高校教学质量评估中学生评教问题研究

高校教学质量评估中学生评教问题研究教学质量不仅仅是老师职业生存和发展的生命线，更是高校教育存在和强大的根基，因而对老师的教学质量进行评价也就成为高校的一项经常性主要工作。那么，怎样对老师的教学质量进行有效评价呢？当前，普遍采取的教学质量评价通常是由学生评教、老师自评、同行评教和专家评教等四部分构成，其中的学生评教又是老师教学质量评价中最直接、最具有说服力的一项主要指标。1学生评教的目的及意义学生评教通常是由高校教育主管部门负责，在被评老师的任课班级中，采取不记名的调查方式，选取部分或全部学生，根据被评老师的教学质量对其打分量化评定的一种教学质量评价方式。这种方式有别于老师自评、同行或专家评教，能够使高校教育主管部门愈加快捷、直接、及时地获取相关老师的教学质量信息，进而依此作为加强教学调控和管理的根据，并为制订下一步得教学计划、办法提供根据，为高校的发展规划提供参考。〔1〕提升教学质量。学生不仅仅是教学活动最直接的参与者，而且是教学活动最直接的作用者，因而学生对老师的教学质量最有发言权。通过学生评教，能够使老师找到本身差距，并鼓励老师找出努力方向，自动提升自己的教学水平。在这里，要十分留意，学生评教绝不是简单、消极地对老师的教学工作状态做出鉴定，而是为了帮助老师不断提升本身的能力素质，进而到达优化整体师资队伍，提升高校教学质量的最终目的。〔2〕优化管理机制。教学质量不仅仅是衡量高校办学水平的主要标记，而且也是考验教学管理人员管理水平主要指标。学生评教不仅有利于建立学生与高校双向要求的约定性制度，而且能够使高校教育主管部门快捷、直接、及时地获取相关老师的教学质量信息，全面、精确地把握高校教学工作现在状况，进而为下一步的教学质量监控提供根据，同时，通过对高校老师教学质量的有效评价，能够使高校教学管理人员确立愈加全面、愈加符合本身实际的人才培育观，构成合适本身可连续发展的教育教学管理机制。〔3〕改变教育观念。学生作为教学活动的主体，参与整个教学活动中的每个环节，对老师的教学效果有亲身的感受，因而对每位老师的教学质量最有发言权。通过学生评教，不仅能调动学生参与教学活动的自动性和积极性，而且能够使学生以主人翁的精神认真对待评教活动，使高校愈加看重教学对象的需要，结实树立“教为主导，学位主体〞的教育观念，促进学生能力素质的全面提升，实现高校的人才培养目的。2学生评教的特点学生作为教学活动的两大主体之一，不仅人数诸多，而且自始至终是课程教学活动的对象和受体，因而其评教与老师自评、同行评教和专家评教等相比，具有下面几个方面的特点。〔1〕全面性。学生是整个教学活动最直接的参与者，同时也是最直接的作用者。老师教学质量的高低，最终都将在学生能力素质的强弱上具体表现出出来，老师的教学质量高，学生的能力素质就强，反之，就较弱。因而，学生评教同其他评教方式相比，最重要的特点就是全面性。学生评教既能够针对老师的授课内容、授课方法等方面，可以以针对老师的授课效果、教学组织形式，以至还能够针对老师的教姿教态、师德师风等进行评价。〔2〕客观性。老师自评、同行评教和专家评教不可否认存在很大的主观因素，老师自评个人因素最重，同行评教次之，专家评教相对较轻，但是由于一个高校的教学专家的数量通常有限，哪怕是一个专家的情感因素、个人爱好就可能改变整个评教结果。相比而言，师生之间的利益冲突较少，因此学生评教客观性最强，但是不可否认某些学生存在个人的情感因素，可是由于参与评教的学生数量都是很大的，所以这部分学生对评教结果的影响相对而言较小。〔3〕平等性。我们的教育，从来都是把学生放在单纯的知识承受者的位置来看待，很少顾及教学对象的感受。而学生评教能够在一定水平上充足具体表现出“教为主导，学为主体〞教学理念，从制度上能够保证师生之间人格平等，给予学生民主监督的意识，使学生认识到自己也是教学活动的参与者，而不是单纯的被动的承受者，进而激发学生自动学习的意识，达成老师的教学目的，最终促使高校人才培养目的的实现。3学生评教存在的弊端当下，采取学生评教的方式来考核老师的授课质量，已经在很多高校普遍开展起来。但是由于在教学质量评估中，老师与学生所处的位置不同，十分是大部分学生身上明显存在身心不成熟，学科专业知识不足，对教学行为缺乏科学的认识等方面的原因，很容易将评价停留在感性认识上，对一些问题的看法和认识难免片面，有时会发生偏差。同时，部分管理者的认识不到位，也在一定水平上影响学生评教的结果。〔1〕目的缺乏认识。由于身心、知识等方面的原因，部分学生对学生评教没有正确的认识，看不到评教对自己学习的帮助，不能充足理解学生评教是教学环节的主要构成部分和本身的一项权利，缺乏评教动力和参与的兴趣，进而导致对学生评教敷衍了事，对各种量表调查胡乱填写，而且学生容易遭到外界因素的影响，比方某些厌学的学生，会借此将对高校的不满发泄到老师头上，存心故意打低分;或某些学生为讨好老师就不负责任地全部打高分;或某些学生将老师的外表等与教学无关的因素和老师的教学质量联络起来;或某些学生看问题过于片面，不能以全面、发展的目光去看待老师的教学等因素，都会导致评价结果不能真实、精确、客观地反映老师实际的教学质量。〔-2〕体系缺乏优化。部分高校学生评教的内容设置过分关注于老师的教姿教态、语言表达、上课态度、教案预备、课件制造等指标，或者是一些晦涩难懂以至让许多老师都不甚理解的教育理念，而对教学内容、教学方法、教学手段等与教学质量亲密相关的指标关注较少。在对评教结果的量化上，则重要以定量分析为主，缺乏定性分析，如教学方法、手段的选择上。同时，不同院校、不同专业、不同条理的学生特点不同，老师采用的教学方法也有所不同，那么，我们学生评教的标准也应该不同，可是在实际工作中，我们的评价标准往往是一样的，以至还存在多年没有变化的现象，缺乏科学性。〔3〕利用缺乏规范。由于部分教学管理者和老师对学生评教认识的偏差，就会造成对老师评教结果的利用上缺乏规范。比方，有的高校过分关注学生评教的成就，并依此来作为对老师综合考评，以至是去留的主要根据，其结果可能会导致有些对学生严格要求的老师在学生评教时得分不高，以至会造成部分老师为了获得学生的好评，去违心地“讨好〞学生，以期获得理想的评教结果。相反，有的高校则以为学生评教只不外是形式主义，缺乏科学性根据，是对老师的不信任，以至是侮辱，对于评教结果弃之不消，其结果则只会让学生感觉到学生评教只不外是皇帝的新衣，严重挫伤学生评教的积极性。4改良和完善学生评教的对策办法学生是老师教学质量和效果的最好见证人，最有发言权，同时还是教学质量提升的直承受益者。因而，只要参评学生能以严肃认真、客观公正、实事求是的态度参与学生评教，老师教学质量评估工作能力得以顺利开展，老师的教学质量能力不断提升，高校的人才培养能力不断发展强大。但是，鉴于当前学生评教工作中存在的一些弊端，无疑使评价结果的公正性、真实性和合理性大打折扣，其负面作用非常突出。因而，改良和完善学生评教工作是当前亟待解决的主要问题。〔1〕加强思想教育。思想决定行动，行动决定结果。因而，我们建议在学生评教活动开展前，必需加强对学生评教的宣传、教育和引导工作，一方面使学生明白评教的目的、作用和意义，到达激发学生的责任感，强化学生的主人翁意识，使其能够端正态度，摆正心态，认识到学生评教既是对老师负责，也是对自己负责，进而积极配合评教工作，客观公正地对老师的教学质量进行评价;另一方面使老师认识到，学生评教是对自己的鞭策和鼓舞，而不是打击和报复，进而以愈加安然平静的心态去看待学生评教。〔2〕优化评教体系。只要正确的评价体系，能力评出正确的结果。学生评教体系科学，能力评出学生和老师的积极性、自动性和客观性;学生评教体系不科学，其结果以至会适得其反。因而，我们建议各高校、各专业、各条理应在充足调查研究的基础上，根据本身情况、学科专业特点、学生实际等信息，遵守教育认知规律，践行发展变化观念，采用灵敏机动方法，构建与之相适应的科学的评价体系，制订切实可行的评价内容，完善评价标准。唯有此，能力到达赏优罚劣、良性互动教学质量评估目的。〔3〕建立反应机制。获取信息仅仅仅是手段，利用信息才是最终目的。获取学生评教的老师教学质量信息，不是学生评教的最终结果，怎样利用这些信息才是学生评教的最终目的。因而，学生评教结果对师生的及时反应就显得尤为主要。对老师而言，通过对其反应评教结果，能够愈加了解自己的授课能力、知识构造、老师素养等信息，自己能够针对性地固强补弱，高校可以以依此对其进行针对性的指点和催促，有助于自我提升。对学生而言，他们希望通过整体的评价结果来验证自己对老师的评价能否客观，希望看到自己的参与给教学带来的变化，从激发他们今后参与学生评教的激情和动力。因而，只要及时、科学的反应机制能力确保学生评教工作最终目的的实现。总之，学生评教并非洪水猛兽，反而是学生作为教学活动的主体，