2023年特岗教师教育学知识点大全

教育学,宏观教育概论，教育与教育学,教育的产生和发展,教育学的产生和发展，教育的基本规律,教育与人的发展，教育与社会的发展,中观教育原理,教育目的,教育目的概述,我国的教育目的，教育制度，教育制度概述，我国现代学制的确立和发展，学生与教师,学生，教师,师生关系，课程，课程概述,课程设计,课程实行与评价,我国第八次基础教育课程改革,微观教育实践，教学,教学概述，教学过程，教学原则,教学方法，教学组织形式与教学工作基本环节，教学评价和教学模式，德育，德育概述,德育过程，德育原则,德育方法与途径，德育模式，班级管理及班主任工作,班级与班级管理，班集体的培养，班主任工作，第一章教育与教育学，第一节教育的产生和发展，教育的概述，教育的由来，教育，孟子尽心上,得天下英才而教育之,三乐也,东汉许慎，说文解字,教育的概念,广义的教育：凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想和观念的活动都是教育，它涉及家庭教育，学校教育,社会教育,狭义的教育:重要是指学校教育,是教育者依据一定的社会规定，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着盼望的方向,变化发展的活动，教育的基本要素,教育者，主导作用,最基本的要素,受教育者,主体作用，最基本的要素,教育影响，涉及,教育内容,教育手段,教育的本质及社会属性,教育的本质，教育是一种有目的地培养人的社会活动,教育的社会属性,永恒性，与人类社会共始终,历史性，不同历史阶段，教育的性质,目的，内容各不相同,相对独立性，质的规定性，历史继承性，与政治经济制度发展不均衡，教育的功能,按对象划分,个体发展功能,本体功能,社会发展功能,派生功能，按性质划分，正向功能,负向功能，按呈现形式划分，是否具有计划性,显性功能，隐性功能,教育的起源，神话起源说，起源于神，朱熹,生物起源说，起源于动物的生存本能，利托尔诺，沛西能,第一个正式提出的,本能生利西,心理起源说，起源于儿童对成人无意识的模仿，孟禄,区别，人类的本能,动物的本能,共同,否认了教育的社会属性,劳动起源说，起源于个体发展需要和社会发展需要的辩证统一，米丁斯基，凯洛夫，马克思,米凯爱劳动,教育的发展历程，原始社会的教育,无阶级性，尧，舜，禹,与生产劳动紧密结合,内容简朴，方法单一,古代社会的教育，产生了学校，与生产劳动严重脱离，阶级性,等级性,道统性,专制性,刻板性,象征性,奴隶社会的教育，夏代，启，校,产生了学校，殷商，序，西周,庠,国学,乡学,六艺,礼,乐，射,御,书,数，春秋,私学兴起,封建社会的教育，战国，百家争鸣，儒家,墨家,为显学,两汉,汉武帝,董仲舒,罢黜百家，独尊儒术,隋唐,六学,二馆,等级性，科举制，宋元明清，书院,程朱理学,四书五经，明代，八股文，古埃及，以僧为师,以吏为师，古印度，佛教，婆罗门教，古希腊，雅典，崇文,德智体美和谐发展，斯巴达，尚武,军事体育训练,古罗马，家庭教育,西欧中世纪，教会教育,七艺，三科，文法，修辞，辩证法,四学，算术,几何,天文,音乐,骑士教育,骑士七技，骑马，游泳，击剑，打猎，投枪,下棋,吟诗,近代教育,公立教育,义务教育,世俗教育,法制教育，2０世纪以后教育，终身化，全民化,民主化,多元化，现代化，第二节教育学的产生和发展，教育学的概念，教育学:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学,教育学的产生和发展,※萌芽阶段，1７世纪以前,学记,中国最早，世界最早，专门论述教育教学问题的著作,启发性原则，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达,君子之教,喻也,循序渐进原则，学不躐等，不陵节而施,杂施而不逊,则坏乱而不修,教育与政治，化民成俗，其必由学,建国君民,教学为先，教学相长，知局限性，知困,课内课外相结合,时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅，长善救失，尊师重道,孔子,中国最早,世界最早,启发式教育,论语,教育作用，性相近,习相远也，教育对象,有教无类,教育目的，学而优则仕,教育内容,道德教育，知识教育，六经，诗,书,礼，易，乐,春秋，教育方法，因材施教,视其所以，观其所由,察其所安，启发诱导，不愤不启,不悱不发,学思行相结合,学而不思则罔，思而不学则殆,孟子,性善论,扩充善性,大丈夫，明人伦，道德教育，盈科而进,荀子,性恶论，化性起伪，大儒，儒家经典，闻见知行,墨子,人性素丝说,兼爱,非攻，兼士，贤士,科学技术，量力性原则，亲知,闻知，说知，苏格拉底,西方最早，启发式教育,产婆术,讽刺,定义，助产术,强调知识,美德即知识,柏拉图,寓学习于游戏,抱负国，强调哲学，亚里士多德,人的全面和谐发展，政治学，强调理性和灵魂，昆体良,论演说家的教育，雄辩术原理，西方最早,教育著作,世界第一,教学法，模仿,理论,练习,创建阶段,17至18世纪,培根首提出,科学归纳法，纽斯来独立，1６3２年，大教学论，教育学之父，教育遵循自然，班级授课制,泛智教育，巴特来规范,18２023，普通教育学,现代教育学之父,科学教育学之父，传统教育代表人,一原则，教育性教学原则，知识+德育，二基础，伦理学,心理学，哲学,三中心,教师在课堂上教教材,四阶段,明了,联想，系统,方法，康德来讲授，康德论教育，人是唯一需要教育的动物，卢梭,爱弥儿,自然主义教育，洛克，教育漫话,白板说，绅士教育，裴斯泰洛齐,林哈德与葛驽德，教育遵循自然,教育心理学化,爱的教育,杜威，民主主义与教育，现代教育代表人，实用主义哲学创始人，学生,陶行知，三中心，学生在活动中掌握直接经验,生活即教育，教育本质,教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组和改造，社会即学校,学校既社会,教学做合一，从做中学，困难,问题，假设,验证，结论，斯宾塞,教育论,教育预备生活说，科学知识最有价值，课程作为专业术语，发展阶段,18世纪至１9世纪上半叶，马克思主义教育学代表人物及著作，马卡连柯,教育诗，论共产主义教育，集体主义教育思想,克鲁普斯卡娅，列宁妻子，国民教育与民主制度,最早以马克思主义为基础探讨教育问题,凯洛夫，教育学，世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江，新教育大纲,中国第一部马克思主义教育学著作，当代教育学代表人物及著作,姆有掌握,布鲁姆，掌握学习理论,教育目的分类系统，纳来结构,布鲁纳，教学过程，结构主义,认知主义，发现教学法，瓦根找范例,瓦根舍因，范例教学,高度赞发展，赞科夫,教学与发展，全面和谐好斯基,苏霍姆林斯基，全面和谐，活的教育学，给教师的一百条建议,把整个心灵献给孩子，帕夫雷什中学，第二章教育的基本规律，第一节教育与人的发展,个体身心发展概念,个体身心发展:是指作为复杂整体的个体，从生命开始到生命结束的所有人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化发展的过程,个体身心发展，生理发展,身高，体重,骨骼,肌肉,心理发展，认知,意向,生理发展是心理发展的前提和基础，个体身心发展的规律，5，※互补性，具体表现，生-生互补,生－心互补,教学启示,扬长避短,长善救失,个别差异性,Ａ与B比较,具体表现，个体差异,群体差异，教学启示,因材施教,不平衡性，A与Ａ比较,具体表现，不同年龄阶段，发展速度不均衡，教学启示，适时而教,抓关键期,劳伦兹，阶段性,具体表现,某一阶段有某一阶段的特性,教学启示，教育工作，分阶段进行，反对成人化,顺序性，具体表现,个体身心发展,由低档到高级,由简朴到复杂,由量变到质变,连续不断的发展过程，教学启示,循序渐进，反对拔苗助长,反对凌节而施，顺序是由多个阶段构成的，三翻六坐七滚八爬,翻坐滚爬，顺序性,三六七八,阶段性，一刀切,一锅煮，对个体来说，违反了阶段性,对群体来说,违反了差异性，个体身心发展的理论,２，※内发论，内在需要,孟子，性善论，弗洛依德,性本能,威尔逊,基因复制，格塞尔,成熟机制,霍尔,一两的遗传胜过一吨的教育，高尔登,外铄论，外在力量，孔子拉着墨子外出荀找洛华生，影响人身心发展的因素，4,※遗传,物质前提,也许性,龙生龙凤生凤,种瓜得瓜种豆得豆，虎父无犬子,环境,也许变现实，孟母三迁，近朱者赤,近墨者黑,蓬生麻中不扶自直，染于苍则苍，染于黄则黄,学校教育,主导作用，因素：有目的,有计划,有组织，专门教师，控制因素,系统全面,主观能动性,决定作用,出淤泥而不染，主观能动性：是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用,主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素,个体主观能动性的最高层次表现为发明性，第二节教育与社会的发展，教育与社会生产力，生产力决定教育的水平，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力水平制约教育的体制和结构，生产力水平制约教育的内容和手段，教育促进生产力－经济功能，教育是劳动力再生产的手段,最基本,教育是科学知识再生产的手段，教育是科技创新的手段，教育与社会政治经济制度，政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度决定教育的领导权，政治经济制度决定教育的受教育权,政治经济制度决定教育的目的,教育促进政治经济制度-政治功能,教育为政治经济制度培养人才，最基本，教育促进政治民主,教育是影响政治经济制度的舆论力量，教育与社会文化，文化制约教育的发展,文化制约教育的价值取向，文化制约教育的内容选择，文化制约教育的方法使用，教育促进文化-文化功能,教育具有传递和保存文化的作用,教育具有传播和交流文化的作用,教育具有选择和提高文化的作用,教育具有更新和发明文化的作用,学校文化,学校文化:是学校全体成员或部提成员,习得且共同具有的,思想观念和行为方式,校园文化:学校文化的缩影,是指人们为了保证学校中，教育教学活动顺利进行而创建和形成的,一种特有的文化形态，可分为，校园物质文化,校园制度（规范）(组织)文化，校园精神（观念）文化，核心，教育与社会人口,人口制约教育的发展，人口数量制约教育的规模，人口质量制约教育的质量，人口结构制约教育的结构,人口功能,教育可以减少人口数量,教育可以提高人口质量,教育可以改善人口结构，第三章教育目的,第一节教育目的的概述,教育目的概念及作用,广义的教育目的：是人们对受教育者的盼望，即人们希望受教育者通过教育，在身心诸方面发生如何的变化，或产生如何的结果,狭义的教育目的:是各级各类学校,在国家对受教育者培养的总的规定指导下,对人才培养的质量和规格的具体规定,教育目的：也称总的培养目的，是一切教育活动的出发点和归宿,教育目的的层次结构,国家,教育目的,普遍,学校，培养目的，特殊，课堂，课程目的，教师,教学目的,最具操作价值，教学目的:是教育者在教育教学过程中，在完毕某一阶段工作时,希望受教育者达成的规定或产生的预期变化,教育目的的功能,导向作用,激励作用，评价作用，调控作用，有关教育目的的理论,※个人本位论，个体发展需要，培养自然人，罗梭人福禄奇，社会本位论,社会发展需要,培养公民，赫尔巴特，柏拉图，孔德,涂尔干,教育无目的论，杜威，辩证统一论,马克思，第二节我国的教育目的，我国教育目的的精神实质,培养，社会主义事业的建设者和接班人,促进,学生德智体美全面发展，培养,学生的创新精神和实践能力,确立我国教育目的的依据,生产力发展水平，政治经济制度，文化发展水平,人口规模和结构，受教育者身心发展规律，制定者的教育思想,马克思主义关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合，是实现人全面发展的唯一途径,全面发展教育的构成及关系,德育,灵魂和统帅，智育,前提和基础，体育,基础和保障,美育，动力和升华,劳动技术教育，综合各育,素质教育，素质教育：是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高学生的基本素质为主线目的,尊重学生的主体性和积极精神,注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为主线特性的教育，素质教育的基本内涵,提素，个性,创,两全,素质教育以提高国民素质为主线宗旨，素质教育促进学生个性发展,素质教育培养学生创新精神和实践能力，素质教育面向全体学生,素质教育促进学生全面发展，创新能力：是素质教育的核心和时代特性，也是现代教育区别于传统教育的主线所在，第四章教育制度，第一节教育制度概述,教育制度的概念,广义的教育制度：是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的,从组织系统上建立起来的，一切教育设施和有关规章制度,狭义的教育制度：是指学校教育制度,简称学制,是一个国家,各级各类学校的教育系统,具体规定了,各级各类学校的性质，任务,入学条件,修业年限，以及它们之间的互相关系，影响教育制度的因素，生产力发展水平,政治经济制度,文化发展水平，人口规模和结构，受教育者的身心发展规律，本国学制的历史，外国学制的影响，学校教育制度在形式上的发展,前制度化教育,教育形态趋于稳定的实体化教育,制度化教育，学制的出现,清朝末年的，废科举，兴学堂，非制度化教育，教育不应在局限于学校的围墙之内，构建学习化社会,主线-改变观念，第二节我国现代学制的确立和发展,西方现代学制的发展，单轨制,美国,双轨制，欧洲,英国，法国,前西德,分支型学制,苏联，我国学制的发展历程，※壬颁布,癸实行，长期戌美国,1９2023,壬寅学制,钦定学堂章程，首颁布，未实行,192０23,癸卯学制，奏定学堂章程,首实行，承袭日本，中学为体，西学为用，男女不得同校,１920２3，壬子癸丑学制,资本主义性质,男女同校，学堂改为学校,1９20２3，壬戌学制,承袭美国，新学制,六三三学制,我国当前学制改革的重要内容,《国家中长期教育改革和发展规划纲要,2023-２０２3》,简称纲要,优,育，改，促，提，优先发展,战略地位，育人为本,主线规定，改革创新,强大动力,促进公平，基本政策,提高质量，核心任务,义务教育制度,义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的,国家,社会，学校,家庭必须予以保证的国民教育,义务教育,班级授课制,最早起源于德国，我国，1８６2年,京师同文馆,勉，强，普,免费性，强制性,普遍性,强,普,基,强制性，普遍性,基础性,中华人民共和国义务教育法，1９８６年颁布，202３年修订,九年义务教育,终身教育制度，终身教育：是人们在一生中都应当和需要受到各种教育的培养,耶克斯利，终身教育，最早,保罗朗格朗,论终身教育,出名,联合国教科文组织,教育财富蕴藏其中,最终形成，四个支柱，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存,终身教育的基本特性，终身性,全民型,广泛性,灵活性,实用性,第五章学生与教师,第一节学生，学生的本质属性,学生是教育的对象，学生具有可塑性,染于苍则苍,染于黄则黄,依赖性，学生是未成年人,依赖父母，依赖老师,向师性，以教师为楷模,学生是自我教育和发展的主体,自觉性，积极性，独立性，自主性,发明性,最高体现,学生是发展中的人，学生与成人不同,学生有巨大潜能,学生有发展需要，学生的社会地位,多重地位，公民，未成年公民，接受教育的未成年公民,19８9年，儿童权利公约,无歧视原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则,儿童利益最佳原则，学生的重要权利,※学生，受教育权，最基本，法定年限教育权,学习权,公正评价权，公民,人身权,身心健康权,最基本,人身自由权,搜身，关禁闭，人格尊严权，体罚,变相体罚,隐私全,日记,短信,成绩,名誉权,荣誉权,财产权，没罢手机不归换，学生的义务，三个遵守一个努力，遵守国家法律法规，遵守学校规章制度，遵守个人行为规范,努力完毕学习任务,第二节教师,教师职业的产生与发展,非专门化阶段,以僧为师，以吏为师，教师不是专职的，专门化阶段,师范教育的诞生，世界最早,法国，基督教兄弟会,1681年，中国最早,南洋公学,上海交大，1８97年，专业化阶段，联合国教科文组织,关于教师地位的建议,19６6年,教育工作，专门职业,教师,专业人员，教师职业的性质，教师：是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业的建设者和接班人,提高民族素质的使命，教师的职业角色，特点,多样化，传道者，传播道德，道之所存,师之所存,授业解惑者,解除困惑，示范者,提供楷模,桃李不言，下自成蹊，其身正不令则行，其身不正虽令不从,教学活动的,设计者,组织者,管理者,朋友,分担喜怒哀乐,研究者,不断学习,不断反思,不断创新，教师劳动的特点，※教师劳动的复杂性和发明性,复杂性,体力劳动,脑力劳动,发明性，因材施教,教学方法不断更新,教育机智,教育机智：是教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速并且对的的做出判断，随机应变地采用及时,恰当而有效的教育措施,解决问题的能力，教师劳动的连续性和广延性，连续性,时间上的连续,无明确的上下班时间,广延性，空间上的广延，无明确的劳动空间，教师劳动的长期性和间接性，长期性，迟效性,滞后性,十年树木,百年树人，启蒙老师,间接性，教师劳动,没有直接服务于社会,教师劳动的主体性和示范性,主体性，教师自身成为楷模，示范性,楷模，教师劳动方式的个体性，劳动成果的群体性，教师威信,教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉，反映了一种良好的师生关系，是教师成功的扮演教育者角色，顺利完毕教育使命的重要条件,教师威信的分类,权力威信,信服威信，教师威信的结构，人格威信，重要，学识威信，情感威信，建立教师威信的途径,培养良好的道德品质,内,培养良好的认知能力和性格特性,内，培养良好的风度仪表和行为习惯,外，培养良好的第一印象,外，做学生的朋友和知己,教师的专业素养,※道德素养，忠于教育，热爱学生，团结同事，以身作则，知识素养,政治素养,专业知识，文化知识，科学知识，教育理念，能力素养，语言表达能力,教育教学能力,组织管理能力，调控反思能力，心理素养，崇高的师德，愉悦的情感,良好的人际,健康的人格，教师的专业发展，※教师专业化发展:是指教师作为专业人员，在专业思想，专业知识,专业能力等方面不断发展和完善的过程,即从专业新手成长为专家型教师的过程,教师专业发展的内容，专业抱负的建立，专业知识的拓展，专业能力的提高，专业自我的形成,教师专业发展的阶段,三阶段发展观，福勒,布朗,关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段,成熟标志,教师专业发展的途径,看别人,观摩和分析优秀教师的教学活动,看自己,开展微格教学,多练习,进行专门训练,多反思，反思教学经验,波斯纳,经验+反思＝成长，布鲁巴奇,反思日记，具体描述，交流讨论，行动研究,教师的权利和义务，※教师的权利,教育教学权,最基本,科学研究权,指导评价权,获取报酬权，民主管理权,进修培训权，教师的义务,遵守法律法规，职业道德，贯彻教育方针，遵守规章制度，爱国主义教育,法制教育,关心爱惜全体学生，尊重学生人格，制止有害学生的行为,不断提高政治思想觉悟和业务水平,第三节师生关系,师生关系概述,师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系,涉及彼此所处的地位，作用，和互相对待的态度,师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本,最重要的关系,师生关系的基本类型，1９39年,勒温，专制型,命令，权威,疏远，民主型,开放,平等，互助，放任型，无序,随意，放纵,师生关系的内容,※教学上的授受关系，人格上的平等关系,道德上的促进关系，心理上的相容关系,建立新型的师生关系,※新型师生关系的特性，尊师爱生，民主平等，教学相长,心理相容,良好师生关系的作用，保障教学活动,构建和谐校园，促进教学相长,满足学生需要，良好师生关系的影响因素,教师方面,最关键，学生方面，环境方面，良好师生关系建立的途径与方法,学生方面,了解和研究学生，树立对的的学生观，教师方面,提高自身素质,发扬教育民主，师生关系，积极与学生沟通,善于与学生交往，对的解决师生矛盾，第六章课程，※第一节课程概述，课程一词的由来,课程,最早,唐朝，孔颖达,专业术语，斯宾塞，什么知识最有价值,课程的概念,广义的课程:是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排,它涉及各门学科和课外活动,狭义的课程：是指某一门学科,如语文,数学,外语等，课程的类型，※内在属性，学科课程,知识,孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞,经验课程,经验，杜威，克伯屈,优点，系统连贯的知识，发挥教师的主导，缺陷，不重视学生的经验，组织方式,分科课程,知识，孔子，夸美纽斯,赫尔巴特，斯宾塞，综合课程，怀特海,针对分科课程分科过细提出，强调学科之间内容的关联性,不能取代分科课程,实行规定,必修课程，选修课程,开发主体,国家课程，地方课程,学校课程，校本课程，课程任务,基础课程,拓展课程,研究课程,呈现形式,是否具有计划性，显性课程,隐性课程，课程理论,课程理论的发展,19４9,泰勒，课程与教学的基本原理,典型的课程理论流派，学科中心主义课程论,夸美纽斯,赫尔巴特，斯宾塞,以学科分类为基础,结构主义，布鲁纳,以学科结构为中心，要素主义,巴格莱,共同要素,新三艺，永恒主义,赫钦斯，永恒学科，经典名著，学生中心主义课程论，杜威,以学生的活动为中心，社会中心主义课程论,布拉梅尔德,以社会的需要，改造,批判为中心，存在主义课程论,萨特,人格世界，制约课程的因素,社会,知识，学生,第二节课程设计,课程设计的概念与意义，课程设计:是指在一定教育价值观的引导下,将所选出的多种课程要素，妥善地组织课程结构,使多种课程要素，在动态运营的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目的，动态过程，课程设计的两种模式,目的模式，1９49，泰勒,课程评价之父,课程与教学的基本原理，泰勒原理,目的，拟定教育目的，最关键,考虑因素,学科专家的建议,学生的研究，社会的研究，不考虑教师,内容，选择教育经验,方法，组织教育经验，评价,评价教育结果，过程模式,斯滕豪斯，内在价值,鼓励探索，自由自主，强调过程自身的教育价值，课程设计的三个层次,课程计划，教学计划，学校教学工作的依据,课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的,有关学校，教育教学工作的指导性文献,课程计划的构成,学科设立,首要问题,学科顺序，课时分派，学年编制和学周安排，课程标准,教学大纲，课程计划的具体化,每一门学科的指导性文献,国家管理和评价课程的基础,教材编写和教学评价的依据,课程标准:是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文献，是课程计划的分学科展开,课程标准的内容，前言，课程目的,中心，内容标准，实行建议,附录,教材，依据课程标准编制,教材：是教师和学生，进行教学活动的材料依据，涉及教科书,讲义，参考书等,教材的中心是教科书,教科书的中心是课文,教材编排的两种模式，内容前后是否反复,直线式教科书结构，螺旋式教科书结构,课程资源的概述,课程资源:是课程设计，编制,实行过程中,可以可运用的一切人力物力以及自然资源的总和，课程资源的分类，来源分类，校内课程资源，校外课程资源,性质分类，自然课程资源，社会课程资源，存在方式，显性课程资源，隐性课程资源，功能分类，素材性课程资源,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,条件性课程资源,人力，物力，财力，时间，场地，环境，课程资源开发和运用的原则，开放性原则，发展性原则，经济性原则，适应性原则，个性化原则，生态伦理原则，第三节课程实行与评价,课程实行，课程实行的含义与影响因素，课程实行的含义，课程实行：是指把课程计划付诸实践的过程,是达成预期课程目的的基本途径，动态的过程，影响课程实行的因素，课程计划自身的特性,教师的特性,学校的特性,校外环境的特性,课程实行的结构,教学任务,三方面,基础知识,基本技能,双基，发展智力,体力,养成情感，态度，品德，个性心理品质,课程实行的基本途径，组织教学活动，是课程计划的展开过程,是课程实行的基本途径,1992年，辛德，忠实取向，忠实地执行课程计划,互相调适取向，调整改变课程计划,缔造取向，创新课程计划，课程评价，课程评价的含义,课程评价:是指检查课程的目的，编订，和实行是否实现了教育目的，实现的限度如何,以鉴定课程设计的效果，并据此做出改善课程的决策,课程评价的重要模式，目的评价模式,泰勒，计划，预期,目的游离评价模式,斯克里文,实际,非预期，ＣAPP评价模式,背景,输入,过程,成果,CSＥ评价模式,第四节我国第八次基础教育课程改革，新课程改革的具体目的，建构主义理论,多元智能理论,三维目的,知识与技能,过程与方法，情感态度与价值观，课程结构，均衡性,综合性，选择性,课程内容,与社会生活和学生经验的联系,与生活和时代的联系,学习方式,自主学习:学生作为学习的主体，学生自己,独立自主的学习,合作学习:为完毕共同的学习任务,大家一起分工合作,互助式的学习方式,探究学习：对问题进行研究,获得实践能力和思维发展，建构式的学习方式,发展评价,重视学习过程，课程管理,国家,国订制,国审制,地方,学校，课程改革的理念，教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心理念就是以人为本,即一切为了每一位学生的发展，新课程结构的重要内容，小学阶段综合课程为主，初中阶段分科课程与综合课程相结合，高中阶段分科课程为主,小学三年级到高中,设立综合实践活动课，作为必修课，涉及，信息技术教育，劳动技术教育，研究性学习,社区服务与社会实践，新课程结构的特性，均衡性,综合性，选择性，新课程背景下的教育观,案例分析,学生观,两独一发，学生是独特的人,学生是完整的人,学生具有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大差异,学生是独立意义的人,学生是独立于教师头脑之外的客观存在,学生是学习的主体，学生是责权主体,学生是发展的人,学生有身心发展规律,学生有巨大发展潜能,学生是发展中的人，教师观,从教师与学生的关系来看，教师应当是学生学习的促进者，教师要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重的,学生整体个性的和谐健康发展，从教学与研究的关系来看,教师应当是教学的研究者,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光来分析教学实践中的各种问题，对自身进行反思，对问题进行探究,从教学与课程的关系来看，教师应当是课程的开发者和建设者,教师应当成为课程的开发者和建设者,树立课程参与意识,提高课程建设能力，形成课程评价能力，从学校与社区的关系来看,教师应当是社区型开放教师，随着社会的进步,学校不能关起门来搞教育,应当和社区发生各种各样的联系,新课程背景下的教学观,教学观,教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”，鼓励学生参与教学,创设智力操作活动，教给学生思维方法并训练,教学从“教会学生知识”转向“教会学生能力”,指导学生掌握学习过程,指导学生了解学科特性，指导学生掌握研究方法,指导学生养成良好习惯，教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”,结论和过程:教学相长,结识“重结论更重过程”的意义，教学从“关注学科”转向“关注学生”，关注学科教学理念:重知识轻情感，重教书轻育人,关注学生教学理念:关注学生情绪生活和情感体验,道德生活和人格养成,学习方式，自主学习：学生作为学习的主体，学生自己,独立自主的学习，合作学习:为完毕共同的学习任务,大家一起分工合作，互助式的学习方式,探究学习:对问题进行研究,获得实践能力和思维发展，建构式的学习方式，教师教学行为的转变，师生关系,强调尊重赞赏，教学关系,强调帮助引导,对待自我，强调反思，对待同事,强调合作,新课程背景下的课程评价，发展性课程评价，第七章教学，第一节教学概述,教学概念，教学：是指在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种双边学习活动，教学≠智育,以知识的授受为基础,教学的任务，形式教育，重能力，轻知识，实质教育，重知识,轻能力，教学任务,首要任务，双基，基础知识，基本技能,思维能力是智力发展的核心,教学的作用和意义,教学是学校教育工作的中心环节,学校教育工作必须坚持以教学为主，第二节教学过程，教学过程的概念,教学过程：是指教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程的本质，特殊的结识过程，间接性,简捷性，引导性,交往性,有领导的结识,教育性，教学过程的基本规律，间，掌,教，传,间接经验与直接经验相统一,学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础,掌握知识与发展能力相统一,掌握知识是发展能力的基础，智力=能力,发展能力是掌握知识的条件,掌握知识与发展能力互相转化，教师主导与学生主体相统一，充足发挥教师的主导作用，充足发挥学生的主体作用，建立合作有爱,民主平等的师生关系，传授知识与思想教育相统一,教育性教学原则，知，情，意相统一,传授知识是思想教育的基础，思想教育是传授知识的基础，传授知识和思想品德有机结合，教学过程的结构，激，领，巩，运，检，激发学习动机，起始阶段，领略知识,中心,感知教材，理解教材，中心巩固知识，运用知识，检查知识，第三节教学原则，教学原则的概念，教学原则：是指根据一定的教学目的，和对教学过程规律的结识而制定的指导教学工作的基本准则，教学原则既指导教师的教,又指导学生的学,我国中小学常用的教学原则,科,理,直,启,循,巩,量,因，一、评析（ＸXX教师的做法符合《教学原则》中的“”），二、理论+解释+分析(案例），三、总结(所以XXX教师的做法符合《教学原则》中的“”），科学性与思想性相结合(教学原则），(知识＋德育）,是指把先进的知识、技能传授给学生的同时,要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想、道德教育,规律，传授知识与思想教育相统一,古文，教育性教学原则,案例中的XＸX老师“”,理论联系实际(教学原则)，(学懂学会，学以致用,知行统一），是指教学要以基础知识为主导，理论联系实际,运用知识分析问题、解决问题，达成学懂学会、学以致用，知行统一，规律,间接经验与直接经验相统一，案例中的XXＸ老师“”,贯彻此原则的规定,书本知识的教学要注重联系实际，注重培养学生的实践能力，对的解决知识教学和技能训练的关系，补充必要的乡土教材,直观性,常考,(教学原则),(名词术语，实际事物，相脱节)，实物,模象，言语，是指教师运用学生多种感官和已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验,使学生获得丰富的表象，从而全面的掌握知识,案例中的XＸX老师“”，启发性，常考,（教学原则)，（问+答)，是指教师依据学习规律,运用教学手段，调动学生的积极性、积极性，引导学生探索、思考，自觉掌握科学知识,提高分析问题解决问题的能力，规律，教师主导与学生主体相统一,古文，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，君子之教,喻也,不愤不启,不悱不发，产婆术,案例中的XXX老师“”,贯彻此原则的规定，加强学习的目的性，调动学生的积极性,启发学生独立思考,发展学生思维能力，鼓励学生动手实践,培养学生解决问题,发扬教育民主，民主平等的师生关系,民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于质疑，循序渐进又称系统性(教学原则），（顺序性),是指教师按照科学知识的内在逻辑，学生结识的发展规律，按顺序由浅入深,由易到难，由简到繁进行教学,古文,学不躐等，不陵节而施，杂施而不逊，则坏乱而不修，案例中的ＸXX老师“”,巩固性（教学原则)，(复习，巩固）,是指教师引导学生在理解的基础上，牢固地掌握基本知识和基本技能,在需要时，可以准确无误的呈现出来，古文，复习是成功之母，学而时习之，温故而知新案例中的XXX老师“”,量力性又称可接受性(教学原则），(适合学生水平,最近发展区)，是指教学活动要适合学生发展水平,不能过难或过易。案例中的XＸＸ老师“”,因材施教（教学原则),(差异性,有的放矢，扬长避短),是指教师要从课程计划，课程标准的统一规定出发，面向全体学生,根据学生的实际情况，个别差异,做到有的放矢,扬长避短，使学生获得最佳发展,古文,一把钥匙开一把锁,案例中的XXX老师“”,贯彻此原则的规定，坚持课程计划与课程标准相统一，了解学生,从实际出发教学，善于发现学生爱好、爱好,为学习发明条件,第四节教学方法,教学方法的概念,教学方法:是指为了完毕教学任务而采用的办法，它涉及教师教的方法,学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的方法,我国常用的教学方法，教师教的方法，学生学的方法，语，直,实，情，语言传递，讲授法，教师主体,讲授法：是指教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法,涉及，讲述，讲解,讲读，讲演,将评，优点，短时间内传授系统知识,缺陷,不利于发挥学生积极性,谈话法，教师+学生,谈话法：是教师按照一定的教学规定向学生提问，规定学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取新知识，或巩固旧知识的方法，涉及,复习谈话，启发谈话,优点,照顾每一个学生的特点,利于发展学生语言表达能力,了解学生学习限度，及时检查教学效果，讨论法，学生主体,讨论法：是指学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论，辨明是非真伪,以获取知识的方法，优点，利于发挥学生的积极性,利于培养学生的独立思维，学生需具有一定的基础知识，高年级运用,读书指导法，指导学生阅读图书，培养学生思维能力，不指定图书，直观感知，演示法，教师主体，演示法:是指通过展示实物，直观教具，进行示范性的实验或采用现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法，参观法,学生主体，参观法:是指教师根据教学目的和规定，组织学生对实物进行实地观测,研究,从而在实际中获得新知识或巩固,验证已学知识的方法,涉及,教学前，准备性参观,教学中，并行性参观，教学后，总结性参观,实际训练,练习法，学生主体，练习法：是指学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作,以巩固知识,形成技能的方法,实验法，学生主体,实验法：是指学生在教师的指导下使用一定的仪器和设备,在一定条件下引起某些事物和现象产生变化,进行观测和分析，以获得知识技能的方法，实习作业法,用课堂所学知识解决实际问题,实践活动法,参与社会实践活动,情感陶冶，欣赏教学法,情境教学法,情境教学法：是指教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的具体场景，引起学生的一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,促使学生心理机能得到发展的教学方法,教学方法的选用依据，教学目的和任务的规定，课程性质和特点，学生年龄特性,教学时间，设备,条件,教师业务水平，实际经验及个性特点，教学手段，教学环境等因素，第五节教学组织形式与教学工作基本环节，教学组织形式,教学组织形式:是指教学活动中教师与学生为实现教学目的所采用的行为方式的总和,个别教学制,古代私塾,一个一个轮流教，优点,因材施教，缺陷,数量有限,班级授课制，※班级授课制：是一种集体教学组织形式，它将一定数量的学生，按年龄和知识水平编制成班,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地面向全班同学，集体教学的一种组织形式，特点，班,课，时，班为单位,按课教学,准时授课,产生和发展，1632年，夸美纽斯,大教学论，1862年，我国，京师同文馆，优点,制度保障,大面积培养人才,教师主导，集体教育，缺陷，难以因材施教,难以形成探索精神，发明能力,实践能力,缺少灵活性,辅助形式,个别辅导，现场教学,特殊形式，复式教学,山区,分组教学,分组教学:又叫分层教学，是指按学生能力和学习成绩把他们分为水平不同的小组进行教学，内部分组，班内,外部分组，班内外,特点，组间同质,组内异质，优点，符合学生水平,利于因材施教，利于培养人才,缺陷,难以科学分组,设计教学法和道尔顿制,反对班级授课制,设计教学法,又称单元教学法，克伯屈，主张废除班级授课制和教科书,无参考书,道尔顿制,帕克赫斯特,19202３,道尔顿中学，有参考书,优点，调动学生积极性,培养学生发明性，缺陷,不利于掌握系统知识，教学设施,教学条件,规定较高,特朗普制，灵活的课程表，大班上课,小班研究,个别教学,贝尔-兰卡斯特制,导生制,陶行知,小先生制，教学工作的基本环节，备课,上课，课外作业，课外辅导，学业成绩，备课,上课前的准备工作，是教好课的前提，三备,备教材，备学生,备教法，备课要写好三种计划，学期计划,单元计划，课时计划,教案，最具操作价值,上课，教学工作的中心环节,课的类型,教学任务,新授课，巩固课，技能课,检查课，任务数量,单一课,综合课,教学方法，讲授课,演示课，练习课,实验课,复习课,一堂好课的标准，目的明确,内容对的,方法得当,结构合理，语言艺术，气氛热烈,板书有序，态度从容,课外作业的布置与批改，内容符合大纲规定，份量适当，难度适中，时间规定，检查作业，批改作业,课外辅导,又称课外活动，是上课必要的补充,个别辅导，小组辅导,集体辅导，学生学业成绩的评价,评价方法,测验法,基本方法，观测法，调查法，自我评价法,评价方式，口试，基本方法,笔试,操作测验,衡量测验题目的质量指标,信度,多次测量,结果一致，效度,能否测出想要的结果，最关键， 难度,试题的难易限度，难度系数=答对的人数/总人数，０．5最佳，区分度,区分不同水平的考生，效度→信度,肯前必肯后,否后必否前,第六节教学评价和教学模式，教学评价的概念，教学评价:是指以教学目的为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析,评估的过程，教学评价的作用，诊断作用，激励作用,调解作用,教学评价的种类，时间和功能,教学之前,诊断性评价,摸底测验,为了了解学生，教学之中，形成性评价，改善完善教学活动,教学之后，总结性评价，评价学习结果，运用标准,相对性评价,常模参照性评价，与别人相比，选拔人才,绝对性评价，目的参照性评价,与目的线相比,及格,证书考试，评价主体,外部评价,别人评价,内部评价，自我评价,评价方法,定性评价，文字描述,定量评价，数量表达,入学考试,为了分班,配置性评价，教学模式，教学模式：是指在一定教学思想指导下和丰富教学经验的基础上，为完毕特定的教学目的和任务,围绕某一主题形成稳定的，简明的,教学结构理论模型,及其具体操作的实践活动方式，范例教学模式,瓦根舍因,范例,抛锚式教学模式,建构主义，创设情境,拟定问题,解决问题,传递接受教学模式，赫尔巴特，复习旧课，讲授新课,引导发现教学模式,布鲁纳，杜威,问题，假设,验证,结论，情境陶冶教学模式，创设情境,体验情感,总结转化,第八章德育,德育的概念，德育:是指教育者依据一定社会和受教育者的需要，遵守品德形成的规律,采用言传，身教等方式,在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化,发展受教育者的政治,思想,道德,心理，法制等方面素质的教育，广义的德育，政治,思想，道德,心理,法制教育,狭义的德育,道德教育,德育的功能,个体性功能,基本功能，社会性功能,教育性功能,德育的目的,德育目的：是指教育目的在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体规定，是预期的德育结果,确立德育目的的依据，教育方针，教育目的，文化传统，发展需要,受教育者身心发展规律，德育目的对德育活动的作用,导向作用，激励作用,评价作用,德育内容，德育内容:是指实行德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范，政治观，人生观，世界观,来教育学生的重大问题,我国德育的内容应当是现实性和抱负性的高度统一,我国学校的德育内容，爱国主义教育,永恒主题,集体主义教育,抱负教育，劳动教育，第二节德育过程，德育过程的概念，德育过程：是指教育者按照一定社会的规定和受教育者品德形成规律,对受教育者有目的地施加教育影响,并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，社会思想道德→个体思想品德,德育过程与品德形成过程的关系，德育过程，外在的,品德形成,内在的,德育过程的结构，教育者,受教育者,德育影响,德育内容，德育手段，方法,德育过程的矛盾，德育过程的矛盾:是指德育过程中各种要素,各部分之间和各要素，各部分内部各方面之间的对立统一关系，德育过程的基本矛盾，社会通过教师向学生提出的道德规定与学生已有品德水平之间的矛盾，德育过程的基本规律，4，知,活，学,长,德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，多端性,全面性,知，道德结识,基础,核心，情,道德情感,催化剂，意,道德意志,精神力量,行,道德行为，衡量品德,重要标志,德育过程是促进学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程,三方合力,学校,家庭，社会,德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程，内因，结识性矛盾,能力性矛盾,思想性矛盾，德育过程是一个长期的，反复的,逐步提高的过程,第三节德育原则,德育原则,疏,导,尊,教,因，知，正，依，一、评析(XXＸ教师的做法符合“德育原则”中的“”),二、理论+解释+分析（案例),三、总结(所以XＸX教师的做法符合“德育原则”中的“”)，疏导性(德育原则),(循循善诱，以理服人），是指进行德育要循循善诱，以理服人，提高学生结识，调动学生爱好，使他们积极向上，案例中的XXＸ老师“”,古文,循循善诱，以理服人,贯彻此原则的规定，讲明道理，疏导思想，因利势导，循循善诱，表扬激励为主，坚持正面教育,导向性（德育原则）,（抱负性,方向性）,是指进行德育时要有一定的抱负性、方向性,以指导学生向对的的方向发展,案例中的XXＸ老师“”，尊重学生与严格规定学生相结合（德育原则）,(尊重＋严格)，是指既要尊重信任学生,又要严格规定学生，把尊重和严格有机结合起来，古文，要尽量多地规定一个人,也要尽也许地尊重一个人,案例中的XXX老师“”，教育影响的一致性与连贯性(德育原则),（学校，家庭，社会，三方合力），是指德育工作要协调多方面教育力量,统一结识和步调,有目的，有计划,有组织地发挥教育的功能,培养学生对的的思想品德，案例中的XXX老师“”,因材施教（德育原则），(差异,一把钥匙开一把锁),是指德育要根据学生的思想结识和品德发展的实际,根据他们的年龄特性和个性差异，进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展，案例中的XXX老师“”，知行统一又称理论联系实际(德育原则），(言行一致,表里如一）,是指既要重视学生思想道德理论教育，又要重视学生参与社会实践锻炼，把提高结识和行为养成结合起来,做到言行一致、表里如一，案例中的XXX老师“”，贯彻此原则的规定，加强道德教育，提高道德结识,参与社会实践，养成良好习惯，评价规定，知行统一,以身作则,严于律己，正面教育与纪律约束相结合(德育原则）,(正面+约束），是指德育工作既要正面引导、说服教育,调动学生的内在动力,又要有必要的纪律约束，并使两者有机结合起来,案例中的XＸX老师“”，依靠积极因素克服悲观因素（德育原则)，(长善救失，扬长避短），是指德育工作要善于发扬学生身上的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服悲观因素,实现品德发展内部矛盾的转化,案例中的ＸXX老师“