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本文格式为Word版，下载可任意编辑——马铃薯在水中是沉还是浮,教学反思

教学这一课，以下几点感受颇深：

一、用心作好课前打定，是上好这一课的根基。

“巧妇难为无米之炊”，用在我们科学课的课前打定，真是再贴切不过了。没有用心的打定，再“professional的老师也无法上好这课．

先罗列一下要打定的材料吧：

教师演示用材料：两个大水槽，分别用标签纸编码：１号和２号，里面分别盛一水槽请水，一水槽盐水（盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面），天平一架，滤纸两张，两个有刻度的小烧杯，一杯能使马铃薯浮起来的糖水，一杯食用油，一个铁块，滴管，量筒两个．

学生小组测验用材料：材料盘，酒精灯，火柴，一个对比小的马铃薯，两个铁勺，分别贴好标签：１号和２号，一个信封（里面装有５袋食用盐，分别装在自封袋里，质量根本一致），一个一次性杯子（里面盛一写水，用来放燃烧过的火柴梗）。

罗列完毕，实际操作中，老师理应打定得更充分些，甚至再多打定一些学生可能会说到，并在他们设计的测验中将要用到的材料，这样才能更好地表达学生在科学探究过程中的自主性，而老师只是合作学生，成为他们的启发者，活动的组织者，当学生遇到困难时的得力助手。

二、充分的课堂预设，是上好这一课的前提。

用心的课前打定，来自“缜密”的课堂预设。预设什么？

１、了解学生已有的学识布局，生活阅历。常言道：“知己知彼，百战不殆”，了解学生，才能从学生的兴趣启程，激发学生的探究欲望。譬如说：教学这一课时，由于学生在前几课时的学习中，熟悉了解到物体在水中的沉浮可能与“大小”、“轻重”有关，于是，在引入《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，我就出示一大一小两个马铃薯，让学生推测“大的沉，还是小的沉？”，再通过实践察觉“与大小没有关系”，学生再进一步推测“可能与‘液体’有关，这样的引入，平实而切合学生，使科学探究层层推进。

２、巧设铺垫，过渡无痕。

这堂课，我听过同行上过几次，每次老师让学生推测“同样多的清水和盐水有什么不同的地方”，好多学生都说不到“可能与轻重有关系”，到了这个环节，一般老师为了顺遂进入下一个环节，就自己说：“会不会他们的轻重不同？”也不管三七二十一学生怎么想，就开头对比两杯液体的重量了。

而我为了解决这个问题，追求无痕过渡，在一开头，我就出示一大一小的两个马铃薯，让学生说说它们有什么不同的地方。学生说出了大小、轻重、外形等不同点后，我实时板书，并表扬学生：“你说的很对，我们在查看两个好像的物体时，就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方。”同时板书：大小、轻重。如此一来，再让学生通过对比“两杯同样体积的清水和盐水的不同点”，探究马铃薯为什么在清水中沉，在浓盐水这浮，学生自然会想到可能由于它们的重量不同，通过称一称的方法可以解决这个问题。

简朴的铺垫，使学生亲身体验了“察觉问题——提出问题——揣摩

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