丰饶个性、独到的看法，激励学生从不同样的角度，说出自己内心想说的话，进而意会课文所表达的思想感情。这样的设计，既为学生创办了语言实践的时机，又培育了学生踊跃、健康的感情，使文本主题获得了升华，实现了语文工具性与人文性的联合。]育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan六、作业商场（多媒体出示）出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗诵作业要求：必做题：1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。2、小练笔：我有好多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。选做题（任选一题）1、采集对于友谊的名言。2、童话是一座巨大的宝库，我要采集自己喜爱的童话，仔细读一读。[设计企图：为了发展学生的个性、灵性，课外“作业商场”使每位学生都有时机发挥自己的专长，展现自