第四章学习概论(王鑫强)2015

xinqiangw101@163.comPersonalHomepage:

/第四章学习概论学习目标陈述中国古代哲学家和教育家关于学习的主要观点、学习理论与三大学习定律;陈述加涅提出的5种学习结果和智慧技能中的5个亚类，能分析给予材料的学习类型；陈述奥苏泊尔有意义学习的5个亚类，能分析给予材料的学习类型;比较和说明加涅认知领域学习结果分类与奥苏泊尔学习分类的异同。第一节学习与学习研究概述一、关于学习的定义（一）行为主义心理学的学习观：学习是由经验引起的个体的行为的相对持久的变化。

（二）认知心理学的学习观：学习是由经验引起的能力或行为倾向的相对持久变化。→学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久变化。（考点）（三）行为主义与认知心理学学习观的异同点1.相同（学习定义中的三个限制条件）(P72)：（考点）第一，两者都强调主体身上必须发生某种变化。主体没有变化，不能叫学习。第二，主体的变化是由后天经验引起的。即通过练习而引起的变化。第三，主体的变化必须能相对持久地保持。适应等暂性的变化不是学习。补充考点

人类学习和学生的学习1.人类学习与动物学习有着本质的区别：首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的社会交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。我国心理学家一般把人的学习定义为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。补充考点

人类学习和学生的学习2.学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。2.行为主义与认知心理学学习观的区别：第一，行为主义认为习得的是S-R的联结；认知派认为习得的是认知结构的形成与改组。第二，行为派认为影响学习的主要变量是刺激与反应的接近、强化；认知派认为是主体对刺激情境整体的认知、注意和心向。第三，适用范围不同。行为主义学习观能较好解释情绪、动作技能和行为习惯学习；认知派学习观能解释高级的认知学习。科学的心理学概念VS日常心理概念学习研究的三条途径：①从哲学的层面进行一般的概括；②用实证的方法从心理与行为的层面进行研究；③通过严格控制的实验，揭示学习活动的神经生理学基础。补充：学习理论一、联结学习理论（考点）1、桑代克的尝试-错误说2、巴甫洛夫的经典性条件作用论3、斯金纳的操作性条件作用论4、加涅的信息加工学习理论二、认知学习理论（考点）1.苛勒的完型-顿悟说2.布鲁纳的认知-结构理论3.奥苏伯尔的有意义接受学习论4.建构主义学习理论一、联结学习理论联结学习理论认为：一般学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立联系的过程。强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。在刺激-反应联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。（一）桑代克的尝试-错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。饿猫学习逃出迷箱的实验他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。S-R联结形成需要的条件？（桑代克三大学习定律、尝试—错误学习的基本规律）（P77-78）

1.效果律（反应了强化和反馈）凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被消减或淘汰。2.准备律（反应了学习动机）→效果律的从属定律在学习过程中，当事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。3.练习律（反应了练习）→效果律的从属定律在学习过程中，一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。尝试-错误说的教育含义1.强调“做中学”，在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。在这一过程中，教师应允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生不会遗忘。2.教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。3.应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。4.任何学习都应该在有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论（1）巴甫洛夫的经典实验单纯给狗听铃声，狗不分泌唾液，铃声是无关刺激物，此时对唾液分泌没有影响！1324给狗听铃声并喂食（食物是强化物），狗分泌唾液。给狗吃食物，分泌唾液，这是非条件反射。铃声和食物多次结合，狗只要听到铃声，就分泌唾液，形成条件反射。中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则叫做条件反应。这就是经典条件反射的形成过程。2.经典条件反射的基本规律1.获得与消退获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。①必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；②条件刺激作为无条件刺激的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则难以建立联系。2.刺激泛化与分化泛化：其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。但泛化反应，有时是不准确和不精确的。分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。（三）斯金纳的操作性条件作用论1.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作行为：它不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。斯金纳认为学习实质上是一种反应的概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过了条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。以上就是操作性条件反射的基本过程。2.操作性条件作用的基本规律（1）强化强化也是一种操作，强化的作用在于增加某种反应在将来发生的概率，以达到塑造行为的目的。强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概。正强化（实施奖励）；负强化（撤销惩罚）（2）逃避条件作用与回避条件作用（负强化的条件作用类型）逃避条件作用：揭示了有机体如何学会摆脱痛苦的。回避条件作用：是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体在经历过厌恶刺激的痛苦之后，学会了对预示厌恶刺激的信号做出反应，从而免受痛苦。2.操作性条件作用的基本规律（3）消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某些反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。（4）惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。但是惩罚并不能是行为发生永久性的改变，它只是暂时抑制行为，而不能根除行为。必须慎用。惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。3.程序教学与教学机器在操作性条件作用理论的直接影响下。教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给与即时强化和反馈，使错误率降低。（四）加涅的信息加工学习理论（P89）信息加工心理学家认为：人脑和电脑一样，是一个信息加工系统，可用电脑加工信息的过程来比拟人类的学习和记忆过程。代表：加涅的学习与记忆的信息加工模型基本观点：学习是一系列认知过程，这些过程把来自环境的刺激转化为获得一种新能力所需的信息加工的几个阶段。即学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。认为学习是三个系统协同活动的过程。(P89-90)三个系统协同活动的过程

加工系统(操作系统)执行控制系统(对整个加工系统进行调节和控制)

预期(信息加工过程的动机系统，指学生期望达到的目标，起定向的作用)（正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用）。它由受纳器、感觉登记器、工作记忆（短时记忆）、长时记忆、反应发生器、反应器构成。对信息加工过程的内在调节控制能力——（称为认知策略）（属于程序性知识）外部环境受纳器预期执行控制系统工作记忆(短时记忆)感觉登记器反应发生器反应器如果—————————则———————————长时记忆图5-1加涅的学习与记忆的信息加工模型对有意识的认知活动而言激活长时记忆中与要学习的新知识有关的原有知识对于熟练的自动化反应而言加涅的学习与记忆的信息加工模型

有效学习的一般条件：除了外部环境条件之外，内部条件包括：①学习者的预期，对学习有一定的预期，学生会把自己的注意集中指向要学习的新知识；②激活长时记忆中与要学习的新知识有关的原有知识；③调动自身的元认知能力，有意识地对自己的学习和记忆过程进行控制。二、认知学习理论（考点）1.苛勒的完型-顿悟说2.布鲁纳的认知-结构理论3.奥苏伯尔的有意义接受学习论4.建构主义学习理论二、认知学习理论认知学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期望；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。（一）苛勒的完形—顿悟说1.黑猩猩的问题解决实验提出与桑代克的尝试-错误学习理论相对立的完形-顿悟说。2.完形—顿悟说的基本内容（1）学习是通过顿悟过程实现的（2）学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动性，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对于反对当时行为主义学习论的机械论和片面性具有重要意义。苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试-错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的，两者在人类学习中均极为常见。尝试-错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试-错误。而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试-错误的过程，方能产生顿悟。（二）布鲁纳的认知—结构学习论（认知-发现说）布鲁纳美国认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。1.学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构学习者是主动地获得知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。教师应帮助学生将学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。2、教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则(调动和激发)学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）②结构原则任何知识结构都可以用动作、图形和符号三种表象形式来呈现。究竟选用哪一种呈现方式为好，则视学生的知识背景和课题性质而定。③程序原则（不存在唯一的程序）④强化原则（教学规定合适的强化时间和步调是学习成功重要一环）（三）奥苏伯尔的有意义接受学习论

1.学习分类

2.意义学习的实质和条件

3.接受学习的实质与技术

（1）接受学习的实质

（2）先行组织者技术

（四）建构主义学习理论

1.建构主义是当代学习理论的一场革命

2.当代建构主义学习理论的基本观点

（1）知识观

（2）学习观

（3）学生观二、学习的哲学研究（一）中国古代哲学中的学习论思想（P73-74）（考点）1.性习论

2.学知论3.知行论4.阶段观（二）西方哲学中的学习论思想赫尔巴特—统觉说（阐明学习和记忆的心理学机制）杜威—反省思维、解决问题的五个阶段三、学习的科学心理学研究（一）最早的学习科学研究1885年，德国艾宾浩斯出版《论记忆》首创无意义音节节省法或重学法艾宾浩斯遗忘曲线（P76，图4-1）（二）早期学习研究的三种范型（P76）

一是，人类联想学习研究二是，主要以动物为被试的条件反射研究三是，动物和人的认知研究人类联想学习研究1.联想学习是在环境事件之间或在环境事件与机体的反应之间建立联系的过程。2.人类联想学习包括三种形式系列材料的学习配对材料的学习自由回忆材料的学习系列学习中，两端的材料易记，中间的材料受两端的材料干扰，难学、易忘等。主要以动物为被试的条件反射研究条件反射是通过后天经验在外界刺激与机体反应之间所建立的联系。（条件反应）巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳强化是伴随于行为之后并使行为出现的概率增加的事件。强化原理：如果希望某种行为出现与保持，则应紧随该行为之后出现令行为者满意的事件。适用于行为管理和行为矫正方面。动物和人的认知研究德国科勒的黑猩猩解决疑难问题的实验顿悟（一种突然的颖悟）（三）早期学习理论关于学习过程和有效学习条件的争论学习理论是研究学习结果、学习过程和有效学习条件的各种学说（P77）。早期学习理论的争论涉及学习过程和有效学习条件。→早期学习理论分为行为派（或联想主义）和认知派。持行为主义观或联想主义观的心理学家主张，学习是刺激S和反应R建立联系的过程（S-R之间的联结）。代表人物：艾宾浩斯、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳刺激呈现方式、反应后的强化以及重复练习的数量等是影响刺激与反应联系建立的主要原因。格式塔心理学家为代表的持理性主义观的心理学家认为：学习是学习者的主观组织和顿悟的过程，外界刺激的结构和学习者的原有经验对主观组织的顿悟有重要影响。（四）学习心理学研究发展趋势（P78）20世纪50年代中期之前，心理学中行为主义观点占优势。研究对象主要是动物的学习和人的机械言语材料学习。20世纪50年代中期之后，心理学研究逐渐以认知观为主，至今仍占绝对优势。重点研究人的知识习