保教知识与能力(幼儿)

参考答案及解析保教知识与能力(幼儿园)模拟预测试卷一―、单项选择题B【解析】小明经过一定的思考才给出问题的答案，说明其已经具备了初步的思维活动。小明知道左手是哪只手，却不知道右手，说明其思维具有不可逆性，所以还未达到具体运算水平。因此，其认识发展应处于前运算阶段。C【解析】观察法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为进行观察，并且根据观察的结果分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。A【解析】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。儿童一进商场就被漂亮的玩具吸引，这样的心理现象属于注意。B【解析】幼儿想象进行的过程往往受外界事物的直接影响，因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，导致想象的主题容易改变。本题反映了儿童想象的主题不稳定的特点。D【解析】幼儿广义的个性心理结构由个性倾向性、个性心理特征、自我意识三个密切联系、不可分割的子系统构成。幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法，这反映了幼儿个性的发展。D【解析】保育和教育是幼儿园的双重任务。D【解析】夸美纽斯一生从事教育事业，有着丰硕的教育著作，他的教育思想和教育理论具有划时代的意义。因此，夸美纽斯被尊崇为“教育史上的哥白尼”和“现代教育之父”。&D【解析】D选项违背了幼儿园教师职业道德。地震发生时，教师需要有清醒的头脑，正确使用防震方法。在操场或室外时，可让孩子原地不动蹲下，双手保护头部，注意避开高大建筑物或危险物。如果在教室，组织儿童选择好躲避处后蹲下或坐下，脸朝下，额头枕在两臂上，或抓住桌腿等身边牢固的物体。要用手护住头部或后颈，低头、闭眼，有可能时，可用湿毛巾捂住口、鼻，以防灰土、毒气。千万不要让孩子跳楼，不要站在窗前，不要到阳台上去，以免受伤。震后应当有组织地撤离到安全带。9-C【解析】德国生物学家、心理学家格罗斯认为游戏是对未来生活的准备。这个游戏理论被称为预演说。A【解析】幼儿园对幼儿发展状况评估不是为了对幼儿进行选拔，而是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。二、简答题学前儿童气质发展的特点为：具有相对稳定性。在大多数儿童身上，早期的气质特征一直保持稳定不变。具有一定可变性。儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。具有个体差异性。幼儿个性初步形成后，个性的个体差异会在气质方面表现出来。家长作为重要的教育力量表现在：家长的参与非常有利于儿童的发展，对儿童有积极而持久的影响。家长参与儿童在园活动能够大大提高儿童活动的兴趣和积极性；能够改善儿童在家中的行为，使其与家人的关系更为密切，从而使儿童学习的态度更认真，更积极地投人活动。-家长是教师最好的合作者。没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解儿童最好的信息来源。家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等，都能更好地得到保证。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，为学前教育提供多种支持和服务。.三、论述题(1)《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定健康教育的内容与要求如下：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强幼儿体质，提高幼儿对环境的适应能力。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。在选择健康教育的内容时要以幼儿健康教育目标为依据；与幼儿生长发育中的健康知识相联系；要符合幼儿年龄特点，并有一定的系统性；应与幼儿的经验相联系，并有利于培养幼儿健康意识。选择那些可操作的、与幼儿经验相关的教学内容，从而唤起幼儿积极的情感体验，使他们印象深、触动大，形成初步维护健康的意识，促使行为的养成。四、材料分析题(1)幼儿的情绪具有易冲动性、不稳定性、外露性等几个特点。情绪的易冲动性。儿童常常处于激动状态，情绪强烈，很难自制，年龄越小，这种冲动越明显。例如，想要吃糖而得不到，就会大哭大闹，短时间内不能平静下来。随着年龄的增长、语言的发展，儿童逐渐学会接受成人的语言指导，调节控制自己的情绪。情绪的不稳定性。儿童的情绪非常不稳定，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换，这与他们易受情境的影响有关。此外，儿童情绪的易变与其情绪易受感染和暗示也有关。例如小明妈妈生气地说要打他，小明的情绪更加激动了。情绪的外露性。婴儿的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。到了2岁左右，孩子从日常生活中逐渐了解了一些初步的行为规范，知道有些行为是要加以克制的。中、大班儿童调节自己情绪的能力已有一定的发展。教师可采用以下方法帮助幼儿调节不良情绪：转移法。教师可通过柔和的语言，用新颖有趣的玩具或者故事来吸引幼儿的注意力，使其渐渐平静下来，将注意力转移到能使其产生愉快情绪的事情上来。冷却法。教师可在幼儿情绪激动时，给予适当劝解，或暂时不予理踩，待幼儿冷静下来后，再跟他讲道理。.代币奖励法。教师可用小红星、盖章的卡片等作为代币,让幼儿知道若情绪很快平稳下来，就会有相应的奖励，从而使幼儿的正面情绪、行为得到强化。此外，教师可以采取一些安抚措施，缓解幼儿的情绪。问题(一)：老师对洋洋游戏的干预是不合适的。问题(二)：在这个材料中，洋洋对“开奖”游戏表现出极高的兴趣，并试图在现有的环境下进行想象创造，用“椅子”代替自行车，表现出洋洋具有较强的创造力和想象力。洋洋的行为带动了其他小伙伴，大家一起玩得不亦乐乎。洋洋自创的游戏表现出一定的“重过程的内在目的性”、“虚构性”和“愉悦性”等特点，这种游戏方式十分有利于儿童的认知、个性、情感和社会性的发展。教师在幼儿心中有着类似父母的角色，他们会十分听教师的话，所以教师的引导在学前教育中是十分重要的。材料中老师的干预方式是不合适的。她武断地认为洋洋所选的替代物与自行车不像，并试图引导幼儿按照真实的自行车进行改装，这种行为会阻碍儿童思维能力的发展，削弱儿童在游戏中的创造欲望和创造行为。教师应尊重儿童的游戏，尊重儿童在游戏中的创造，并在必要的情况下加以适当引导，而不是武断地打断幼儿的游戏，并且让幼儿必须按照老师的思维来开展游戏。五、活动设计题【参考案例】活动名称：有趣的蝴蝶(中班艺术活动)。活动目标：能用废旧材料瓶盖贴出自己喜欢的蝴蝶。培养动手操作能力，同时激发创造力和想象力。知道废旧材料可以再利用，培养节约的美德。活动准备：知识经验准备：知道生活中哪些废弃物可以再利用。物质准备：师生共同收集大小不同的瓶盖(每人一组)；双面胶、透明胶(每人一卷)；皮筋(若干条)、剪刀、彩色卡纸(若干张)、彩笔。活动过程：‘出示瓶盖范画，激发幼儿兴趣。教师出示范画“，小朋友们，你们看看画上有什么？是用什么做的？(”鼓励幼儿描述该范画。)教师：“大家观察得真仔细，这幅画上有个漂亮的蝴蝶，是用我们用过的瓶盖贴出来的，老师和小朋友们带来了一些用过的瓶盖，今天我们就学习用瓶盖来贴一幅漂亮的画。”教师示范贴瓶盖的方法及步骤。“选自己喜欢的瓶盖和卡纸，在瓶盖背面贴上双面胶，揭掉双面胶的表皮纸，然后贴在卡纸上。”鼓励幼儿大胆作画，教师指导。“小朋友们想想，你想用瓶盖贴一幅什么画？先怎么做、再怎么做？想好了就可以开始贴了，最好是你自创的蝴蝶图案哦。”教师鼓励幼儿大胆贴出自己喜欢的蝴蝶，也可以多贴几只，还可以贴出自己喜欢的其他图案。结束活动。幼儿完成自己的作品后介绍自己的作品，跟大家说说自己的想法和设计意图。活动延伸：将幼儿的作品展示出来，带领幼儿参观、评价作品。让幼儿回家搜集其他废旧物品进行再利用，如用旧报纸做粘画等。保教知识与能力(幼儿园)模拟预测试卷二―、单项选择题B【解析】埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，这有助于发展健全的人格。其中，01.5岁婴儿面临的基本冲突是基本的信任感对基本的不信任感。C【解析】幼儿肌肉力量和能量的储备都不如成人，因此教师组织户外活动时应适时让幼儿休息，以避免过度疲劳。A【解析】幼儿之所以害怕穿白大褂的人，是因为记忆中有相关的印象，所以是记忆活动。B【解析】幼儿自我中心言语指幼儿在活动或游戏过程中发出的、并不在意能否达到与别人沟通的目的的自言自语或公开说的话。幼儿的自言自语是从外部言语向内部言语过渡的一种形式，但不属于内部言语。C【解析】胆汁质的孩子直率热情、精力旺盛、性情急躁、易于冲动、反应迅速，很难约束自己的行为。A【解析】“寓教于乐”实际上是幼儿教育游戏化方法的体现’A【解析】作为世界上第一所幼儿园的创立者，福禄培尔是近代幼儿教育理论与实践的奠基人，被称为“幼儿教育之父”。&B【解析】班级生活常规可以培养幼儿良好的行为习惯，还可以帮助幼儿适应幼儿园环境，培养幼儿的自律能力，因此制订幼儿班级生活常规的主要目的是帮助幼儿学会自我管理。D【解析】在具备了基本的物质条件后，对幼儿园教育起决定作用的是精神环境。A【解析】《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”二、简答题(1)学前儿童想象有如下几个特征：①无意想象为主，有意想象开始发展；②再造想象为主，创造想象开始发展；③想象有时和现实混清。培养儿童想象力的途径有：①保护儿童的好奇心和想象力；②在文学艺术等活动中，创造儿童想象发展的条件；③在游戏中引导儿童大胆想象。幼儿园班级管理包括以下内容：生活管理。幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿的身体正常发育、心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。生活管理几乎包括睡眠、饮食、如厕、衣着等全部生活内容，是保育工作的重要内容，是教育工作的前提，是班级管理的基础。教育管理。幼儿园班级教育管理是指班级保教工作人员在班主任教师带领下对班级幼儿进行调查研究，对教育过程精心设计、组织，对教育结果进行细致评估的一系列工作。三、论述题(1)游戏对儿童认知发展的作用：①游戏可以丰富并巩固儿童的知识；②游戏能促进儿童智力的发展；③游戏有利于促进儿童语言能力的发展。游戏对儿童社会性发展的作用：儿童在游戏中既有现实伙伴间的交往，也有角色间的交往。在这些交往过程中，儿童的社会性得以发展。儿童在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。游戏有助于儿童遵守各种游戏规则，学会如何制定规则，理解并内化生活中的各种社会准则，并且逐渐学会从他人的角度理解、思考问题。消除儿童以“自我为中心”的倾向，有利于儿童认识他人、认识集体，把自己融于集体之中。游戏对儿童情感发展的作用：游戏是儿童表达情绪、情感的一种安全、有效的方式，对满足和稳定儿童情感具有重要价值。游戏有利于成就感、美感、同情等积极情感的发展，也有助于儿童控制自己的行为，消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验。游戏对儿童身体发展的作用：游戏可以保障儿童身体的生长发育，促进身体的发展。游戏可以使儿童身体的各器官得到活动，促进儿童骨骼、肌肉的发育，锻炼运动技能，还有利于内脏和神经系统的发育。需要注意的是：游戏所具有的教育功能必须建立在遵循幼儿游戏特点的基础上，否则游戏的作用就只能是空谈。四、材料分析题问题(一)：案例中小朋友表现出好模仿的性格特点。幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为，因此好模仿是幼儿最为突出的性格特点之一。问题(二)：本案例中老师的做法欠妥。幼儿好模仿的特点与其能力发展、易受暗示性、自信心不足等因素有关。本案例中，老师没有考虑到幼儿好模仿的性格特点，没有开展有针对性的教育。教师应在教学中充分利用模仿。有经验的教师特别注意为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在模仿中学习。例如，上课时老师说：“看，小刚坐得多直！”顿时就有许多孩子挺起腰来，不必逐个点名叫他们坐直。案例中的老师也可以采取这种方法进行教育。(3＞教师决不能在幼儿面前做出错误榜样，不能说反话，否则将引起极其不良的后果。教师应加强正面教育，逐步培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力，加强他们的自信心和独立性，使幼儿形成善于学习正确榜样而不去模仿不良行为的习惯。案例中的教师在孩子说错后，没有及时指正，而是说反话来讽刺幼儿，这样幼儿难于理解，教学效果差。问题(一)：【答案要点】幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构。幼儿园教育具有启蒙性、生活化、游戏性、活动性、潜在性等特点，而小学教育的教育形式、内容、常规管理等与幼儿园教育相比都有着显著的不同。问题(二)：(1)培养儿童对小学生活的热爱和向往。儿童对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应影响很大。幼儿园应注意培养儿童愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一名小学生感到自豪的积极态度，并让儿童有机会获得对小学生活的积极情感体验。为此，幼儿园应当通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，来让儿童逐步了解小学，喜欢小学，渴望上小学，最后愉快、自信地跨人小学。(2)培养儿童对小学生活的适应性。儿童人学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。培养儿童的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着儿童入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。帮助儿童做好人学前的学习准备。幼儿园在帮助儿童做好学习准备方面需要做好以下工作：培养良好的学习习惯，培养良好的非智力品质(主要是学习积极性、意志、自信心等)，发展思维等多方面能力。转变观念，双向改革。解决幼小衔接问题的关键在于转变观念、加强家、园、小学之间的合作，根据儿童身心发展的规律，做好过渡期的教育工作。五、活动设计题【参考案例】活动名称：三只想生病的小狗(大班社会活动)。活动目标：激发爱妈妈的情感，让他们初步懂得妈妈关心自己，自己更要关心妈妈。能够大胆地在同伴面前表达自己的想法。活动准备：熟悉故事《三只想生病的小狗》。《三只想生病的小狗》绘本。布置一个“好妈妈照片栏”。自制送给妈妈的礼物。活动过程：让幼儿欣赏故事。教师有感情地讲述故事《三只想生病的小狗》，引发幼儿对故事的兴趣。让幼儿看绘本，引导幼儿讨论故事中三只小狗的行为表现：小狗为什么想生病？他们生病了，狗妈妈是怎么照顾他们的？结果狗妈妈怎么啦？他们这样做对吗？狗妈妈病倒以后，这三只小狗又是怎样想的呢？他们是怎样做的？引导幼儿联系自己的实际情况，有感情地讲述自己应如何关心妈妈。你的妈妈平时是怎么照顾你的？为你做了哪些事？妈妈这么爱我们，我们应该怎样爱妈妈呢？如果妈妈上班累了，回到了家，我们应该怎样关心妈妈？为妈妈开个“小小音乐会”，在音乐会上让幼儿唱有关妈妈的歌。为妈妈制作礼物。活动延伸：布置墙饰，贴上每个幼儿和家里人一起活动的照片(如为孩子过生日、陪孩子在公园玩等)，从而激发幼儿爱父母的情感。要求幼儿回家表演节目给妈妈看。在美工活动时，让幼儿制作一件礼物给妈妈或其他关心过自己的人。保教知识与能力(幼儿园)模拟预测试卷三一、单项选择题B【解析】转折期是指儿童心理急剧发展，在短时期内变化非常明显，心理矛盾高度激化的时期，也往往被称为危机期。C【解析】手眼协调动作出现的主要标志是伸手能够抓住东西。B【解析】幼儿想象的特点之一是容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。A【解析】35岁幼儿的“造词现象”是词汇贫乏、词义掌握不确切的表现。C【解析】自我意识的真正出现与言语的发展是相联系的，能准确地用代名词“我”来表达愿望是自我意识萌芽的标志。C【解析】幼儿园应开展初步的体、智、德、美诸方面的教育。A【解析】陈鹤琴在抗战时期创办了我国第一所公立幼稚师范学校，即江西省立实验幼稚师范学校。&C【解析】佝偻病是3岁以下小儿的常见病，是缺乏维生素D导致体内钙、磷代谢紊乱而使骨骼钙化不良的一种疾病，是我国重点防治的疾病之一。C【解析】娃娃家游戏是角色游戏的一种，是幼儿在特定的“家庭”及相关区域内，通过扮演家庭中的不同角色，再现家庭及周围生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物的情感与态度的角色扮演活动过程。B【解析】根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》，幼儿语言教育总目标的具体内容是：(1)乐意与人交谈，讲话礼貌；(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3)能清楚地说出自己想说的事；(4)喜欢听故事、看图书；(5)能听懂和会说普通话。二、简答题影响学前儿童性格形成和发展的因素是多方面的，一般认为性格的形成与发展受到遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动等因素的影响。此外，在儿童成长过程中，自我意识明显影响着性格的形成，.二者是同步发展的。教育者要鼓励和指导孩子自我意识的发展，帮助他们在社会实践中正确地分析自己性格的优势和不足，加强自身的锻炼和修养，使学前儿童形成积极健康的性格。(1)幼儿园环境创设的原则有：①环境与教育目标的一致性原则；②发展适宜性原则；③儿童参与性原则；④开放性原则(大环境与小环境相结合的原则)；⑤经济性原则。(2)在具备了基本的物质条件后，对学前教育起决定作用的是精神环境。创设良好的精神环境有利于幼儿适应幼儿园生活；有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活；有利于幼儿园员工的成长与发展。三、论述题幼儿园教育的特点是由幼儿身心发展规律，学前教育的性质、目标等规定的，主要体现在启蒙性、生活化、游戏性、活动性、潜在性等方面。在幼儿园期间，幼儿的身高、体重、大肌肉动作、精细动作等方面都会得到迅速发展。在心理发展方面，则呈现出从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系的发展规律。依据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律，幼儿园教育应当遵循保教结合的原则、以游戏为基本活动的原则、教育的活动性和活动的多样性原则、教育的直观性原则、发挥一日生活整体教育功能的原则，从而促进幼儿的全面发展。幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构。由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。幼儿园教育工作者应当防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长。首先，要遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式；其次，创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境；最后，协调家庭、社会等多方力量，为幼儿健康成长营造良好的社会氛围。四、材料分析题问题(一)：此案例体现了儿童常常依靠具体形象、实际行动来理解概念的特点。问题(二)：根据儿童的直觉行动思维、具体形象思维，教师可以在教学中有针对性地采取以下措施：有目的、有计划、合理地为儿童提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。为儿童提供活动与操作的条件与机会。在活动的过程中为儿童提供较多形象可爱的玩具、教具。组织丰富的活动使儿童在活动中积极思考问题，激发儿童的好奇心和认识事物的兴趣。通过活动，使用具体、直观的教具，激发儿童积累起来的感性经验，引导儿童在头脑中形成清晰的表象。(1)教师通过细心观察，发现文文在邮局里无所事事，周围也没有玩伴，发现了问题，并迅速思考应对措施。教师采取了直接参与幼儿游戏的方式，以自己的行为方式带动幼儿的游戏进程。虽然没有直接告诉幼儿怎么做，但教师巧妙地采用了和幼儿一样的角色游戏方式进行干预，而干预的结果又是有效的。这充分说明，教师直接参与幼儿游戏的干预方式促使幼儿游戏顺利开展。教师的行为影响了其他幼儿。其他幼儿竞相模仿教师的行为，邮局变得热闹起来。这说明教师的干预有明显的指导作用。五、活动设计题【答案要点】(1)对材料中的问题从以下几方面分析：①幼儿园洗手设施的设计；②教师对幼儿的引导；③幼儿受到平时不良习惯影响；④幼儿自身的特点。(2)工作目标从以下几方面分析:①让幼儿了解洗手的重要性;②培养幼儿良好的洗手习惯；在活动中培养幼儿其他良好习惯。解决方法从以下几方面分析：①教师的正确引导；②改变洗手设施设计；③教师多与家长沟通，.在平时的生活中培养幼儿良好的洗手习惯。保教知识与能力(幼儿园)模拟预测试卷四一、单项选择题C【解析】处于具体运算阶段的儿童具有守恒概念，处于前运算阶段的儿童则没有。B【解析】3〜6岁儿童注意发展的特征是无意注意占优势，有意注意初步发展。注意发展和语言发展关系密切，随着语言的发展，儿童的有意注意也逐渐发展起来。B【解析】模仿是幼儿最初学习语言的方式。A【解析】幼儿的能力在形成过程中表现出了个体差异。题干所述为幼儿能力类型的差异。B【解析】安全型依恋最有利于儿童健康成长。A【解析】幼儿园一日生活是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。幼儿园教师应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，寓教育于一日生活之中，让一日生活发挥一致、连贯、整体的教育功能。D【解析】热爱幼儿是幼儿园教师最为重要的素质。&B【解析】氟是增进抗龋齿能力最主要的微量元素。B【解析】机能游戏也称实践游戏、练习游戏。0〜2岁的儿童在游戏中，以肌肉活动为主，主要特征是重复操作和自我模仿。儿童喜欢得到感官刺激，他们重复自己行为的目的是获得乐趣，表现自己的能力。10・D【解析】听说游戏属于规则游戏，是用游戏的方法来开展的语言教育活动，目标是培养幼儿的倾听和表达能力。二、简答题(1)结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：当幼儿不知怎样加人同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加人同伴的游戏。对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。陶行知是我国伟大的人民教育家。他推行生活教育、大众教育，创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。在学前教育方面，其主要观点如下：强调学前教育的基础地位，重视人才的早期培养。陶行知十分重视学前教育，他认为学前教育是人的基础教育，有助于为国家培养更多的合格人才。坚持教、学、做合一，倡导因材施教。教、学、做合一的实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力。主张解放儿童，培养幼儿的创造力。陶行知主张教育者应加入到儿童的生活中去，发现孩子的创造力，进一步将儿童的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给儿童。三、论述题学前儿童的情绪情感对其心理发展具有非常重要的意义，影响儿童心理诸多方面的发展。情绪的动机作用。情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，对儿童心理活动和行为具有非常明显的激发作用。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使儿童去做出这样或那样的行为，或不去做某种行为。情绪对认知发展的作用。一方面，情绪随着认知的发展而分化、发展；另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。情绪是人际交往的重要手段。每一种情绪都有其外部表现一'•表情。表情是人与人之间进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人的交往中，占有特殊的、重要的地位。幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题，或用表情辅助自己的语言表述。情绪对儿童性格形成的作用。儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经常、反复受到特定环境的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是性格结构的重要组成部分。情绪影响身心健康。情绪与人的身心健康互相制约、互相影响。身体健康主要指机体有无疾病，而心理健康主要指人的情绪健康。很多儿童不同程度地存在焦虑情绪，长期的焦虑状态会直接影响到儿童的健康成长。四、材料分析题爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”上述材料中，该教师忽视了对幼儿想象力和创造力的培养，只为传授知识而传授知识。在我们的实际教学中，幼儿的“不着边际”的回答和想法，常常令教师头疼，他们极力扭转幼儿的“歪心思”，殊不知他们对幼儿的“扭转”正是在扼杀幼儿的想象力和创造力。陶行知说过：“教育不能创造什么，但它能启发幼儿创造力以从事于创造工作。”我们的教育不应该是这样“中规中矩”的，必须注意培养幼儿的创造性思维。在上述案例中，教师应当对不同的、新颖的、“不着边际”的答案给予中肯的评价，同时结合实际教学情境加以科学处理，这样才会有助于幼儿想象力和创造力的培养，才会使我们的教育充满活力。(1)从游戏的特点看：①游戏是幼儿自主自愿的活动，主动性是游戏的主要特点。游戏是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力选择进行的自主自愿的活动。材料中的教师应尊重幼儿的意愿，让幼儿自主选择游戏内容、游戏角色。②游戏是在假想的情景中反映周围生活。儿童在游戏中以真诚的情感体验游戏中的活动，并且相信虚构的真实性。因此，教师所创设的情境应当贴近幼儿的生活。③游戏没有强制性的外在目的。幼儿在游戏中，往往更关注游戏的过程，而不是游戏的结果。因此，教师设计的游戏活动应当让幼儿觉得“好玩”④游戏伴随着愉悦的情绪体验。因此，教师设计的游戏活动应当适应幼儿的发展需要和身心发展水平，没有强制的目标，幼儿在游戏中能控制所处的环境，从而获得愉悦的感受。(2)从游戏的指导角度看，材料中的教师所设计的游戏为角色游戏。对角色游戏的指导，教师应遵循主体性原则，允许幼儿自由选择游戏及游戏中的角色；遵循个性化原则，体现层次性，满足幼儿的发展需要；遵循开放、随机性原则，并适时介人给予指导。材料中的教师替代幼儿进行角色选择，没有尊重幼儿的意愿，游戏过程也不能吸引幼儿，因此出现幼儿不愿意玩的情况。建议这位教师丰富幼儿的生活经验，提供适合的场所以及丰富的游戏材料，提供充足的游戏时间，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题；教会幼儿分配游戏角色；观察、参与幼儿游戏，尊重幼儿个体差异，给予适宜的指导。五、活动设计题【参考案例】活动名称：认识牙齿宝宝(小班健康活动)。活动目标：(1)初步认识切牙、犬牙及磨牙。(2)初步具有爱护及清洁牙齿的意识和知识。活动准备：-(1)知识经验准备：知道牙齿的作用，有刷牙的经验。(2)物质准备：一套牙齿模型、一张保护牙齿的光碟。活动过程：(1)引导幼儿结合亲身经历，说说对牙齿的了解及保护牙齿的知识。(2)让幼儿看保护牙齿的光碟，了解应如何保护牙齿。幼儿讨论：哪些行为是保护牙齿的行为。认识切牙、犬牙及磨牙。先请幼儿观察牙齿模型，观察切牙、犬牙及磨牙形状上的不同，再观察同伴及自己的牙齿，分辨同伴及自己的切牙、犬牙及磨牙。然后请幼儿说说有几位“牙齿宝宝”，它们的名字和本领是什么；教师出示牙齿模型，告诉幼儿切牙、犬牙及磨牙的名称及主要功能。全班幼儿讨论并交流保护牙齿的方法，然后以组为单位进行情景表演。活动延伸：(1)将牙齿模型及图片放在活动角，引导幼儿观察。(2)向家长介绍保护牙齿的知识，请家长监督孩子每天刷牙，餐后漱口。保教知识与能力(幼儿园)模拟预测试卷五一、单项选择题A【解析】0〜2岁的幼儿处于感知运动阶段。A【解析】3〜6岁幼儿的注意以无意注意为主，刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素。强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现或变化的刺激物，都容易引起幼儿的无意注意。老师在讲故事时，经常会用不同的语气、语速来表现故事中不同的角色，这样做是为了引起幼儿的无意注意。B【解析】幼儿对事物的理解具有表面性，因此教师决不能在幼儿面前做出错误榜样，不能说反话，否则将引起极其不良的后果。B【解析】幼儿的情绪非常不稳定，容易变化，且容易受家长和教师的感染。幼儿激动时，应转移其注意，或者采取冷处理、安抚等方法，不宜加以斥责。A【解析】婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体关系的倾向即为“依恋”B【解析】针对不同发展水平的幼儿提供不同程度的操作材料，这种教学方法遵循了因材施教原则。A【解析】幼儿园教师了解幼儿的最主要目的是为更好地促进幼儿发展提供依据。&C【解析】应该让学前儿童精神愉快、安静地就餐，进餐时不应批评儿童。B【解析】单独的游戏是指儿童专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。A【解析】实施档案袋评价(成长记录袋评价)之前，教师需要完成一些相应的准备工作：(1)为每个儿童准备一个放置照片、记录轶事和作品的工具，文件夹、塑料箱或纸盒子等都可以；(2)在教室里选定一个放置这些文件夹和作品的地方，应当便于随时让儿童和家人观看；(3)准备好观察及记录的工具，如照相机、录音机、录像机等设备及相关量表(；4)熟悉所有记录的内容和打算收集的信息项目(；5)决定和儿童的家人分享这些资料的时间与次数。二、简答题“多元智能理论”的主要观点：加德纳从“智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”的定义出发，提出人类至少存在8种智能。每一种只能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式，但这些智能之间是相互依赖、相互补充的。智能种类：语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。加德纳认为，除上述8种智能之外，仍可能有其他智能存在。教育启示：加德纳的“多元智能理论”对教育工作者树立正确的儿童观、教学观，实施因材施教，进行素质教育，推动教育改革的发展有重要的启示。(1)幼儿的发展应该是各个智能领域的全面发展。对幼儿而言，各种智能的发展水平的确存在差异，但没有一种智能是可有可无的，一个健全的个体，应该尽可能发展每一种智能，使每一种智能在原有水平上都得到提高。因此，幼儿园课程不但要关注所有幼儿，而且要关注幼儿发展的所有领域。(2)除了关注全体幼儿的需要，幼儿园课程还应该关注个别幼儿的特殊需要，确认每一个幼儿都有被关注的权利，不忽视和拒斥任何幼儿。因此，幼儿园课程可以从一般到个别，更可以众个别到一般。(3)多元智能理论强调的学习是解决问题的学习，不是简单的知识识记。幼儿参与的、探究式的学习，才是真正指向智能发展的学习。因此，在幼儿园课程实施过程中，应为幼儿准备有探究价值的环境，让幼儿以多种途径和渠道参与到学习过程之中，充分利用多种感官去学习，学会解决困难和问题，促进多种智能的全面发展。《3〜6岁儿童学习与发展指南》明确指出教师应尊重幼儿发展的个体差异。原因：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。原则：教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《3〜6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。三、论述题(1)现阶段幼小衔接存在的问题：目前幼小衔接存在诸多问题，最普遍的就是幼儿园“小学化”。此外，在幼儿园大班，教师对幼儿的教育更多地侧重知识学习，而忽视了综合能力的培养。(2)幼儿衔接中出现问题的原因：家长对幼小衔接的错误理解。幼小衔接是指幼儿在心理、身体、学习、交往等多方面实现顺利过渡，但很多家长认为幼小衔接仅仅指学习上的衔接。于是，很多家长希望自己的孩子在进人小学后能迅速取得优于他人的成绩，受到“不能让孩子输在起跑线上”思想的影响，在幼儿园阶段就为孩子选择各种辅导班，更要求幼儿园在大班时教授本应在小学才开始学习的语文、数学知识。幼儿园违背相关规定，提前开设小学课程。我国学前教育的有关规定中明确指出，禁止在幼儿园进行小学教学的“提前教学”。但一方面幼儿园受到幼儿家长要求传授小学知识的压力；另一方面，幼儿暑期培训辅导班的利益诱惑，也促使幼儿园看重短期效益，而无视幼儿