教育学自考总复习

《教育学》自学考试一、考试时间：150分钟（9:00—11：30）二、题型题量分值（1）单选：15

30（2）名词解释：5

15（3）简答：4

20（4）论述：2（3选2）20（5）案例分析：1

15绪论（3题左右，分值6分）1、教育学：（名词解释）起源于希腊语的“教仆”一词，意为照看管理教育儿童的一种方法，最初不是一种知识而是一种行动。后来内涵逐渐扩大。在我国，教育学有三层含义：（1）教育学科门类的总称（2）一种课程的名称（3）一种教材的名称，即作为一门课程的教育学所使用的教材。2、教育学研究对象（选择）教育问题。教育问题的提出标志着教育学的萌芽，它是教育学推动教育学发展的内在动力，对同一教育问题的不同回答形成不同的教育思想。3、教育学创立的过程（选择）（1）萌芽（前教育学阶段，认识停留在经验和习俗水平，没有系统理性的认识，多在论述教育应该如何，而非教育是什么）（2）创立阶段（教育问题成专门研究领域；形成专门反映教育本质和规律的教育概念和范畴；有了科学的研究方法；有了专门的教育研究机构和专门系统的教育学研究著作）（3）19世纪末百花齐放的发展阶段（许多教育学派出现）（4）当代教育学（研究领域扩大；研究基础和模式多样化；出现细密分化，形成初步教育学科体系，出现了各种层次和类型的结合；研究与实践改革的关系日益密切；加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论）4、教育学的任务：揭示教育规律。（选择）第一章（4题左右，8分左右）1、教育的定义（名词解释）在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。它有广义和狭义之分，广义教育指增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动；狭义教育就是学校教育。2、学校教育：（名词解释）教育者根据一定的社会和阶级的要求，有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级需要的人的活动。3、单轨制：（名词解释）以美国为代表的学制结构。具体为自下而上的结构：小学、中学、而后可以升入大学。4、双轨制：（名词解释）在19世纪末20世纪初产生的，以欧洲大陆为代表的资本主义学制结构。它有两个相互独立的系统组成。一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备良好的师资和设备，沿着这个系统可以升入一些有名的高等学校。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备比较差，主要学习一些实用的知识和技能，很少有升入大学的机会，一般在上中学之前就进入劳动力市场。5、教育的劳动起源说：（简答、名词解释）6、教育发展的阶段及特征（简答、单选）（1）原始教育：水平低；无阶级性；与原始宗教有紧密联系。（2）古代教育：奴隶社会（古代学校出现；教育阶级性出现；教育与生产劳动脱离）封建社会（教育目的是培养适合统治阶级需要的人才；具有阶级性和等级性、宗教性；内容以道德文章或宗教经典为主；方法以严格纪律约束为主；形成了比较系统的教育体系和丰富的教育经验及教育思想）（3）现代教育：资本主义（教育目的既培养资产阶级统治人才又培养劳动人民文化科学知识；建立现代学校制度；调整课程内容和方法，尊重学生学习积极性的新方法出现；师生关系民主化；独立形态教育学产生并得到发展。）社会主义（教育目的在于培养社会主义初级阶段公民和社会主义事业建设人才；教育与生产劳动结合；教育科学研究有科学方法论的基础）7、现代教育的特征（简答）公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性。第二章（4题左右，9分左右）1、学校的定义（名词解释、单选）一种古老广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专业化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。2、学制（名词解释）学校教育制度的简称。它是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定了学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们之间的相互关系。3、学校制度的发展（单选）首先产生与欧洲，在欧洲发展为双轨制，后在美国发展为单轨制。大众化和民主化是现代学制改革的重要内容。现代的学制由传统的封闭精英型向开放的大众模式过渡，由职前教育向终身教育的施教机构系统过渡。4、六三三制：（名词解释）是1922年“壬戌学制”中首次规定的较为成熟的现代学校学制系统。它是在总结民国以来学校发展的经验教训和借鉴西方学校教育体制基础上制定的，具体为小学学业6年，初中3年，高中3年。5、学校文化（简答、单选）学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动和发展演变过程中共同创造的，对外具有个性精神和物质共同体，以及由此体现出来的学校校风和学校精神。按形式划分，可以分为精神文化、物质文化和制度文化。6、学校制度文化（名词解释、单选）学校中的传统、仪式和规章所构成的一种文化。7、学校的公益性特点（简答）（1）任何组织和个人都不得以盈利为目的举办学校及其他教育机构（2）教育必须与宗教实行分离8、学校绩效（名词解释）学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。它是学校管理的目标和尺度。9、国家对学校的管理监督内容（简答）主要通过政策、法律、经费、督导的方法。具体表现：编制学校课程计划和颁行制度；编写、审定教科书和对颁布教科书的使用制度；制定学校学籍管理制度；制定教师的人事管理制度。第三章（3题左右，18分左右）1、几种主要的儿童发展观（简答、单选。每年必考）（1）遗传决定论：人的个体发展差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的。（柏拉图、基督教“原罪说”、人性善恶论、“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”）（内发论）（2）环境决定论：又称“养育论”，认为在儿童的发展中起决定作用的是儿童生活的环境和后天的教育引导。（洛克“白板说”、华生的行为主义，中国的俗话“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”。（外铄论）（3）辐和论：也称二因素论。认为先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者作用不同，不可相互替代。一般而言，儿童的发展在发生学的意义上，遗传的制约性要大于环境因素的力量；但随着儿童机体成熟程度的提高，环境对儿童发展的制约性越来越大。（“发展等于遗传和环境之和”）（多因素相互作用论）2、皮亚杰的儿童发展观（论述或简答）皮亚杰：儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童的主体活动是第一性的，是儿童发展的根本原因，遗传和环境因素只是儿童发展的必要条件。儿童的自主能动的自我调节功能在儿童发展中起关键作用。（评价：明确揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用，突出了儿童的主体地位和作用）3、当代儿童发展观（论述或简答）当代儿童发展观的基本内涵：（1）儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础（2）儿童的发展蕴含与儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童的权利4、儿童个体发展的规律（论述或简答）顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、互补性P118——P1195、学生主体性的内涵（论述或简答）P124从结构上看，主体性包括自主性、主动性、创造性。培养学生的主体性要注意：建立民主和谐的师生关系，重视学生自我能力的培养；重视学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验；尊重学生的个体差异对学生进行有针对性的教育。6、尊重发挥儿童主体性应遵守的原则（材料分析、论述、简答）（1）建立民主和谐的师生关系，重视自学能力的培养（2）重视培养学生主体参与课堂（3）尊重学生个性差异。同时还需要遵循几项原则：教育教学活动要尊重学生感受；教育活动要留给学生有选择的余地，尊重学生的选择；要鼓励学生的创造性。第四章（3题左右，10分左右）1、教师职业的专业性（简答）（1）专门的知识技能（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德（3）有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。（4）教师要有充分的自治和自律性2、教师的职业素质要求（单选、简答或论述，每年必考）（1）文化素养和学科专业知识（2）教育理论知识和技能（3）职业道德素养3、教师资格认定机构及认证程序依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。小学、初中为县一级教育行政部门。高中资格由县级行政部门审查后报市一级教育行政部门认定。程序：提出申请；受理；颁发证书4、教师资格制度（简答、名词解释）国家对教师实行的一种特定的许可制度。5、教师聘任制度（名词解释）聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。第五章（3题左右，10分左右）1、教育目的：（名词解释）教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。它是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。2、制定教育目的的依据（简答）主观方面：教育活动中人的价值选择；受教育思想家和教育目的制定者的人性假设的影响；在社会主义国家，人的全面发展理想是教育目的确定的重要依据。客观方面：社会生产力和科学技术发展水平；历史发展的进程；社会政治、经济制度；受教育者身心发展的规律。3、教育活动（名词解释）广义的教育活动是指所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动。狭义的教育活动就是指学校教育。4、几种主要的教育目的观（单选、简答）P159-162神学教育目的论、社会本位教育目的论、个人本位教育目的论、教育无目的论。5、马克思主义关于人的全面发展学说：（简答、论述）（1）人的发展与人的活动是一致的（2）旧分工是造成人片面发展的根源（3）机器大生产提供了人全面发展的基础和可能（4）实现人全面发展是有条件的（自由时间是重要条件、生产劳动与教育相结合是造就人全面发展的唯一方法）（5）人的全面发展是一个历史过程。6、我国教育目的的基本特征（简答）（1）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想（2）有鲜明的政治方向（3）坚持全面发展和个性发展的统一7、教育目的的落实（简答、论述）（1）对当代社会和未来发展对人才规格的要求要有清醒的认识，注意人才素质的创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想几个方面。（2）正确处理好教育目的与教育目标的关系、德智体美诸育之间的关系、全面发展与因材施教的关系、全面发展与职业定向的关系。第六章（3题左右，12分左右）1、德育及其功能、任务（名词解释、单选、论述）教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。功能：社会性功能（政治功能、经济功能、文化功能）；个体性功能、教育性功能。任务：P188——P1892、智育及其功能、任务（单选、论述）教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。智育的功能：（1）提高人的智慧水平（2）对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。（生产力和科技发展、社会进步的催化剂；实现人的全面发展的重要途径之一；对每个人的生活质量的提高有重要意义。）任务：P197

3、体育及其功能、任务（名词解释、单选、论述）以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。体育的功能：健体、教育、娱乐中小学体育的主要任务：P2044、美育及其功能、任务（单选、简答、论述）以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣和理想境界为目标的教育活动。美育的功能：直接功能、间接功能、超美育功能。美育的任务：培养和提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力；培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。第七章（3题左右，8分左右）1、课程与课程论（名词解释）课程：受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划，有目的地组织安排的。课程论：研究课程的专门理论。2、课程目标：指导整个课程编制过程的最关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。3、教学计划：课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。4、教学大纲：根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。5、教科书：简称课本，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。6、课程设计：对于课程的各个方面做出规划和安排。7、决定课程的几个基本关系（单选）（1）直接经验与间接经验（2）知识与能力（3）分科与综合（4）人文主义与科学主义8、课程一般结构及其发展变化（名词解释、简答）课程的一般结构为教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书。发展变化：在统一的基础上增加灵活性；在多样性基础上增加调控9、课程的其他结构（单选）（1）以学习者不同学习方式为基础：教学大纲+教科书。（2）以学生自主探索学习方式为基础：主题+任务+评价标准10、课程设计的几个层次（简答）（1）宏观：解决课程的基本理念。包括课程价值、根本目的、主要任务、基本结构。（2）中观。具体化为各门课程的大纲或标准，以教科书为物质载体表现出来。（3）微观：教师进行再设计，在认可现存目标前提下进行。主要考虑学生基础、学习状态、教师自身条件、课程资源。11、课程的理论基础（单选）课程论与哲学；课程论与心理学、课程论与教学论。12、泰勒原理（模式）（名词解释、简答）美国课程理论家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的关于课程编制的四个问题即：学校应该达到那些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；怎样才能确定这些目标正在得到实现。这些问题被称为泰勒原理。第八章（4题左右，16分左右）1、教学模式（名词解释）以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础而形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。2、教学模式的分类（单选、论述，每年必考）（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式（2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式（3）折中于两者之间的教学模式(代表：布鲁纳的结构化教材和发现学习模式、瓦根舍因的范例教学模式。)3、教学原则（名词解释）根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。4、我国中小学常见的教学原则：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则、因材施教原则5、因材施教原则及其对教师的要求（单选、论述，每年必考）P2736、启发性原则（案例分析）P2687、赞科夫的教学原则体系（单选、简答）高难度；高速度；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使所有学生包括差生都得到一般发展。8、布鲁纳的教学原则体系（单选、简答）动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。9、罗杰斯的教学原则体系（单选、简答）以学生为本；让学生自发的学习；排除对学习者自身的威胁；给学生安全感。10、班级授课制及其评价（论述）是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。评价：P28011、教学组织形式及其改革趋势（名词解释，简答、单选）教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。改革趋势：分层教学：P281

小组合作学习：P282

小班教学：P283

复式教学：P284第九章（2题左右，12分左右）1、教学方法（名词解释）为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。2、讲授法（案列分析、名词解释、单选）教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。（优缺点，要求）P2873、谈话法（案例分析、名词解释）教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析，判断等思维活动获取知识的教学方法。（优缺点，要求）P2884、讨论法（案例分析、名词解释）在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。（优缺点，要求）P2895、实习作业法（名词解释）学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已学过的知识运用于实践的教学方法。（优点和要求）6、教学手段（名词解释）教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。7、教学工作实施的基本环节（单选、论述）（1）备课（要求：钻研教材、了解学生、设计教学过程）P303（2）上课（上好一节课的要求）P305（3）作业布置和批改（要求）P306（4）课外辅导（意义、内容）P3078、现代各种教学方法的特点（单选、简答、名词解释）（1）发现学习：布鲁纳（强调学生应该学习的是基本结构，而基本结构要通过学生的发现学习去构造。比较关注学习过程；要求学生主动参与到知识形成的过程中去）（2）探究——研讨法：（从具体材料引发学习经历；通过集体交流和研讨促进学习；鼓励学生语言表达；肯定学生犯错误的意义。）（3）纲要信号图示教学法：（简明扼要；效率高；利于发挥学生潜能）P294（4）暗示教学法：(善于激发学生学习动机；教学单元较大；教学的整体逻辑感情效果强；充分利用各种艺术手段配合教学。）（5）范例教学法：（按基础性、基本性、范例性原则选择范例；按从个到类，再到法则性、范畴性关系；世界关系的顺序教学）（6）非指导教学法：P298第十章（2题左右，8分左右）1、非正式群体（名词解释）自发的、没有形式化的组织的群体，它以人们之间的性格、志向、兴趣、感情等心理的、精神的因素为基础，形成之后具有很大的内聚力和吸引力。2、集体（名词解释）有意识地加以组织的群体，具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。3、学生集体的教育作用（简答）（1）通过有机的组织对成员施加影响，可以起到教师个人起不到的作用。（2）组织活动比教师个人对学生教育的范围大，内容丰富，方法多样灵活，学生易于接受（3）集体舆论起潜移默化教育作用（4）个体之间相互影响使得人人成为教育者4、如何建立良好的班集体（简答）（1）善于向学生提出教育要求（2）树立明确的共同目标（3）建立一支良好的学生干部队伍（4）培养健康的集体舆论5、班级组织建构的原则（简答）有利于教育；目标一致；有利于身心发展。6、班级组织的机构（单选）（1）直线式（2）职能式（3）直线职能式（我国中小学常用）7、班集体与班主任概述（单选、名词解释）班级：依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。班主任：学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者。8、班主任工作的重要性（单选）学校对学生教育管理的具体执行者；班集体内教育和教学活动的核心；联系学校、家庭和社会的纽带。9、班主任在班集体培养中的影响（论述、单选）P334（1）班主任的目的：与国家教育目的一致；协调各方面力量组织培养团结友爱、积极向上的班集体。（2）班主任工作的主要任务：组织建立良好的班集体是首要任务；促进班集体全体成员的全面发展是中心任务。除此之外，班主任还要培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风。在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气。指导本班班委会、共青团、少先队组织的工作。合理组织安排学生体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度、养成良好卫生习惯，促进学生身心健康发展。评定学生操行。做好与本班学生家长的联系工作。第十一章（2题左右，4分左右）1、学校咨询与辅导的主要工作（简答）（1）针对学生个别问题提供心理咨询服务（2）在班级开展以心理卫生为主要内容的课程辅导（3）为其他教师和家长担任顾问或间接咨询（4）配合学校需要开展必要的心理测评工作（5）协调学校和社区咨询2、学校咨询的目标和原则（单选、简答）目标：为全体学生的健康发展提供帮助。具体包括缺陷矫正、早期干预、问题预防、发展指导。原则：（1）积极关注和信任来访学生；（2）充分支持和鼓励来访学生；（3）注重来访学生的主动参与；（4）严格为来访学生保密。3、学校咨询的主要方法（单选）（1）着重调整情感的方法（鼓励表达、深入共感、身体放松）（2）着重训练行为的方法（系统脱敏法、行为契约法、模仿学习法）（3）着重改变认知的方法（4）运用游戏和艺术活动的方法（5）团体咨询第十二章（3题左右，8分左右）1、测验的类型及其含义（单选、名词解释，每年必考）P364按测验目的：安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验按测验内容：成就测验、学能测验按规范程度：标准化测验、教师自编测验、按结果解释参照标准：常模参照性测验、标准参照性测验2、良好测验的标准（单选、名词解释）实用性好、可信度高、有效性好、难度适当、区分度好。3、教育评价的内容（简答）学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价。4、发展与改革策略（单选）（1）从侧重一元评价到多元评价（2）从侧重总结性评价到形成性评价（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能第十三章（3题左右，8分左右）1、教育法体系的基本层次（单选，名词解释）P397纵向四个层次（教育法，部门教育法，教育行政法，地方性法规、自治条例、单行条例、教育行政规章），横向六个部门（义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法、教育经费法）。2、教育法规定的法律责任（单选）是一种行政法律责任。3、学校事故（名词解释，常考）在学校及其他教育机构组织的活动中发生的由于学校、教师的过失、违法行为或不可抗力而导致学生人身伤害的事故。包括意外事故和过错事故。4、教师申诉制度（单选、名词解释，常考）教师对学校或其他教育机构及有关政府部门的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。5、学生申诉制度（单选、名词解释）学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而对有关部门提出要求重新作出处理的制度。论述题常考类型及应对技巧1、联系实际论述教师应具备的教育理论知识与技能。（理论联系实际型）2、班主任如何培养班集体的良好学习风气？（平铺直叙型）3、论述班级授课制的优缺点。（评价型）4、我国教学评价存在着什么问题？应如何改革？（指正建议型）5、试述学生自主性探索学习的教学实施过程。（程序描述型）案例分析题（一）有一次，陶行知先生到某大学演讲。他刚走上讲台，就从箱子里掏出一只大公鸡。台下的观众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生又不慌不忙掏出了一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢?他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己则向后退了几步，只见大公鸡自己吃起米来了。这时，陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给教师的。但是如果让他自由地学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多!”顿时台下一片掌声，为陶先生生动的开场白叫好。案例分析题（二）一位教师上自然课，开始上课时，老师从演示台里拿出一支蜡烛和一盒火柴放在台面，然后问学生：“我将用火柴和蜡烛做些什么？”学生回答说：“你将用火柴把蜡烛点燃。”老师又说：“不错，但是当蜡烛被点燃时会发生什么变化？怎样发生变化？当蜡烛燃烧时又会发生什么变化？”一些学生举手谈了他们的看法。老师趁机把蜡烛点燃，蜡开始下滴。老师问道：“蜡烛为什么会向下滴？如果我们试着把滴下的东西点燃，会出现什么情况？滴下的东西来自哪里？蜡烛燃烧时是怎样变化的？”一个学生解释说，滴下来的东西先被融化，然后又凝固起来。老师想要班里其他学生发表对这种解释的看法，便问道：“这种解释有什么证据吗？”几个学生提出自己的看法，经过讨论后认为，这种滴下来的物质在融化与凝固的过程中仅仅是发生了形式上的变化。老师趁机问道：“我们把这种变化叫什么变化？”两个学生举手回答说，可能叫物理变化。老师接着又问：“燃烧的蜡烛发生什么变化？蜡烛为什么越来越短直到最后不得不换一枝新蜡烛？”学生思考着这些问题，最后终于明白蜡烛也在发生化学变化。试分析以上这个案例教师主要运用了哪种教学原则？并结合案例分析运用这一原则应体现的基本要