《地理作业设计问题研究（论文）》

双减背景下的初中地理作业设计一、“双减”政策的涵义及意义（一）“双减”政策的含义“双减”是一项针对我们义务教育阶段的学生实行的减负政策，指的是国家通过制定政策和督促监察的方式让我们学生减轻在学校内的作业负担和课外补习带来的压力。它是国家对学生健康成长作出的一项重要决策。（二）“双减”政策的意义双减作为一项重要的教育政策，将使学生能以更好的状态面对校园生活，更加健康向上的成长。它具有以下方面的重要意义：1.有利于学生健康成长对于正在成长的学生来说，太重的学习压力像一座压在身上的大山。有的学生会不吃饭，抓紧时间完成学校或者补习班布置的作业，也有的学生很晚了还在一些校外培训机构或者网课平台上上课，得不到充足的睡眠。这些都会让学生的身体成长受到不良影响。因此“双减”就是把这种大山从学生身上挪开，让学生能健康成长。2.有利于促进学生心理健康没时间吃饭或者晚上睡眠不足对于学生来说，远远没有心理上的负担可怕，学生的考试成绩、测验结果等直观的成绩检测方式都会使得学生害怕面对家长，怕被责骂、批判，不敢说出自己的想法，导致精神压力过大，想做些其他有趣的事情却因为学习任务太重无法实现。只有“双减”政策实行之后学生才有可能减少这样的负面情绪，拥有健康的心理状态，快乐地生活。3.素质教育的需求新时代的素质教育对学生提出了新的要求，现阶段的初中生不仅需要有丰富的知识，还需要有优秀的素质和健全的人格。“双减”政策能够使学生被课业负担占据的时间还给他们，从而让学生有机会去参加一些社会实践和德育活动，实现学生的全面发展。二、初中地理创新作业设计目的与意义就目前来看，初中地理作业的形式相对单一、缺乏分层，从而造成了学生做的作业并不适合其自身的现象，进行创新作业设计，在减轻学生负担的同时达到学习效果。传统的作业被视为课堂的延续和加强课堂教学的手段，追求是最终的评价，完全依附于教学。传统作业设计中存在这些问题的原因很多，需要进一步研究和改进。作业设计中的“繁重”与“低效率”已被改革，减轻学生的工作量已成为新课程改革的一项重要任务。三、基于核心素养的多元化初中地理作业设计具体路径在“双减”背景下，将会更多的初中地理作业其形式是课堂的延伸和发展，而这种形式也是帮助学生巩固、运用和扩展知识的重要渠道。因此，作业设计应该具有巩固性和延伸性。作业设计应该真正从学生实际情况出发，注重实践性和发展性。（一）设计开放式作业，培养学生的思维品质思维品质主要包括思维的逻辑性、批判性和创造性，是发展核心素养的关键，所以作业的设计应该要注重对学生思维品质，尤其是创新精神的培养。初中生的思维活跃，对知识的探索能力也较强。作业的形式应该不拘一格，其内容设计应有创意、新意，引导学生观察周围生活，联想所学知识，鼓励创新。例如，学生在学习长江的开发和管理时，需要了解和了解长江流域的气候、地形、植被等基本情况，从而了解长江流域的总体特征。接下来，考虑基于地形特征的合理综合开发。学生在学习产业布局时，要具有整体意识，从全局角度充分认识总体环境特征。从地形、风向、河流、交通、环境等各种因素结合起来充分考虑并进行科学规划。因此在设计课后作业的时候可以设计开放式的作业，让学生手动绘制长江流域地图或者利用多媒体技术绘制长江流域地形图让学生填写地形特征，来完成本次作业的设计。与机械重复的抄写作业相比，学生非常乐意去学习和完成这些可以自由发挥的开放式作业。因此，教师布置有创意的开放式作业，学生也会创造出很多意外惊喜。（二）设计思维导图作业，提高学生的学习能力思维导图是梳理知识网络、训练发散思维和提高学习能力的一种可视化工具。可以将人的思维过程形象地表达出来。教师可以在语篇教学中，引导学生共同绘制思维导图，利用它进行知识回顾。课程教学后布置学生绘制思维导图和进行语篇复述。通过自主绘制思维导图，学生不仅可以梳理思路，还能积极使用相关的学习策略来搜集、整理信息等，提升地理学习能力。主题教学之后，设计绘制主题教学的思维导图、绘制地图等作业。学生在完成作业过程中不断地选择、运用学习策略，这样的作业形式帮助学生将思维过程形象地表达出来以更好地理解和掌握地理知识，还培养了适应社会发展的关键能力即学习能力。初中地理中有着很多的小知识点，例如在“水文特征”的教学中，其中包含了众多的小知识点，比如流速、流量、含沙量、水位、结冰期、汛期等等，每个知识点中又包含着更多的知识点，比如，在结冰期中，其影响因素就包含了气候、流速与流量、河水深浅等。总之，在初中地理中，面对众多的小知识点，若是按照以往的方式进行教学，学生只能是进行死记硬背。但是，若是采用了思维导图，则会有不同的效果，学生可以对于每个知识点进行清晰明确地知晓。地理要素是地图的地理内容，包括表示地球表面自然形态所包含的要素。这些要素繁多，很多学生难以记住，而思维导图在此方面的运用，将会有着很好的效果。比如，对于“中国自然资源”的学习，教师根据课程内容与教学知识，将其绘制成为思维导图，课后作业的设计也可以围绕着思维导图来进行，让学生根据教师绘制的“中国自然资源”思维导图进行记忆与绘制，增加手动能力的同时也加深初中地理知识点的记忆。四、初中地理创新作业设计反思（一）作业形式多样化，注重分层作业的分层即根据学生基础的不同设置不同等级的作业，争取做到让“让优等生吃好，中等生吃饱，学困生吃的了”。教师可以设计出甲、乙、丙三个等级的作业，甲等为基础知识型作业，着重体现三维目标中的知识目标，要求学生掌握最基本的知识，此项作业适合基础较差的学生选做;乙等作业为能力型作业，体现课程标准中所要求掌握的重点和难点，提高学生相应的技能，此项作业由中等生选做;丙级是知识运用型作业，要求学生在消化、吸收基本知识的基础上，能够学以致用。（二）作业内容体现学生的兴趣，融合学生的生活只有激发了学生的兴趣，才能激发学生学生学习的积极性。在作业设计上，我们应当摒弃传统过于注重书本上的内容，选择能够吸引学生，具有趣味性与学生生活产生紧密联系的作业内容。在过去的地理教学中，学生对地理知识认知及知识点掌握不足带来的麻烦，许多学生认为初中地理学习很难，从而形成恶性循环。“兴趣是最好的老师”，为了提高学生的地理认知和知识掌握能力，有必要创造一个熟悉的、喜欢的环境或氛围基于在知识点上，让学生从不同的角度和层次进行实践，这是初中地理教学中必然要使用的教学方法。（三）评价类型多样化、体现激励性教学评价在作业设计中十分关键的一步，传统教师对学生作业的评价都是针对知识点的对错而言的，却很少有对学生个性化和激励性的评价。初中地理学科要应该时教师和学生之间一个交往互动的学科，因此作业评价不应该仅局限于教师对学生作业的评价，还应当注重生生之间的评价和交流，如小组互评、学生自评等类型的评价，这样在评价的过程中对提高学生人际沟通智能也起着至关重要的作用。（四）提高教学质量，控制课后作业教师作为“校内减负”的主力军，更应该行动起来，为学生的高效学习精心设计课后作业，针对不同的学习难度对应相应的作业内容，同一天内的作业要控制数量，讲究完成效率。每位学生的接受程度不同，我们要尽最大程度为他们选择适合的作业难度和质量，并在评估作