《圆的认识》教学设计

《圆的识教学设这一由络集理关六级学《的识教学计文通3篇）文，望你有助《圆的认识》教学设计教学目的：认识圆，知道圆各部分的名称，知道同一圆内半径和直径的特征。掌握圆的特征，理解在同圆内直径和半径的相互关系，能根据这种关系求圆的直径和半径。初步学会用圆规画圆。培养观察、分析、抽象、概括等思维能力和初步的空间观念；学会用数学知识解释生活中的实际问题。教学重点：圆的各部分名称及各部分之间的关系教学难点：圆的特征学具准备：圆规、纸片、剪刀、彩笔、直尺教学过程：一、生活中找圆，导入新课师：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？生活中，你们在哪见过圆形。师：其实，在生活中随处可见圆状物体。中秋圆月、硬币等都是圆形

师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？二、操作、探究，自主认识圆的特征师：刚才我们看了这么多的圆，你们想不想把它画下来啊？师：平时，你们是怎么画圆的啊？师：比较一下，你觉得哪种方法更好啊？为什么？师大家都觉得用圆规画方便那么怎么利用圆规来画圆啊？请大家自己试试，遇到问题时，再请教无声的老师，看看它能给你什么提示。让一位同学边示范边说步骤圆的步骤出在画圆时的注意点。再让同学们多画几个圆。把自认为画的最好的圆剪下来。师：拿出你的圆，对折一下，打开；再对折，再打开；反复几次。你发现了什么？师在学生回答的基础上总结这些折痕相交于一点这一点就用圆规画圆时针尖固定的一点。我们把这一点叫做圆心。用字母O表示。老师在黑板上表示出圆心，让学生标出自己圆上的圆心。们已经认识了圆心果我们在圆上任意取一点接圆心和这点，这条线段我们把它叫做半径。用字母r来表示说边在圆上表示出来）让学生在自己的圆上标示出半径，再让一位学生上黑板表示。指点怎样量圆的半径的长度师：在这个圆上，你能画出几条半径来？他们的长度怎样。让学生自己探究发现，可以同桌、小组之间探讨。

老师在学生回答的基础上总结板书我们再把圆拿出来，看看上面还有什么奥秘。我们在折圆时，每条折痕都通过什么？它的两个端点在哪里？谁来说说，这是一条怎样的折痕？我们把这条线段叫做圆的直径用字母来表示请在你的圆上画出你这个圆的直径。一人板演，说说直径是怎么来的。我们怎样测量它的长度呢？我们找出了圆的直径是否和半径一样也有这样的规律呢？请你们自己按我们研究半径的方法研究直径。老师在学生回答的基础上总结板书完成“练一练”展示讲评，说说怎样想的。学到这里，你对圆还想说什么吗？可先让学生在同桌、小组之间讨论一下。再汇报，并说说是怎么想的。根据学生的汇报，总结演示半径直径的关系。三、联系生活，拓展运用口答“练习二十”第题在其中讲解半径与圆的大小的关系如果你是设计师，你会把车轮设计成什么形状？说说你的理由。为什么不设计成其他形状？四、学生自己总结

师：同学们，刚才我们一起研究了圆，现在请你闭上眼睛，回忆一下我们的学习的过程整理一下你的学习收获睁开眼睛你能介绍一下你所认识的圆吗？《圆的认识》教学设计教学内容：苏教版九年义务教育小学数学第十一册第。目标预设：知识技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法会正确使用圆规画圆能结合自学、交流、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。数学思考引导学生经历探索发现创造交流等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展学生的空间观念和数学交流能力。问题解决使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。情感态度使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。教学过程：一、现象激趣，引入探究。交流：生活中，你在哪儿见到过圆？通过交流，使学生感受到生活中圆无所不在。结合波纹、向日葵等事物，进一步带领学生领略圆的神奇，激发学生的探究欲望。二、分层探究，体悟特征。１、画圆剪圆──首次感知。

（学生尝试画圆。通过交流，在师生互动过程中帮助学生掌握圆规画圆的方法，并将“画指定半径的圆这一要求巧妙地孕伏其中。（剪圆。既帮助学生感知圆的特征，又为下面的探究活动准备素材。认识概念──初尝成功。结合学生的原有经验和教师提供的“学习材料导学生通过自学流、操作等活动。自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。为探究活动做好认知层面的铺垫。１、开放探究──体验特征。先通过交流引导学生初步明确探究方向在此基础上引导学生以小组为单位结合手中的圆片和教师提供的相关支持性材料共同研究圆的特征并将研究过程中的发现记录下来教师以合作者组织者的身份介入学生的研究活动。对有困难的研究小组提供支持。并收集学生中有价值的发现，以备交流。交流展示──共享发现。将学生探索过程中生成的具有代表性的发现汇集成“我们的发现，并引导全班学生相互交流。共同分享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的认识。二、实践拓展，文化渗透。基本练习。（判断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）（口答：根据半径求出直径。根据直径求出半径略）（说明：本项练习没有单独设置。而是结合上面的流展示”环节，在师生互动的过程中自然穿插

史料链接。介绍我国数学史上关于圆的研究记载比如“圆一中同长也经“圆出于方方出于矩髀算经矩不成方圆髀算经宽学生的数学视野。此外，教师结合相应史料的介绍，比如“圆出于方，方出于矩”将一些联想题开放题自然穿插其中既渗透了数学历史文化又培养了学生的思维能力与想像能力。解释应用。引导学生运用圆的特征解释生活中常见的自然现象，比如“水纹为什么是圆形的”开的向日葵为什么是圆形的”等帮助学生进一步深化对圆的特征的认识。并学会从数学的角度观察和理解生活。圆与人文。借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计“圆与中国剪纸、“圆与中国结”、与中外建筑”与著名标志设计”等导学生感受圆与人类生活的'密切关联体会圆的美学与人文价值。《圆的认识》教学设计教材分析：本节课要研究的“圆的认识是在学生学过了长方形、正方形、平行四边形三角形梯形等这些由线段围成的平面图形之后新接触的一种由曲线围成的平面图形以及在圆的初步感性认识的基础上进行教学的它既是前面所学知识的延伸又是后面学习圆的周长和面积的重要的预备知识所以它在教材中处于非常重要的位置此外这节课通过引导学生多种感官参与学习活动可以培

养学生的观察能力言表达能力和抽象概括能力展学生的思维能力，这节课无论在知识上还是对学生的能力能力培养上都起着举足轻重的作用。学情分析：圆的各部分名称学生容易明白可是圆的特征比较抽象需要多种感官参与学习活动后通过引导纳括而出外画圆是学生必须掌握的技能，所以本课的重点是理解和掌握圆的特征学会用圆规画圆的方法学生很容易把圆内和圆的“上方当作圆上”所以我把理“圆上概念作为重点之一归纳圆的特征也是本课的重点，同时也是难点。教学内容：新人教版六年级数学上册56页教学目标：知识与技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，观察、体会圆的特征识圆的各部分名称解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系、掌握多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆。过程与方法：通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动使学生体会到圆的各点分布均匀性和广泛的对称性同时获得思维的进一步发展与提升。感态度价值观合具体的情境验数学与日常生活的紧密联系，并能用圆的知识来解释生活中的简单现象。教学重点：探索圆的各部分名称特征和关系体会圆的各点均匀性到定点的距离等于定长。教学难点：

通过实际的动手操作体会圆的特征及各点均匀性。教学方法：本节课我主要采用了一学生探究为主的学习方式，开展小组合作性学习，充分调动学生学习热情，活跃课堂气氛。通过引导学生动手操作、观察、比较、抽象概括来完成所提出的问题在此基础上归纳出圆的特征和用圆规画圆的方法，以突出重点；以小组合作讨论、并辅以游戏引趣、教师适时点拨等为手段来突破难点。教学过程：一、铺垫孕伏。检查家庭作业。提问：把你昨天剪好的圆举起来，说一说你是怎样得到手中圆的？交流画圆的方法。用实物画、用圆规画、用半圆仪画。说一说身边有哪些东西是圆形的？欣赏圆的图片，说一说有什么感受？生活中圆无处不在，圆很美，用途很多？？小结导课。车轮为什么要做成圆形的？圆到底有什么神秘之处能使他在生活中无处不在呢？今天我们来共同探究——圆的认识（板书课题）二、探究新知。（一）圆的初步认识。把手中的圆摸一摸，看一看，说说你的发现。

面：平平的，边：光滑、弯曲出示立体图。圆能和它们放一组吗？为什么学生可能回答们是立体图形，圆不是出示平面图形。圆能和它们放一组吗？为什么？圆和它们有什么不同？小结、圆是平面上的一种曲线图形板书：平面曲线）（二）认识圆心。通过操作找圆心。（学生跟老师一起操作：把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开样反复几次。（提问：折过若干次后，你发现什么？（在圆内出现了许多折痕仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆中心一点）教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心。圆心一般用字母表示板书：圆心）学生在自己的圆里标出圆心并用字母o来表示。（三）认识半径直径及二者的关系教师从上衣兜里神秘的掏出一个系着一段细绳的小球，用手拽着绳子的一段，将小球甩起来（教师演示你们看小球画出一个什么图形？（学生很容易说出：小球画出了一个圆在黑板上展示小球成圆过程。讲解小球转动轨迹上有无数个点，这些点都在圆上。明确圆外、圆内、圆

上的范围。尤其强调“圆上概念，指圆的边缘上。说一说圆上有多少个点？（无数个）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？（通过测量引导学生发现：圆心到圆上任意一点的距离都相等教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径板书：半径）提问：谁能说一说什么样的线段叫做半径？教师说明：半径一般用字母r来表示书：）教师领学生读r”，强调“r的写法，让学生在自己圆里画出一条半径并用字母r表示。刚才我们把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？（每条折痕都通过圆心，两端都在圆上学生回答后教师指出我们把这样的线段叫做直径在圆内画出一条直径，并板书：直径）提问：谁能说一说，什么样的线段叫做直径？启发学生说出：通过圆心并且两段都在圆上的线段叫做直径。教师说明：直径一般用字母d来表示书：教师领学生读”，强调d"的写法，让学生在自己的圆里画出一条直径，并用字母“d”来表示。画一画、比一比、折一折，量一量，在小组里讨论：（同一个圆里可以画多少条半径？多少条直径？（同一个圆里，半径的长度都相等吗？（一个圆的直径和半径有什么关系？小结与过渡：通过刚才的学习我们知道，在同一个圆里，有无数条半径，所有半径的长度都相等；有无数条直径，所有直径的长度也都相等。在同一

个圆里，直径的长度是半径的倍，半径长度是直径的一半。师：如何用字母表示这种关系？学生回答后，教师板书：＝2rr=d/2。师：这就是说，在同一个圆里，知道了半径的长度，乘就可以求出直径的长度知道了直径的长度乘以1／就可以求出半径的长度学生说半径或直径的长度，让其他学生说直径或半径的长度，然后组内互说互评（四）圆的画法在工农业生产和日常生活中我们经常需要画圆。那么，如何才能很好的画一个圆呢？下面我们就来学习用工具画圆的方法。介绍圆规，让学生看课本第有关画圆的知识，并尝试画一个圆。学生看书后指名回答画圆的方法师归纳板书半径定圆心；旋转一周。为什么全班同学画的圆大小不一？怎样才能是全班同学画的圆一样大？你有什么发现？如果想把圆画在本子的右下角会怎么做？你有什么发现？半径决定圆的大小。圆心决定圆的位置。三、巩固发展。（一）做“做一做第