“比较小数的大小”教学设计

“比较小的大小”教设计“较数大”学计教学内容：小数大小的比较，书上第50、52页内容。教学目标：1熟练比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。2通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。3培养学生的观察能力和判断能力。4让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。教学重点：会比较小数的大小。教学难点：调动学生已有知识和经验，促进知识的迁移。教学准备：课件教学过程：

一：复习准备1基础训练（练习题卡）2比较下面每组中两个数的大小1003O999325O2586124O6214832O837师：你能描述出整数是如何比大小的吗？生：……师（小结）整数进行比较时，首先要看它的数位，数位多的数就大。数位相同时，从高位一位一位的往下比，直到比出大小为止。二、自主探究新课1创设情境。师刚才同学们跟着老师一起回顾了一下整数大小的比较方法那么小数比较大小的方法又是怎样的呢？今天就让我们一起来研究一下小数比较大小的方法（板书课题：小数的大小比较）师我们一起来看一下这幅图你能从这副图上得到哪些信息。

生：他们在跳高，……师：下面，我们一起来看一看他们的成绩。示卡片)2.45、1.6米、1.98米、1.45米师要分别排出这四位同学的名次前后就要将他们的成绩一一进行比较下面老师把他们分别分成两组来进行比较看看谁会是优胜者。2比较2.45和1.6师两个成绩该怎么谁的更好？你是怎么想的？引导学生想办法进行比较。在小组内交流自己的想法，然后全班汇报交流。生：……小结：先比它们的整数部分，整数部分大，这个数就大。3比较1.98和1.45师他们的成绩又该怎么比呢？引导在小组内交流自己的想法，然后全班汇报交流。生：……

师：你们同意这种说法吗？还有谁想来说一说。小结：小数进行比较时，先比较整数部分；整数部分相同，就比较十分位；十分位相同，就比较百分位；……三、扩展运用1比较下面两个数的大小，并说一说是怎样比的。（1元（（2（）6.53米（3（）4.79（4（）0.542说说你是从哪位比出他们的大小的。6.4()5.912.4()13.083.21()3.124.83()4.594.36()4.3712.352()12.36四、全课总结通过今天这节课的学习你有是，什么收获？五、板书设计：略“较数大”学计【教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第八册小数的大小比较的练习内容。

【教学目标1在新授课学习的基础上，通过游戏进一步巩固和掌握小数大小比较的方法。2在独立自主、合作交流的活动中，培养学生的合作交流能力和数学语言的表达能力。3进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。【教学准备每生准备装有不同数字的信封，写有个位，小数点，十分位，百分位的数位表。【教学过程一、游戏：抽数卡，摆小数，比大小1上一节课我们已经学习了小数大小比较的方法，你还记得吗？谁能说说？（请几名学生说）现在我们一起玩个游戏，在游戏中回想小数大小比较的方法。2游戏要求：同桌的同学一起玩，从信封里抽出三个数字摆在数位表里谁摆的数大就为赢并且把摆的数记录在数位表下面，用大于号连起来。每人分别摆三个数，盘2胜。（教师巡视，了解学生抽取数、比较大小的情况。）3展示学生摆的数。（抽取有代表的三组数）

（1﹥7.51（2）9.72﹥9.64（3）7.55﹥7.53看第一组数：你怎样比较？指名答。（先比较整数部分，﹥7所以8.63﹥7.51）第二组数呢？（整数部分相同，就比较小数部分的十分位，十分位上的7﹥6，所以9.72﹥9.64。）第三组数呢？（整数部分相同，就比较小数部分的十分位，如果十分位也相同比较百分位分位上的5﹥3所以7.55﹥7.53）4同桌看着自己刚才抽到的三组数互说比较的方法让学生用刚才总结的方法说自己的摆的数是怎样比较大小的5小结小数大小比较的方法。（板书）二、闯关练习同学们已经把小数的大小比较的方法掌握了在我们再来玩个闯关游戏，看谁能成功通关。1第一关：考考你的判断力。（1＞1.08（）（2和2.299大小，因为位数多，所以2.31。（）

（3）514.5米＞5.451米（）（4＜7.□6方框里只可以填～9。（）先独立思考，再指名学生回答，说说理由。2第二关：考考你的眼力出示北京和广州的美丽图片过两个城市的介绍抽出两个城市的面积、人口、气温进行大小比较。看谁的眼力最好。广州市北京市总面积(方千米7434.416808总人口(人725.191213.3全年平均气温(氏度)21.8约12总面积7434.416808总人口725.19平均气温21.83第三关：考考你的应用力大润发和华润万家搞“五一”促销活动，到哪个商场买比较便宜些？小组交流，得出结果。（小组汇报，说出比较的方法）商品

大润发华润万家书包58.80元59.90元铅笔盒12.30元12.50元火龙果4.985.184第四关：考考你的反应力把下面的小数从小到大排列起来．0.80.8070.0780.870.780.087重点指导学生说一说比较的方法．5第五关：考考你的想象力

（1在□里可以填上哪些数。43.3.﹤3.82（2用数字卡片0、3和小数点，能够组成多少个不同的小数？能按一定的顺序排列吗？三、拓展深化1呈现60米赛跑成绩记录单。小军：9.89秒小明10.08秒小红：10.1小强：9.88秒2能给他们从快到慢排排名次吗？把你的理由写出来。3选择展示提问为什么数字小的反而是第一名了呢？4结合赛跑成绩单，引出：看来具体的问题一定要具体分析，这样的例子生活中还有吗？四、全课总结我们过五关，斩六将，熟练地掌握了小数大小比较的方法，通过这节课的练习，你有什么收获？“较数大”学计教学内容

苏教义务教育课程标准实验教科书数学年上册）第36页、练习六第6~11题教学目标1使学生在现实的情境中自主探索小数大小比较的方法，能正确比较小数的大小。2使学生经历相应的探索过程，丰富数学活动经验，进一步发展数感，培养观察、比较、推理等数学思考能力。3使学生在解决简单实际问题的过程中，体会小数与日常生活的密切联系增强自主探索与合作交流的意识树立学好数学的信心。教学过程一、情境引入1呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习簿.48元三角板0.65元，橡皮0.3元，直尺。小明带0.5，他能买到其中的哪一样文具？（1读题：从图中，你找到了哪些和数有关的信息？（2提问：你觉得他带的钱够买其中哪一样文具？结合已有经验，学生通常会给出练习簿和橡皮两个答案。

（3追问：你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的？通过交流助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法，为随后进一步探索多位小数大小比较的方法打下基础。2揭示课题：简单的小数大小比较，同学们已经掌握了。今天这节课，我们将继续研究较复杂的小数大小的比较板书课题）[明：与教材中的例题相比，上述情境增添了一些数学信息，并对问题进行了相应的变化。这样的变化，一方面，力图使现有的情境较原先呈现出更大的开放性利于学生更加积极主动地参与到信息的收集织较等数学思考中来另一方面，0.3与0.5元之间的比较，又巧妙地将学生已经具备的相关旧知予以激活，为学生自主探索新知做好认知上的铺垫。二、探索新知1提问：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎样想的？引导学生先独立思考，随后组内交流。交流时，鼓励学生认真倾听他人的发言，以丰富自己对这一问题的认识。学生在交流时可能会出现如下方法：比如借助元、角、分进行思考或者从小数的组成上进行分析也可能借助图形给出解

释。教师应认真参与学生的交流，倾听他们的想法，为随后的全班交流做好资源的收集与整理工作。[明：面对同一个问题，学生中呈现出的不同思考方法，在一定程度上表征着他们独特而富有差异的思维水平与层次师参与倾听，一方面是为了了解学生的学习现实，更重要的是，通过了解，教师可以有效地把握不同思考方法背后的思维梯度，从而为随后组织学生展开有序列层次的数学交流做好准备2全班交流。教师有组织地引导学生按如下顺序展开交流。（1第一层次：结合生活经验，给出直观解释。学生交流：将0.5元和0.48元化成几角和几角几分，然后进行比较。教师引导通过将新知转化成以前所学的旧知然后巧妙解决问题，是一种很好的思考方法。利用这一方法，你能说一说为什么小明带的钱不够买一块三角板或一把直尺吗？学生尝试用这一方法解决新问题，并交流。（2第二层次：借助直观图形，初步构建模型。质疑：并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的，如果没有了具体的单元何比较这些小数的大小呢？

交流：引导学生交流其他方法，并阐明思考过程。教师则努力帮助学生理清思路，并力图使每一个学生弄明白这些方法。引导有时如果我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来，比较它们的大小将变得既有趣、又简单。教师呈现如下三种图形各10个（每一小组都有），并介绍：大正方形每个表示1长方形和小正方形分别表示0.1和0.01。你能用这些图形表示出0.5和0.48并借助图形比较出它们的大小吗？学生操作，并交流自己的想法。教师进一步引导学生利用这一方法，比0.50.65、0.5和1.25之间的大小。（3第三层次：摆脱直观束缚，逐步抽象概括。出示0.32、0.9、0.88四个小数。提问你能从中任意选择两个小数比一比它们的大小吗？明确要求：你可以用图形先摆出这些小数，然后比较；也可以不动手，通过在头脑中想图形，然后比较它们的大小；当然也可以不摆、不想，直接比较它们的大小。学生尝试，教师参与到学生的活动中，了解情况。

交流教师有意识地选择后两种情况进行交流以帮助学生从具体的直观支撑中摆脱出来，从而达到抽象思考的层面。3完成“试一试”。学生独立尝试，鼓励学生用自己喜欢的方法进行比较。交流时意引导学生尝试用自己的语言归纳比较小数大小的方法，同时引导学生比较各种方法，以完成对方法的优化。[明：数学教学应帮助学生掌握思考问题、解决问题的一般方法材中呈现的三种比较方法只是学生在独立思考时可能出现的特殊方法更为一般的方法应是先比较整数部分的数再依次比较十分位百分位上的数……这一方法看似简单但要真正理解其中的原理却并不是只言片语所能解释清楚的教师在设计这一环节时分考虑到了这一抽象方法背后的直观数学模型，通过数形转化，将抽象的小数转换成具体、直观的图形，从而帮助学生轻松地理解了小数大小比较的一般方法当然直观的模型只是一个脚手架是学生把握抽象方法的桥梁教师在学生获得直观模型后进一步引导学生从原先的直观模型中摆脱出来鼓励他们在抽象的层面上进行思考最终实现了从直观思考向抽象思考的必要过渡。]三、巩固应用1“练一练”。

（1学生独立尝试。（2交流比较的方法后，教师还可引导学生体会：同样的数字，在不同的数位上，表示的大小也不同，以进一步强化小数大小比较的一般方法。2根据实际情况完成练习六中第6中的部分习题，以帮助学生进一步巩固小数大小比较的方法，形成技能。（1第6题还可以引导学生用小数表示各图中的空白部分，并比较它们的大小，也可比较每一个图中涂色与空白部分的大小。（2教学7题的第一组，还可以引导学生继续看图思考：还有哪些小数也比0.1小，以发展学生的数感；第二组，还可以引导学生借助中间的参照数0.3进行比较丰富学生的比较策略三组可以引导学生从计数单位的角度进行思考后，借助数轴上的`，帮助学生体会：直线上的点位置愈靠右，这个数就愈大，反之愈小，体会数形结合的思想。（3教学第9题，可以引导学生课前收集自己的身高、体重、视力等方面的数据，并通过比较，强化学生的健康意识与爱护眼睛的良好习惯。（411还可以引导学生进一步展开思考：用这三个数字和小数点一共可以组成多少个不同的小数大和最小的各是

哪一个数何有序地寻找答案？从而在开放的问题情境中进一步发展学生的数学思维。（5如时间允许，还可以补充一些