2023年课程与教学论知识点仅供学习参考

课程与教学论知识点第一章1、多层面理解课程和教学的概念：1.课程即学问和学科（学科本质观)

2.课程即学习经验（经验本质观）ﻭ３.课程即预定的教学计划(手段本质观)

4.课程即预期的学习结果或目的(目的本质观）1.教学即专家ﻭ2．教学即教学生学ﻭ3.教学即教师的教与学生的学试分析课程与教学的关系模式:(一)国外的三种模式

1.二元独立模式ﻭ２.包含模式

一是大教学小课程；二是大课程小教学。

3．循环模式ﻭ课程与教学是两种系统,虽相对独立,但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响,反之亦然。 (二）我国的三种不同见解 １.教学(论）包含课程（论)

2.互相独立论

3.课程与教学整合论3、课程与教学研究的历史发展历程:一、萌芽阶段的课程与教学思想一)教学思想的孕育

二)课程思想的前期准备ﻭ二、建立阶段的课程与教学理论

一）系统教学理论的形成

二)系统课程理论的形成

三、繁荣发展阶段的课程与教学理论 一)现代教学理论的繁荣发展

二)现代课程理论的繁荣发展

4.你对学习课程与教学论有如何的结识?一）掌握学科的基本内容和结构二)联系实际,学思结合ﻭ三)注意扩展学习第二章１、比较分析课程与教学目的的四种基本取向:一）普遍性目的取向

:普遍性、模糊性、规范性

二）行为性目的取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目的取向:适应性、生成性、过程性四）表现性目的取向

：开放性、差异性、和发明性2、分析讨论课程与教学目的拟定的三个来源一)对学习者的研究ﻭ二）对社会的研究ﻭ三）对学科的研究３、简述课程与教学目的设计的一般环节一)目的分解ﻭ二)任务分析

ﻭ三）起点拟定ﻭ四）表述目的第三章１、分析课程与教学内容的三种取向:（一)课程与教学内容即学科知识ﻭ(二）课程与教学内容即学习经验

（三)课程与教学内容即学习活动

2、课程与教学内容选择的原则有哪些?(一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一ﻭ（二）课程与教学内容应贴近社会生活ﻭ（三)课程内容要与学生和学校教育的特点相适应

3、分析不同类型课程的特点:（１）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程:把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中分科课程：分别从各门科学中选择部分的内容,组成各种不同的学科必修课程：由国家或学校规定,学生必须学习的课程选修课程：为了适应学生的爱好、爱好及劳动就业的需要而开设的课程显性课程:为实现一定的教育目的而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动隐性课程：是一种非计划的学习活动,是学生在学校情境中无意识地获得的经验第四章课程开发的过程：

一)拟定教育目的

二)选择学习经验

三）组织学习经验

四）评估学习经验的有效性课程设计的模式:

一）塔巴模式ﻭ二)斯腾豪斯的过程模式ﻭ三）奥利瓦的扩充式模式教学设计的过程:ﻭ一)拟定教学目的二)拟定教学环节

三)制订各分支环节的具体教学活动ﻭ四)选定评价方式ﻭ五)对自我教学的评价和反思ﻭ第五章１．、如何理解课程实行的含义?一种观点认为，课程实行问题就是研究一个课程方案的执行情况。对课程实行的研究重点就是考察课程方案中所设计内容的贯彻限度;另一种观点则认为，课程实行是作为一个动态的过程而存在的。课程实行问题不只是研究课程方案的贯彻限度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中是否按照实际的情况对课程进行了调适,以及影响课程改革限度的因素2、比较分析课程实行三种不同的取向:一)忠实取向二)互相调适取向三)课程创生取向３、分析讨论教学实行中的教学艺术：教学实行的导课艺术ﻭ教学实行的组织艺术ﻭ教学实行的结课艺术ﻭ4、教学中常用的教学方法有哪些，选择教学方法的依据是什么?

１.以语言传递为主的教学方法1)讲授法ﻭ2)谈话法

3)讨论法ﻭ4)读书指导法

2．以直观感知为主的教学方法

1)演示法2)参观法ﻭ3.以实际训练为主的教学方法

1）练习法ﻭ2)实验法ﻭ3)发现法

４）实习法ﻭ4.以情感陶冶为主的教学方法ﻭ1）欣赏教学法2)情境教学法ﻭ选择教学方法的依据

第一,教学的目的和任务第二，课程性质和教材特点第三,学生的年龄特点和知识水平第四，教师的素养条件、实际经验和个性特点第五，学校的设备条件和教学时间第六章1、课程与教学评价应当遵循哪些基本原则？(一）科学性原则:课程与教学评价的各个环节都要遵循课程与教学活动开展的客观规律,选用科学的方法和技术(二)客观性原则:课程与教学评价的过程和结果都要符合客观存在的事实，保证评价的信度

（三)方向性原则:针对评价的价值取向来讲的，在不同的价值取向的指引下会产生不同特点和趋向的教学评价ﻭ(四)先进性和可行性相结合原则：课程与教学评价要可以吸取相关研究的最新成果,在评价的理念上可以体现出一定的前瞻性和引领性ﻭ2、教学评价的实行方式:

一)随堂听课ﻭ二)测验评价ﻭ三）实作评价

四）档案袋评价

第七章１、加强课堂教学管理的方法:

（一)目光示意法ﻭ（二)人际距离法ﻭ(三）动作暗示法ﻭ２、课堂教学管理的重要内容：ﻭ一）课堂教学计划管理1.制定课堂规则ﻭ２．制定课堂常规

二）课堂教学组织管理ﻭ1.课前准备

（1）钻研教材

(2）了解学生ﻭ2.课堂管理ﻭ（1）导入

（2）展开ﻭ(3）结课3.课后管理ﻭ第八章１.、简述国外课程改革的重要特点:（一)课程与教学目的的发展趋势

1．注重加强学生对基础知识的掌握

2.重视学生的价值观、态度和道德教育ﻭ

（二）课程与教学内容的发展趋势

１.加强信息素养教育，促进课程的现代化ﻭ２．加强教育与生活的联系，促进课程的综合化（三）课程与教学实行的发展趋势

1.尊重学生的主体地位，实行个性化课程ﻭ2．促进教学方法的多样化

ﻭ(四)课程与教学管理的发展趋势从整个世界来看,各国的课程行政管理体制存在两种倾向：中央集权制（如苏联、中国、日本等)和地方分权制(如美国、英国、澳大利亚等)(五)课程与教学评价的发展趋势(1)评价标准的多元;

(２）评价内容的多元;

（3）评价主体的多元;

(4)评价方法的多元２、我国新一轮基础教育课程与教学改革的特点:

(一）实现课程功能的转变(二)体现课程结构的均衡性、选择性和综合性

(三)密切课程内容与生活和时代的联系（四)改善学生的学习方式（五)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

（六)实行三级课程管理制度ﻭMore:1、《礼记学记》被认为是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作2、古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》(也译《论演说家的教育》)３、《大教学论》被认为是历史上第一部专而系统地研究和阐述教育教学问题的专著４、1９２０２3，美国教育学者博比特（F.Ｂobbｉｔt)出版《课程》一书，这被认为是课程成为一个专门研究领域的标志5、泰勒于１94９年出版的《课程与教学的基本原理》一书,是现代课程理论的奠基石，也是现代课程研究领域最有影响的理论构架，被誉为“现代课程论的圣经。”被称为课程研究中的“里程碑”6、王克仁的《课程开发的原则和方法》(１92８），是我国比较早的综合性的课程论专著7、教育目的、培养目的、课程与教学目的是不同层次的教育目的选择题1、课程与教学论的研究任务是(

D

）

A．揭示课程论与教学论规律

B.研究课程问题和教学问题

C.现象·问题和规律

D.揭示规律、确立价值、优化技术

2、在课程教学方面，总结先秦时期儒家教育思想之大成，提出教学相长、长善救失教学教育原则的教育专著是:（

A

)

A.

《礼记，学记》

B.论语

C．《礼记,内则》

D.《礼记,王制》

3、美国学者（

Ｃ

）1９2023出版《课程》一书,是课程论作为独立学科诞生的标志

A

杜威

B

布鲁纳

C

博比特

D泰勒

4、“非指导教学”理论的创建者是(C）

A、斯金纳

B、赞可夫

C、罗杰斯

D、布鲁纳

5、德国教育家赫尔巴特是（

B

)。

A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表

6、在1９５1年提出“范例教学”主张的是（

B

)。

A.赫尔巴特;B.瓦·根舍因;C.怀特海；D．克伯屈

7、1９世纪中叶，(

D

)发表了一篇文章:《什么知识最有价值》，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。

A.赫尔巴特;Ｂ．赞可夫;C．怀特海;D.斯宾塞

8、校风属于（

C

）。

A.显性课程;Ｂ．综合课程;C.隐性课程；D.活动课程

9、课程评价的功能具体表现在(D)

Ａ、导向规范功能

B、诊断鉴定功能

C、激励改善功能

Ｄ、以上三者

１0、施瓦布课程开发的重要方法是（D）

Ａ、个体审议

B、集体审议

C、讨论

Ｄ、实践活动

１1、把意识水平区分为三个领域：结识领域、情感领域和动作领域的教学论专家是(C

)。

A、巴班斯基

B、加涅

Ｃ、布卢姆

D、顾泠沅

12、教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法是（D

)。Ａ、实验法

B、谈话法

C、讨论法

D、讲授法

１3、课程目的的形式取向不涉及（

D

）

A、普遍性目的

B、行为性目的

C、生成性目的

D、习惯性目的

１4、当代小学课程内容应体现的基本原则不涉及（

C

)

A、基础性

B、时代性

C、发明性

D、综合性

1５、经典的课程开发模式是(

A

)。

A．目的模式

B．过程模式

C．惠勒模式

D.情景模式

16、“不陵节而施”就是强调要按（

A

)组织课程内容。

A、

序列

B、横向

Ｃ、直线

Ｄ、水平

１7、中国古代的“六艺”属于（

C

)。

A.学术中心课程

B．综合学科课程Ｃ.科目本位课程

D．经验课程

18、“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的(

D

)

A.连续性

Ｂ.阶段性

C.整合性

D．顺序性

１9、“精神助产术”的确立者是（

A

)

A.苏格拉底

B．亚里士多德

C.柏拉图

D.黑格尔

20、生成性目的取向追求的是(

C

）

A．普遍主义

B.唯科学主义

Ｃ.实践理性

D.解放理性

2１、最早在理论上论述了班级授课制的教育学家是（

)

A

.赫尔巴特

B．

乔伊斯

C.

夸美纽斯

D.

裴斯泰洛齐

２２、成功教育教学模式属于（

C

)。

A学导类教学模式

B目的类教学模式

Ｃ发明类教学模式

Ｄ情境类教学模式

23、初次描述现代教学基本形态的著作是（

D

)

A.杜威的《民主主义与教育》

B.赫尔巴特的《普通教育学》

C.布鲁纳的《教学过程》

D．夸美纽斯的《大教学论》

24.(

D

）是在课程开发或课程实行还在发展或完善过程中时所采用的评价。

Ａ.

内在评价

Ｂ.总结性评价

Ｃ.诊断性评价

D.形成性评价

25.

“发现教学法”的创建者是(

D

)

A.斯金纳

B.赞可夫

C．罗杰斯

D．布鲁纳

2６、我国著名教育改革家魏书生通过数年实践总结出来的语文教学方法是：(

Ｂ

)

Ａ.

八字教学法

Ｂ.六步教学法

C.六课型教学法

D.尝试教学法

27、在西方英语世界中,“课程”最早出现在：

（

Ｃ

)

A．《教育漫话》

B．《简明国际教育百科全书•课程》

C．《什么知识最有价值?》D．《大教学论》

2８．

“儿童中心”、“做中学”的课程与教学观,重要是受

哲学流派的影响？

（

B

）

A.存在主义

Ｂ.实用主义

Ｃ．分析哲学

Ｄ.语言哲学

29．___B_认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。

(

)

Ａ.学科课程论

B．活动课程论

C．隐性课程论

D.显性课程论

30．发表了《精神与社会测量导论》的“教育测量之父”是

（

A

)

A．桑代克

B.布鲁纳

C．泰勒

Ｄ.布卢姆

31.关于课程内容选择的取向，产生较早，比较传统的观点是(

A

）。

Ａ、课程内容即教材

B、课程内容即学习经验

Ｃ、课程内容即活动

３２．行为目的具有的特点是具体性、可操作性和__＿。

（

A

)

A.精确性

B．普遍性

C．规范性

Ｄ．模糊性

３３.教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法,叫做(

C

)Ａ.观测法

B.实验法

C.演示法

D.练习法

3４.文纳特卡计划的创始人是(

C

）。

A.博尔文

B.凯勒

C．华虚朋

D．柏克赫斯特

3５．在教学方法上提倡“发现法”的是（

Ｂ

)。

Ａ.加涅

B．布鲁纳

Ｃ.巴班斯基

D.赫尔巴特

36.（

A

）是以评价课程的整体为对象,以拟定该课程的价值、效果、需要为宗旨，以选择、采用及鉴定绩效为依据的评价。

A、终结性评价

B、诊断性评价

C、形成性评价

D、过程性评价

37、课程作为独立研究领域诞生的标志所出版的著作是（

A)

A.博比特《课程》B.博比特《如何编制课程》C.查特斯《课程编制》

D.夸美纽斯《大教学论》

38、把课程分为抱负的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（

A

)

A.古德莱德

Ｂ.查特斯

C.斯金纳

D.杜威

39、在非指导性教学中，教师是作为(

C

）存在的。

A.先知者

Ｂ．管理者

C.促进者

D.指导者

40、针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目的:在培养基础知识、基本技能上，则

较为合用;要培养学生的个性和发明性，则

更佳。（

Ｃ

）

A.行为目的,展开性目的

B．表现性目的，展开性目的

Ｃ.行为目的,表现性目的

D．表现性目的,行为目的63、在中国，课程一词最早出现在（

)。

A、隋朝Ｂ、唐朝C宋朝

Ｄ、明朝

答案:B

6４、“什么知识最有价值”这一著名的命题是由(

)提出的。

A、卢梭

Ｂ、洛克

C、斯宾塞

D、第斯多惠

答案:C

6５、(

）是最早出现,且流行甚广的有关课程定义的一种观点。

Ａ、课程即学问和学科B、课程即书面的教学计划

C、课程即预期的学习结果目的D、课程即学习经验

答案:A

6６、传统教育派在教学实践中表现出（

）三个中心。

A、教师、课堂、活动B、学生、课堂、活动Ｃ、学生、经验、活动D、教师、书本、课堂

答案：D

6７、(

）有句名言，教之于学就如同卖之于买,形象地说明了教与学的关系。

Ａ、杜威B、赫尔巴特C、孔子

Ｄ、孟子

答案:A

６8、在教育史上，第一个提倡教学论的是（

）。

A、夸美纽斯

B、赫尔巴特

C、拉特克

D、卢梭

答案:Ｃ

69、（

）提倡的是问题解决教学。

Ａ、布鲁纳B、杜威

Ｃ、夸美纽斯D、克伯屈

答案:Ｂ

７0、认知结构主义教学论认为,应当让学生掌握学科的基本结构，组织（

)课程。

Ａ、螺旋式

B、直线式

C、圆周式

D、轮型

答案：A

7１、（

)最先提出最优化教学理论。

A、布鲁纳B、巴班斯基C、布卢姆D、赞科夫

答案：B

７２、范例教学的创始人是(

)

A、布鲁纳、巴班斯基B、布鲁纳、瓦根舍因

C、瓦根舍因、克拉夫基D、克拉夫基、巴班斯基

答案:C

73、儿童中心主义课程理论的课程目的是(

）。

A、促进儿童本能的生长B、促进社会变革

Ｃ、培养学生的学习习惯D、促进社会文化的传递

答案:A

74、（

）是一种最古老的课程与教学目的取向,其古老限度可追溯到中国的先秦和西方的古希腊、古罗马时期。

A、普遍性目的

B、行为性目的

C、生成性目的Ｄ、表现性目的

答案：A

7５、柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的,这是（

）取向的表现。

A、普遍性目的

Ｂ、行为性目的

C、生成性目的D、表现性目的

答案:A

76、中国当代教育实践中的课程与教学目的大多属于（

)取向,重要因素是计划经济体制下,教育被视为社会的一种上层建筑,缺少相对独立性。

A、普遍性目的B、行为性目的C、生成性目的

D、表现性目的

答案：A

77、(

）是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的发明性表现。

A、普遍性目的B、行为性目的C、生成性目的D、表现性目的

答案:D

7８、(

）是教师分别对个别学生进行教学的形式，这是最早的教学组织形式。

A、个别教学Ｂ、分组教学Ｃ、课堂教学Ｄ、道尔顿制

答案:Ａ

７9、形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家（

）于19６7年提出的两种评价类型。

A、布鲁纳

B、布卢姆

C、泰勒

D、斯克里文

答案:Ｄ

8０、(

)是以课程或教学计划的预定目的为依据而进行的评价。

Ａ、目的游离评价

B、目的本位评价

C、诊断性评价

D、总结性评价

答案：B

81、（

)被称为“现代评价理论之父“。

Ａ、布鲁纳

B、