名师教案3：质量守恒定律

课题5.1质量守恒定律（第1课时）教学设计一、教学设计：“质量守恒定律”在整个化学学习过程中起着承前启后的作用。这是初中化学第一次以类比的定量分析方法来探究问题。从而揭示了化学变化中内在“量”上的奥秘。学生从木质上领悟了“质量守恒定律”，就便于他感受“化学是有生命的”，而这种生命的“语言”就是化学方程式。这样可以使学生从人文的角度感悟化学学科的魅力所在，激发学生求知的内驱力。本节课从学生熟悉的化学变化入手，引导学生对这个问题进行探究；通过创设情境，小组实验探究，对不同化学反应进行观察、测定、分析、推理得出质量守恒定律，再引出矛盾，最后解决矛盾，促进认识深化的过程，培养了学生探究的兴趣，可以在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，认识到定量研究的重要性，形成和发展了学生的能力。然后分析实质，深化认识，同时，还要引导学生认识到“质量守恒定律”在化学学习和生活实际中的重要性，并能自觉运用这一规律解释身边的化学现象，以及为学习化学方程式和进行化学方程式的计算打下坚实的理论基础。二、教学目标：1、知识与技能（1）主要教学目标：通过实验探究认识质量守恒定律。（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目和质量没有增减。2、过程与方法（1）提倡“发现学习”型的教学思想，采用“发现问题型”的“小组学习、自主探究、教师引导、信息反馈和再思考”的教学策略。（2）加强实验中的各个环节的交互探讨，拓展学生的思维方式。3、情感态度与价值观：（1）增强对化学现象的探究欲，发展学习化学的兴趣。（2）对化学学习基本方法的培养、对学生认知结构、个性发展、严谨的逻辑思维能力、观察和观察力的培养。（3）通过对化学反应的定量研究、推理，帮助学生认识永恒运动和变化着的物质，既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法。三、教材的重难点及解决办法：教材的重点：理解、掌握并在以后的学习过程中运用质量守恒定律。显性难点：如何定量的进行实验分析验证质量守恒定律，如何通过认知冲突的转化实现教学目标。与此同时还包含了隐性难点，即“不可量化评价的隐性目标”一一学生是否自觉的意识到实验探究对化学学习的重要性、是否真正培养了学生的“观察和观察力”、学生是否能够或愿意尝试通过实验探究来检验其预设的实验目的。解决办法：站在课程观的高度上实现了教学观念的改变、思维方式的转变和四个教学层次的跨越。在引入“认知冲突”的同时体现了学生的主体地位和教师的主导作用。在学法上引导学生进行定量分析，引导学生用心体会“质量守恒定律”的核心本质，引导学生体验“设疑”、“思考”、“实践”、“解惑”、“反思”的逻辑思维基本思想，从而培养学生正确地情感、态度、价值观。四、教学方法：采用“发现问题型”的“小组学习、自主探究、教师引导、信息反馈和再思考”的教学方法。1、设计思考：通过引入学生身边的事例，引起学生的认知冲突，激发学生学习兴趣。2、分组探究：以小组合作的形式，通过组员互动讨论，小组间相互交流，使全体学生参与到整个学习过程中，培养学生合作意识和能力。3、课堂反馈：利用探究实验报告，及时反映学生情况，突破教学重难点、实现教学目标。具体的教学活动：创实动联设验画系情探模实课境►究A拟际堂引引突►学►反发导破以思问发难致题现点用五、教学准备：仪器：托盘天平、烧杯、带玻璃管胶塞、气球、石棉网、酒精灯、火柴、银子、小试管、注射器、锥形瓶、漏斗、单孔胶塞、砂纸、数码相机。药品：白磷、CuSO4溶液、Na2c03粉末、稀HC1、镁条、长铁钉、沙子。六：教学过程:【引入】：播放相关图片。【师生互动工通过这些同学们感悟到了什么？揭示时间和生命的内在联系，使学生认识到“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的哲学道理，对学生进行人文教育。播放第二段视频。【师生互动】：通过这一段视频，同学们说说其中蕴藏着什么物理规律？（揭示物理变化中能量的相互转化关系。）【师生互动】：在化学变化中，物质质量的转化是否有规律可循？（这是本课题要解决的核心问题）同学们准备从什么角度来探究化学变化的物质质量关系？【板书】：一、质量守恒定律：【师生互动实验】：探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况（教师实验）。在该探究活动中，由于白磷有毒，且为使实验更加严谨，则把装有白磷的密封锥形瓶放在石棉网上加热，引燃白磷。在完成实验后以小组讨论的形式填写第一个探究实验报告：探究实验报告（1）【师生互动】：通过第一组探究实验同学们有何发现或收获?反应物种类生成物种类反应的化学表达式质量反应前反应后实验现象结论反思写出你的任何感受和体会在探究过程中要引导学生反思为什么该实验前后物质质量相等，反应装置、反应物和生

成物状态有何特点。这是为下一步的探究实验作知识、经验和技能的铺垫。【小组探究活动】：探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液、碳酸钠粉末与稀盐酸反应前后质量变化情况。在本组实验中，给探究小组提供以下实验仪器和试剂：托盘天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、矿泉水瓶、气球、长铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀盐酸。由他们自行选择仪器并组装合理装置进行实验，通过讨论完成第二个探究实验报告：探究实验报告（2）在学生进行小组探究实验的过程中，教师使用数码照相机抓拍学生分组实验的情况和典反应试剂铁钉与硫酸铜溶液碳酸钠与稀盐酸生成物反应的化学表达式实验现象反应前后质量反应前反应后反应前反应后选择装置物质状态结论反思写出你的任何感受和体会型实验现象，并在交流讨论环节作为证据来展示。

【师生互动】：为什么第三个实验会得出与前两个实验不同的“结论”？通过分析，使学生意识到：设计的探究实验方案可能主要有两种类型：区别在于反应装置是敞口还是封闭。由于学生可能选择组装不同的装置，所以碳酸钠粉末与稀盐酸反应的实验就会出现两种绝然不同的结论。这时就要引导学生从实验装置和物质状态的角度分析•、思考。【师生互动】：反应后的称量质量和生成物的总质量有何关系？以此为突破口，解决本课题的第一个难点：在推导质量守恒定律的同时验证实验装置和物质状态对化学变化前后称量质量的影响。【课堂反思】：在化学变化中，物质质量的转化遵守什么规律？通过讨论引入质量守恒定律的定义。【板书】:一、质量守恒定律:【板书】:一、质量守恒定律:参加反应的各物质质量总和二反应生成的各物质质量总和化学变化化学变化化学变化定［义化学变化适■◄—质量守恒定律用在前端知识利经验的铺垫下，由教师进行称量铁条燃烧前后质量的师生互动探究活动。师生互动实验：【师生互动实验工镁条燃烧前后质量的变化情况探究。请同学们以小组讨论的形式填写第三个探究实验报告。探究实验报告（3）生成物种类反应物种类生成物种类反应的化学表达式实验现象结论反思写出你的任何感受和体会通过对镁条燃烧前后质量变化情况的探究，再次验证质量守恒定律的普遍真理性。【课堂反思］在学生完成以上探究实验并掌握了相关理论后，由教师引导学生通过展示图片反思长铁钉和硫酸铜溶液的实验。长铁钉只有一部分参加化学反应所表现出来的明显现象给理解质量守恒定律中的“参加化学反应”提供了很好的事实依据。【师生互动工反应物的质量和参加反应的物质质量有什么关系？对此请同学们展开讨论，使他们理解质量守恒定律中“参加”和“生成”的含义。从而解决了本课题的第二个难点。【板书】：一、质量守恒定律：参加反应的各物质质量总和二反应生成的各物质质量总和伊定T义现解改适■—应篆蟀熊・质量守恒定律及化而用用问学化题【过渡】：刚才的一系列实验都是从宏观的角度、是从物质质量的角度对质量守恒定律进行推导和验证的。那么为什么参加化学反应的各物质的质量之和会等于反应生成的各物质的质量之和呢？【动画模拟、突破难点】：举例碳在氧气中燃烧的实验，通过对该化学反应的微观动画模拟。O+oo与o0o揭示了化学变化中原子的种类、数量和质量都不发生改变的质量守恒定律的微观实质。这样就解决了本课题的第三个难点。通过以上的探究过程，我们要学会在以后的实验探究过程中在自己观察饿同时多问自己

几个为什么，要学会透过现象看本质。【板书工一、质量守恒定律：参加反应的各物质质量总和二反应生成的各物质质量总和化学变化化学变化化学变化定义化学变化定义现解适一应象释◄—质量守恒定律—A及化用用问学微观1实质题采取这样的方式进行教学，是为了在这一过程中加强对学生“观察和观察力的培养二观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力也是教学过程的一项重要任务。教学反馈一一联系实际、学以致用：试一试：（1）下列变化不遵循质量守恒定律的是（）A、加热氯酸钾与二氧化钵的混合物，试管中残留物质量减少了B、细铁丝在氧气中燃烧，生成物质量比铁丝质量大C、湿衣服晒干，质量变轻D、镁带燃烧后所得固体的质量减少了设计该题的目的是通过对理论的学习使学生能够去解释、解决生活中的一些化学现象和问题，引导学生能自觉地把化学知识运用到生活实践中去，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。（2）请同学们解释，蜡烛燃烧前后的质量变化情况。设计该题的目的是凸现质量守恒定