《风》的教学反思

《风》的教学反思[教学目标]1、欣赏几首有代表性的民歌，感受、体验其音乐情绪，认识、理解蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的风格特征。2、认识蒙古族“长调藏族“囊玛”等民歌体裁。从旋律、节奏特点等方面对三个民族的音乐进行比较。3、激发学生对各民族民歌的学习兴趣，进而使学生热爱我国的民族音乐。[教学重点]聆听蒙古族、藏族民歌，通过对比欣赏，分辨不同民族的音乐特点。[教学重点]从旋律、节奏等音乐要素方面进行比较，认识两个民族的音乐特征。[教具准备]多媒体、课前收集的资料。[教学过程]一、导入：l、老师：我们的祖国是一个多民族的国家，每个民族在长期的发展过程中形成了不同的文化，他们的民歌就是以这些文化背景为依托，形成了各具特色的独特韵味。我国地域辽阔，民族众多，绚丽多彩的各族民歌浩如烟海，民歌有如璀璨夺目的明珠，闪耀着耀目的光彩，是中华民族文化宝库中不可或缺的宝贵财富。每个民族由于地理环境、社会生活、语言文化、风俗习惯等上存在差异，因此，我国少数民族的歌舞音乐也各有特点独特的风格是怎样形成的呢?今天就让我们一起来领略独特的民族风。让我们先来欣赏一组图片(课件展示)看到这些图片大家想到了那个少数民族呢?(蒙)2老师居住在我国境内的蒙古族共余万人大多生活在内蒙古自治区及东北西北地区。蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇色彩的民族。被称为“马背上的民族年来蒙古族过“逐水草而迁徙的游牧生活辽阔的草原、碧蓝的天空、肥壮的牛羊，赋予了蒙古人热情、直爽、彪悍的性格，也赋予了蒙古民歌粗犷豪放悠长的特点蒙古族民歌体裁众多其中“长调“短调”最具代表性(讲解什么是长调蒙古族长调民歌是一种具有鲜明游牧文化和地域1

文化特征的独特演唱形式，在蒙古族形成时期，长调民歌就已存在，歌词绝大多数内容是描写草原、骏马、骆驼、牛羊、蓝天、白云等等。旋律舒展悠长，节奏自由句幅宽大音乐具有辽阔豪放的草原气息种地域所展示的天然独特品质，以及游牧生产劳动给牧人带来的相对个人自由，造就了蒙古民族豪放豁达、热情开朗的性格，这也是长调民歌之所以富有深沉柔韧、粗犷率真风格及自由气息的原因，2006年5月，蒙古族长调民歌入选中国第一批非物质文化遗产名录。什么是短调：与长调民歌明显不同的是，短调结构规整，节奏整齐，句幅短窄，字多腔少具有叙述性的特征流行在半农半牧区旋律优美抒情情感表现比较细腻。短调一般是两行，有韵的两句式或四句式，节拍比较固定)现在，我们一起走进内蒙古大草原来领略那里的民俗风情了解按体裁分类的蒙古族民歌的特点。(设计意图巧引入激发学生学习兴趣老师通过展示蒙古族辽阔草原美景吸引学生的注意力。展示搜集的内蒙古人民的生活习惯、服饰特征等，然后将学生引到对内蒙古民歌的关注上来。二、讲授与欣赏：老师：同学们，今天我们要到蒙古族四个景点去参观，每到一个景点都将听到流传于那里的民歌赏时请同学们感受每首内蒙古民歌具有什么特点民歌在速度、节奏、旋律等方面去考虑他们的不同特点)。1、老师：我们到达的第一站是：伊克昭盟鄂尔多斯，欣赏民歌《森吉德玛(课件展示)2老师我们已到达第二站让我们一起走进美丽的呼伦贝尔盟欣赏流传于那里的民歌《辽阔的草原课件展示)3、老师：刚才我们欣赏了两首内蒙古民歌，问题(1)、聆听这两首歌你能联想到什么样的画面呢?(美丽的大草原，敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。问题(2)现在请同学们想想他们在速度节奏旋律方面有什么不同特点思考：这两首民歌属于长调还是短调(学生对比讨论)学生回答这两首民歌各自的特点教师适时提示纳知识点德玛全曲以从容徐缓的马蹄声般的节奏为背景，以第一个乐句为种子音调。旋律如泣如诉具有叙事性特征，所以这是一首短调歌曲阔的草原奏具有自由、2

舒缓、漫长的特点;旋律开阔悠长、绵延起伏、富于装饰，给人以气息宽广、颇具草原特色的印象，所以这是一首短调歌曲。)。4、老师：同学们，我们对长调、短调有了初步认识，现在再欣赏两首民歌，然后判断是长调还是短调。现在我们到的第三站是内蒙古的哲里木盟，欣赏流传于这里的民歌《嘎达梅林课件展示)老师今天我们去的最后一站是昭乌达盟欣赏民《牧歌课件展示)5师才们听到的内蒙民歌哪首是长调哪首是短调?(学生回答教师总结牧歌》旋律舒展悠长，节奏自由，句幅宽大属于长调达梅林》结构规整，节奏整齐，句幅短窄，字多腔少，具有叙述性的特征，属于短调歌曲。(设计意图以旅游景点为线索贯穿整个过程营造一个宽松的教学氛围在课堂教学中培养学生的创新意识。利用多媒体教学欣赏内蒙古民歌，给学生丰富直观的画面，让学生感受并讨论内蒙古民歌的风格特点。)6、老师：同学们到过内蒙古吗(学生回答)我们今天欣赏到了蒙古民歌在蒙古民歌饱含深情的故乡情结中我们看到，羊群如同碧海中流动的云彩，马群好似绿浪中奔腾的浪花，乳白色的蒙古包群像是撒落在绿色翡翠盘里的珍珠。蒙古族真是个能歌善舞的民族。那同学们还知道那些蒙古族民歌吗?(学生回答)老师总结雁赞歌美丽的草原我的家》等等2007年10月我国的首颗绕月卫星"嫦娥一号"搭载了三十余首歌曲奔赴太空，其中一首就是蒙古族长调民歌《富饶辽阔的阿拉善7、我国地域辽阔，民族众多，流传于各民族的民歌浩如烟海，数不胜数。由于各民族的历史传统、生活习俗等各不相同，其民歌也各有鲜明的风格和特点。下面请同学们听下面这首歌曲，听听是哪个民族的民歌，感受一下这个民族的音乐风格。(播放课件：藏族《洗衣歌》听后学生答：藏族8、老师：对，这是一首藏族歌曲，那同学们知道西藏首府是哪吗(学生答：拉萨)拉萨有个特别著名的宫堡式建筑群也是我国著名的旅游胜地是—学生回答布达拉宫)好那我们旅游的下一站就是西藏去感受一下那里的风土人3

情。(课件展示)9、西藏有高原、雪山，有喇嘛，有许多的庙宇，有大大的佛像，有青颗酒，有洁白的哈达.藏族人民创造了灿烂的民族文化，早在世纪前后,即出现了论述藏族音乐的专著。藏族民歌是西藏民间文学中瑰丽的花，具有深刻的思想性和较高的艺术性。早在西藏文字出现以前，作为口头文学的民族形式，藏族民歌已经在群众中广泛流传了。藏族音乐可分为民间音乐，宗教音乐和宫廷音乐三大类。民间音乐中又分为民歌、歌舞音乐、说唱音乐、戏曲音乐和器乐五类。在民歌中山歌的音域宽广节奏自由旋律起伏较大且悠长高亢劳动歌的节奏鲜明与劳动动作紧密配合有的则较为自由爱情歌中有的深情有的开阔自由。10下面我们就先来欣赏西藏民《宗巴朗松后谈谈你的感受歌曲的节奏、旋律给你什么感觉?(课件展示)学生讨论后回答()教师总结巴朗松是流行于西藏的一首传统歌舞典具有典型的囊玛音调。旋律典雅优美、细腻抒情，节奏舒缓。演唱者演唱歌曲时，常伴有礼让、鞠躬之类的简单动作。11、教师讲解囊玛：是藏族的一种传统歌舞，囊玛的音乐由引子慢板歌曲+快板舞曲三部分组成。歌曲的节奏舒展，旋律优美典雅。演唱时表演者边唱边做简单的礼让、鞠躬动作。伴奏乐器常用竹笛、扬琴、藏京胡、串铃等。舞曲部分与歌曲部分形成鲜明的对比。其节奏紧凑密集、富于律动，旋律热情奔放、欢快活泼。12、下面再请同学们欣赏一首藏族歌曲，也是大家所熟知的《青藏高原》同时思考问题：你认为这首歌曲类似于藏族民间音乐中的民歌、歌舞音乐还是说唱音乐?(课件展示)学生回答(属于民歌)教师总结：确切的说是民歌中的山歌。教师提问：那这首歌曲的音域、节奏、旋律又有哪些特点?学生回答：音域宽广、节奏自由、旋律起伏较大且悠长高亢。教师予以肯定并总结藏族山歌特点课件展示)13、请同学想一想知道的藏族歌曲有哪些?《唱支山歌给党听歌4

《北京的金山上较流行的有《高原红的九寨高原三、小结：今天我们欣赏了内蒙古、藏族民歌，感受到内蒙古民歌的风格特点。那回荡在辽阔草原的歌声，把每一位聆听者都引入独有的旷美意境，天地相连，浑然一体构成了异常瑰丽的画卷知道了蒙古族民歌的体裁众多其中以长调和”短调具代表性乐器主要有马头琴时也了解了藏族藏族音乐可分为民间音乐，宗教音乐和宫廷音乐三大类。民间音乐又分为民歌、歌舞音乐、说唱音乐和器乐五类。民歌中的山歌音域宽广、节奏自由、旋律起伏较大且悠长高亢。我们伟大祖国有五十六个民族，五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家。在这个大家庭里，有许许多多优美动听的音乐，让我们用心去感受这些音乐的美妙，感受生活的美好。在中国西北边陲新疆，有一座白雪皑皑的天山，天山脚下聚居着一个能歌善舞的民族——维吾尔族。四、课后作业：请同学们搜集维吾尔族民歌，了解维吾尔族人民居住地区的特点、生活习俗等等，为下节课欣赏学习维吾尔族民歌特征做好预习准备。五探讨与思考课本第页看看下面的乐器图说说它们是哪个民族的乐器，乐器的名字是什么?可上网搜索，同学之间交流讨论。(设计意图通过拓展使学生进一步感受我国民族音乐的艺术魅力进而热爱祖国的民族音乐。)六、课程结束学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：(1)风娃娃来到哪里，看见什么？(2)他怎么做？(3)结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落这样做效果不错许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我5

让他们说说从句“他深深地吸了一口起使劲向风车吹去体会到了什么？又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最后，我让学生通过读来加深对课文的理解。当然，本节课还存在许多不足，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有兴趣，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有体现出学生自主学习的能力，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积累学习方法。《风的魅力》是一节美术制作课，启发学生制作出风力玩具。课始，在启发学生想一想可以制作哪些风力玩具之后，教室里顿时炸了锅：“可以做风筝风车纸蛇……甚至有的孩子踊跃的说师会作八卦风筝轮小风车子们因为兴奋而涨红的小脸，我说节课就请同学们发自己的聪明才智制作出自己喜欢的风力玩具也可以小组合作，不仅要制作出来，还要做的美观一些，可以吗？子们异口同声的说，我也受到了感染，看着孩子们饱满的热情，也想参与到他们中间，跟他们一齐来制作师，咱俩合作吧个小男生，将手中的竹片递给我，“你来拿好骨架我来帮绳子边说边从位底下取出一捆绳子我按照他的“吩咐将风筝骨架摆好他扯了一段绳子挨着将每一个缺口固定住做好支架，我们又将彩色皱纹纸粘贴在支架上我们要不要在上面画些图案？孩子在征求我的意见你觉得呢？今天我就给你做帮手，主要还是你自己拿主意不断鼓励他。听了我的话，他坚定的说年北京要举办奥运会，这是大好事，我想在风筝表面画上奥运会标志，当我的风筝高高飘扬在空中时，人们都会为奥运会的顺利举办默默祝福的里一阵欣喜没想到平时粗枝大业“男子汉”也有心思细密的一面。我高兴的说这主意真不错，我来帮忙们一起动手将奥运标志—五环画在了上面又在四周装饰了奥运福娃注上，北京欢迎您的字样，望着手中的作品，孩子开心的笑着师，我现在就想到外面试一试风筝能飞多高？，等同学们都做完了，我们一起去放飞6

看身边的孩子，手中的作品完成得差不多了，有：风车、各种各样的风筝（图案不一样了，我们出去试一试吧窗边的孩子喊起来，其他孩子也都喊着吧，老师子们飞奔出教室，将手中的作品纷纷放上天空。望着他们那一张张笑脸，我也象回到了童年，跟孩子们在一起，真是太开心了。《风》这首诗的作者是著名的教育家叶圣陶先生。风是什么样子的呢？谁也没有见过。它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来。作者通过向我们描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到思考才能捕捉到的风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近。语言简洁明快，读起来亲切、自然。回头望这节课的背影，在该诗的教学过程中我主要注意了以下两个环节，并收到了较好的教学效果。一、理解课文阶段。以学生为主体，从学生角度出发，适当引导学生多读多思多想，不用一种解释限制住学生的思维。这首诗歌的理解的重点和难点为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了木点头的时候我们知道风在跳舞了水起波纹的时候，我们知道风来游戏了数学生在初读课文阶段不能理解为此对于第一节的教学我设计了以下问题1通过阅读这一节你读懂了什么？这一节是说我们知道风在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者为什么这么说？为什么说树叶沙沙响是风在唱歌了？这样一个环节一个环节的扎扎实实的下来，多数学生能够理解课文内容。但学生理解的层次不同，深度不同，角度不同，教师不要追求统一标准上有的学生理解树叶沙沙作响象是风在唱歌理解树叶沙沙响有声音，唱歌也会有声音的理解为“树叶沙沙响，是被风刮的，是风发出来的声音所以说风在唱歌案很多我都给以了肯定和表扬学生的积极性很高，很顺利的理解了课文内容，突破了重点和难点，理解诗人是在借树木、河水等景物写风。二、课外拓展阶段。激发学生思维，丰富学生想象，培养学生认真观察、深入思考的好习惯。7

在理解课文内容的基础上，通过“我也要当小作家”的活动，把学生的的思维引向纵深，进而续写诗歌。在这有环节中，我主要采用了循序渐进，由浅入深的办法：第一步，提问，风能让东西发出声音，象是在唱歌；风能让东西摇摆，象是在跳舞，那么有哪个细心的小朋友发现过以上的情况，也来象诗人那样写一写吧！第二步，提问，还有什么时候我们能知道“风在唱歌跳舞在游戏”？第三步，提问，我们知道了风象我们一样会唱歌、跳舞、作游戏，风肯定也象我们一样会玩耍、说话、甚至还会生气，聪明的小朋友们，让我们都来当小作家吧这样一个一个环节扎扎实实循序渐进的下来学生们觉得有兴趣，而且比较容易。学生的思维一旦被激活，就会迸发出许多创造的火花。学生的想象力是无穷无尽的，也是我们无法估量的，刘永光同学就写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了”张天宇同学写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是狂风大作的时候，我们知道风在生气了”许多同学都写出了我意想不到的甚至大人都写不出来的东西。新课程标准的中一个很重要的理念就是以学生为主体，最大限度的发挥学生的潜能，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。要使学生积极主动的学习，所学内容应让学生有兴趣，由浅入深，循序渐进。教师一定要做好领路人。我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的童话故《风娃娃章语言生动，富有儿童情趣，我意图采用贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽然有很满意的地方，也存在着许多不足。一、满意之处:1、扎实做好字词巩固，为读好课文打好基础。学习课文内容之前，我设计了巩固字词这一环节，把学生容易读错和难读的字词制成卡片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很积极纷纷举手，不但读音准确，声音也很宏亮，达到了预想的效果。2、培养学生自主学习，自己钻课文，充分发挥学生的主观能动性。教学课文时我让学生自读课文找出风娃娃做了那几件事通过阅读课文，学生很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字准确的概括每一件事，接着用“风8

娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领学生学习，使学生每一部分都有章可循。挖掘文本的空白处，进行想想说话。教学的最后一个环节围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要责怪他？”这一问题展开讨论，接着让学生说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培养一种良好的阅读习惯。二、不足之处：1、朗读指导还要多一点。由于第一课时么偶有处理好，在品读第二自然段时，学生总有丢字、添字的现象，为了使学生读好这一段，我采取了分句指导。抓住“慢慢转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去的“深深吸、使劲吹”这些关键词进行指导，为了使学生体会“吸”和“吹了师范读生表演的手段让学生能边听边体会风是怎样吹得，可是在找学生读这句话时却平淡无味，似乎前面的范读一点作用也没起，会读这一段时，我采用了指名读和齐读两种方式，学生好像没听清要求，在齐读时各读各的，效果很不好，见此情景我立即让学生停了下来，因为怕耽误后面的学习，所以没让学生在读这段。学生就这样没读完就进入了下一段的学习，回想此情景我觉得自己课前预设还不够充分，应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。本想让学生用学习第二自然段的方法学习第三自然段，因为二三两段的句式是相同的，在学生自读时要求学生边读边画相关句子，可能学生没有接触过这种学习方法，巡视一周只有一个学生画对了，致使课堂气氛变的冷清了，不论怎么引，学生也读不上去。这两个精彩的段落就这样平淡的读了过去。2没有留给学生充分的时间进行写字因为教学中没有很好的把握时间在教学二三段时时间过长致使后三段匆匆而过在写字时只写了一个流于形式，没有起到真正的写字指导效果。3学习不能脱离实际生活应和生活相联系教学中没有充分利用省略号这一说话契机而是一带而过，错过了这精彩的一幕。4、语言过于罗嗦，因为怕学生听不清自己的要求，总是一遍又一遍的重复，还有一些过渡语不够精炼，一些问题缺乏准确度，致使课堂生成没有把握住。9

讲课如写诗，功夫在诗外。在今后的课堂上，我会不断的学习，勤于反思，争取上好每一节课，提高教学效率。“风娃娃做客”是一个有着生动的故事情节，配有非常漂亮生动的图片并蕴涵着非常好的为人处事的道理。在此时的中班幼儿学会如何为人处事是非常重要的。本节活动主要是要求幼儿理解故事，知道做客的基本礼仪。知道有人来家里做客时应该懂礼貌才会受人欢迎受人喜欢。在活动开始，我先请幼儿来讨论：小公鸡要过生日了，它想邀请好朋友来家里做客，你们猜猜会有谁来小公鸡家做客呢，朋友们在小公鸡家会发生什么事情呢?请幼儿互相讨论结合自己平时过生日时所发生的事大胆地举手回答我们班的小朋友都说的非常的好，都能够很好的表达出来。那小公鸡过生日时是怎么样的呢到底发生了什么事呢?请幼儿倾听故事时的幼儿已经知道小公鸡要过生日了，由于他们已经有了对过生日时的了解，所以许多幼儿都能够带着自己过生日时的样子来倾听故事，并且听的特别的仔细。故事听好后，引出了一系列的问题，比如说：谁来小公鸡家做客了风娃娃是怎么到小公鸡家做客的小公鸡让风娃娃进来了吗?为什么?因为幼儿刚刚倾听好故事事的情节有了粗略的了解，这时应利用这一特点对幼儿进行快速提问，使幼儿在回答问题时，回忆在故事中所听到的答案这样一来在今后的语言教学活动中幼儿才会去更好的去倾听，去注意故事的内容及重要的情节中班是一个具有非常好的判断能力的阶段，幼儿都能够正确地去选择对与错。同样当我问我们班的小朋友风娃娃刚开始去小公鸡家用脚踹门对不对啊?他们都知“不对那为什么刚开始小公鸡没有让风娃娃进去呀?出乎意料的是我们班的幼儿回答的非常的好在平时他们积累下来的为人处事的道理还不少呢俗话说玩就玩的痛快，学就要学的踏实。从很小的时候妈妈就教育我干什么事都的专心，不能三心二意。但现在作为老师的我来说，在科学课上实践的时候玩就等于学。这时候你可能会疑惑了，为什么在玩中可以学到知识，可以发现问题？在科学课堂上，我们的宗旨就是培养孩子的科学素养，引导正确的科学世界观。在你课堂教授的时间内那学生是不可以玩的必须认真听讲只有你的观念正确了，才能提出有效的问题，而不是在那满嘴胡说。学生已经掌握好理论知识了，光说10

不练也不行，实践出真知，只有动手行动了才会有提出自己的问题，提出自己的想法，证实自己的猜想。玩中提出问题。我在讲授三年级上册《寻访蚂蚁》这一课的时候，课堂上要求制作蚂蚁。学生在制作的时候，就会问师，蚂蚁有几条腿？师，蚂蚁有眼睛吗？”学生在自己动手操作的时候就会想要知道蚂蚁具体身体部位是什么样子的。学生虽然在玩，在制作蚂蚁，但是提出了问题，提出疑惑，也是学习的一种。玩中思考问题。在课堂中，我们在学习三年级下册《可爱又可恨的风》时，书中有动手操作部分——制作纸风车。学生兴趣很高涨，我就宣布开始制作。但不一会儿，学生的疑问就都来了师，问什么我的风车不转？师，问什么我的和他的做出来不一样？”这时，我引导孩子说，你准备充分了么？你准备工作没有做好当然就做不好，你在制作的过程中对于困难你思考了么？对于这样的提示，孩子们再一次尝试着制作纸风车，这一次大家得心应手，而且由于学会思考，想问题，不仅制作了书中的纸风车，还把风车进行了改进。书中纸风车要用大头（太小而且易伤人我就没有让学生带用双面胶代替然后用铅笔组合，一个好玩的纸风车就制作成了，下课孩子们跑到操场上去分享属于自己的快乐！玩中实践答案。实践出真知，这句话我们耳熟能详，当然在我们科学课中依然也同样适用。在三年级下册中《猜猜猜》一课中，纸杯能烧开水吗？对三年级的学生来说，三年级开始学习科学课程，而上学期的内容中实验很少，所以对于下学期第一单元就是实验课，他们是兴趣浓厚，并且期待。对于纸杯到底能不能烧开水，大家讨论的是热火朝天，到底能不能烧开，只有亲手实践了才知道。认真准备，认真思考，认真实验，最后大家得出答案，纸水杯能烧开水。得到答案那一刻，大家开心极了！这个过程，大家玩了，也学了，也得到答案了，玩中实践答案。学就是玩，玩就是学。在科学课堂上做到课很好的诠释，学生的身心都得到了放松，也学习到了知识。作为老师，在每次上课之前，都要有充分的准备，在需要的时候给学生一盏明灯，引领着他们奔向正确的方向。今天我参加了我校的赛讲课，领导对我的课进行了评议。11

反馈如下：1、教学设计环节繁琐，花样较多，花而不实；2、没有必要讲授风的形成（风从哪里来）的概念；3、学生作画时间不多，画面效果不完整；4、学生没有必要去模拟感受风的存在。5、语言表达欠缺。领导针对以上问题提出一些建议：1、教学设计环节要安排合理。2、在美术教学中，讲授时间要安排到）分钟以内，学生作画时间安排到20分钟，评画和小结5分钟。3、语言要精练。我根据以上建议谈谈我对这节课的看法，有不对之处望多加谅解。这是一节绘画表现课，其对象“风”是我们身边时时出现的一种自然现象，它看不见又摸不着，对它的表现只有从相关联的其它事物上得到体现。风的形状是看不见的，我们多次感受风来时的情景，才能进一步感受风的存在。怎样通过绘画形式表现风呢？这是教学解决的学习问题。表现形式有三种：第一种是线条，第二种是事物发生变化，第三种是人物的表情、动作、衣着发生变化。这是这节课要完成的主要教学任务。教学中，我让学生以“听风、分析风、绘风、评价风”为主线，从感官的直观感受到记忆想象的挖掘,最后得以体现学生的自主意识，从中体验风来了的场景，用绘画的形式表现风的感觉。课堂上我充分利用了多媒体教学手段，为教学提供了有效的服务，体现了新式课堂的特点。总之，我按照大纲要求，认真钻研教材，分析教材的重难点，搜集各种有关风的资料，让学生在我的课堂里学会运用美术语言表现风。让学生感受体会生活的美好，艺术来源于生活，去生活中寻找美。课后我感到真的很迷茫。讲了十几年的美术课，一步一步走来，经历了风风12

雨雨。一次次的失败，换回来的是课堂教学经验的积累，就是这一次次的失败，让我的.教学水平渐渐地提高上来为什么这次赛讲连美术教学模式都不知道了？我感到自己在教学中遇到了瓶颈。如今小学美术教学模式到底是什么样子呢？晚上一直思索这个问题。在我的教育理念里术教学模式我认为不能仅仅局限于绘画技能一个方面。针对以往美术学科教学中过分强调技能技法的传授而忽视对学生综合知识和能力培养过分强调学生掌握技能的结果而忽略学习过程的问题去了本身的意义。应该注重学科之间的联系和整合，学生知识面达到一定高度，才能更准确的用绘画语言表达自己的情感。也许，我应该再进一步去探究新的美术教学模式，把陈旧的教育模式抛弃，学习新美术教学模式，打造高效的美术课堂。每一颗种子都饱含蓬勃的力量我们留心去浇灌每一个花苞都拥有绽放的能力只要我们留心去呵护;每一颗心灵都蕴含思维的火花要我们留心去点燃。当思维的火花即将绽放的时候，需要我们适时地给予阳光雨露，让它尽情地绽放……《风》是一首优美的诗歌，全诗采用反复叠唱的手法，描绘了微风吹动之下大自然的美丽景象，内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培养学生的观察力想象力和语言的积累激发学生对大自然的热爱之情在教学这一课时，为了激发学生到生活中去观察，去思考、去创造的热情，我在课前布置学生到生活中去找风。在教学完课文之后，我设计了“我是小诗人”的环节小朋友们让我们都来当小诗人吧!学生的情绪一下子被调动起来学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多见过风，我也没见过风，你看小草在点头，那是风儿在和他们打招呼你没见过风，我也没见过风，你看花儿弯下腰，那是风儿在和他们玩耍见过风，我也没见过风，你听风铃叮咚响，那是风儿在唱歌见过风，我也没见过风，你看柳枝在摆动，那是风儿在跳舞在我的鼓励下孩子们的思维被激活了迸发出许多创造的火花。争着抢着表达自己的想法。这时，我又提出更高的要求：风除了唱歌、跳舞打招呼还可能做什么呢?有的学生说微笑玩耍看书捉迷藏……”我追问道么时候风做这些事呢你还能像刚才那样说一说吗?孩子们的创13

作热情还很高很愿意接受挑战纷纷创作出了多姿多彩令人赞叹的诗句没见过风，我也没见过风，你看风车在转动，那是风儿在和风车捉迷藏见过风，我也没见过风，你看沙土到处飞，那是风儿生气了见过风，我也没见过风，你看书被翻起，那是风儿在学习见过风，我也没见过风，你看国旗飘啊飘，那是风儿在向国旗敬礼…每一个花苞都渴望被呵护，每一颗火种都渴望被点燃。在学生的思维火花即将绽放的时候，它的声音是细弱的，它的花瓣是纤嫩的，它的表现是羞涩的，我们应该用心去倾听悉心去呵护耐心去启迪然后在恰当的时机，添上一把柴，让它绽放，让它燎原。新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种.种做法，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。这是一首清新、优美的诗歌，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，河水起波纹，花儿点头，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。1、创设情境，激趣导入。在教学中，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道你见过风吗?在学生兴趣大增时我介绍说风是没有形也看不到的我们有怎样知道风呢?随后我一句导语我们也来读读一首关于风的诗歌看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。2、以读为主，重视读的实践过程。《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正14

成为学生主动的个性化的行为朗朗的读书声中让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。我设计了多处读文，初读时解决字词正音，语句读通，渗透识字方法;再读时正确、流利，标明小节序号，理清结构;听读时，学会边听边批注，找到描写风的语句;细读时，具体而深入，抓住重点词句感悟，想象诗句内容，从而内化理解。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的风的形态，特别在一些重点词语颤动、点头、起波纹的理解上，为避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，我为学生营造积极主动思索、感悟的氛围，进行换词、表演读、想象读的方式帮助学生理解诗句，感悟诗歌的意境。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗句，由于学生有了自悟的过程，学生对这首诗歌已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛自己已置身于风中了。学生的语感进一步得到培养，语文素养也在读中进一步提高。3、扩展思维，激发想象。《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。因此，在学完诗歌后，我设计了这样的问题进行拓展写风如果你喜欢写就写出我藏在哪?画风如果你喜欢画就画出我藏在哪?颂风如果你喜欢读就读读有关风的文章课堂完成了第一和第三项内容，同学们忙开了，编儿歌时兴趣盎然，当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的成就表示赞叹!学生说：谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是风车转动的时候，我们知道风在和风车做游戏了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了&&由于紧密联系生活学生的思路非常开阔答案真是多姿多彩、令人赞叹。读小诗风时，更是兴趣高涨，入情入境。课后学生积极完成画风及搜集有关风的文章并在班内评比学生们好认真他们在学习课文中，观察想象，搜集，积累等能力不断得到有效培养，真是一举多得呀!诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少收获。《风的形成是冀教版五年级上册第课的内容在教学本课时我首先从15

学生生活经验入手，在学生不知不觉中导入新课。本节课的成功之处是：一是快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权。从课堂的引入到实验，再到课堂结束我们都处在一种轻松的课堂氛围中教师快乐地教学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课首先要达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项，让学生自己去理解实验步骤，自主进行实验。因为探究实验的目的不在于全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实验中获得具体的体验。二是让学生分组实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因结论。根据学生在课堂中的表现，我发现了自己在本节课中的不足：首先，在课堂上没有给学生充分的表达、质疑、探究、讨论问题的机会。其次由于学生实验操作能力差很多学生不会甚至不敢划火柴见了火苗就懵了，浪费了不少时间，在讨论、提问环节就显得比较被动。学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，为提高学生实验操作能力，今后，我应利用不同的方式鼓励学生多动手实验并交流自己的实验成果不管是零散的不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。我觉得，一名合格的科学教师，首先应该吃透《课标次，要精心备课，并不断总结教学经验，丰富自己的知识储备。只有这样，才能交给学生一把开启科学大门的钥匙。这是一首清新,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画.1,创设情境,激趣导入.情境教学是依据儿童的心理特征认识规律,把从生动,直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机从而带动语言的训练,促进智力的发展和审美情趣的培养.因此,我从创设良好的教学情境开始,谜语激趣,导入新课.2,以读为主,重视读的实践过程《语文课程标准指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗16

文要求学生诵读,以利于积累体验,培养语感.教学中,以形式多样的朗读逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读背诵.重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为.在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美,对大自然的向往,充分感受到语言的美.3,培养学生自主,探究,合作学习的精神.《语文课程标准导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主,合作,探究性学习,培养学生主动积极地参与精神和合作精神.教学中,我引导学生说出自己学习过程中的独特体验,让学生发现,鼓励他们进行探究性学习.4,扩展思维,激发想象.《语文课程标准要求教师积极挖掘教材因此我抓住教学重点,难点,联系学生生活经验,让学生把自己想象成风发展学生的想象力,培养创新能力小学语文一年级下册第六课《风》是叶圣陶先生的作品。他以“谁也没有看见