语文课程标准解读 (杨慧)2014.3

盘龙区教科中心杨慧2014年3月19日学习《语文课程标准》提高课堂教学效率课前活动1.看过或者学习过语文课程标准吗？2.你在贯彻落实课程标准的过程中有什么困惑？一、语文课程标准的含义与框架？二、语文课程的性质与基本理念？三、语文课程的总目标与阶段目标？四、语文课程的实施建议？五、在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?……

对新版语文课标您有哪些阅读期待？

2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。

2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。2010年：根据国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》修改课标。

2012年1月：颁布《义务教育语文课程标准》(2011年版)并于2012年秋季开始执行，修改教材。

义务教育课程标准出台背景

语文课程标准的定义《语文课程标准》是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的关于语文课程的带有法律意义的文件。它是有关语文课程编制和教学活动的基本准则，规定了语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和深度，教材编写的体系和结构，提出对教学的原则要求。课程标准在课程改革中的地位和作用

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”它是教学改革的“纲领”。语文课程标准的框架

（实验稿与新版稿对比）第一部分前言·导语完全重写·“课程性质”有重要补充·“课程基本理念”和“设计思路”也有较多修改语文课程的性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——《义务教育语文课程标准（2011年版）》语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

1.说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。2.说明这门课程具有实践性、综合性的特点。3.语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。学生要学习——·如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息·如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通

生活、工作和学习中的听说读写活动文学的阅读、创作和评论开设语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。突出语文课程的核心目标：学习祖国语言文字的运用关于工具性其一，语文是彼此交际和交流思想的工具；其二，语文是进行思维和开发智力的工具；其三，语文是传递文化的工具；其四，语文是学习知识和增长才干的工具。

关于人文性人文指的是人类社会的各种文化现象。语文的人文性内涵包括两个方面：一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。

语文课程的四大基本理念全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。理念一：全面提高学生的语文素养全面：就是要关注到每个学生，关注到学生的各个方面，关注到教学的整个过程。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。理念二：正确把握语文教育的特点重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。理念三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式

在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。--苏霍姆林斯基自主、合作、探究的学习方式

语文教学中的自主、合作、探究不只是一种学习方式，更是一种建立在现代学生观、学习观基础之上的崭新的语文教学理念。自主学习——学生是学习和发展的主体；合作学习——培养团结合作的精神；探究学习——体验成功的乐趣。核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服：“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。鼓励：自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。理念四：努力建设开放而有活力的语文课程核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。什么是课程目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。

什么是语文课程目标？小学语文课程目标是指导小学语文整个课程编制过程的最为关键的准则。它是从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。语文新课程的目标体系由总体目标与内容和阶段目标与内容组成。

语文课程目标的特点1.九年一贯整体设计2.五个领域协调一致3.三个维度有机融合

什么是“三个维度”？知识与能力过程与方法情感态度与价值观从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。

1、一个目标：全面提高学生的语文素养。

2、两个性质：工具性和人文性的统一是语文课程标准的基本特点。

3、三个维度：以知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度贯穿语文教学全过程。

4、四个理念：全面提高学生语文素养（目标）；正确把握语文教学特点（前提）；积极倡导自主合作探究的学习方式（基本策略）；建立开放而有活力的语文课程体系（保证）。

5、五个版块：识字写字（包含汉语拼音），阅读，写话（习作），口语交际（过去的听说），综合性学习。

总体来说可以“12345”来描述《语文课程标准》的结构要点：一、四个坚持

1、坚持课程的基本理念。2、坚持“三个维度”的课程目标。3、坚持培养创新精神和实践能力。

语文课程对增强民族凝聚力和创造力具有不可替代的优势。鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。

4、坚持推进“儿童阅读”。

课标要求小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量145万字。提倡：少做题，多读书，读好书，读整本书。学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，课内得方法，课外求发展。激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?二、四个强调

1、更加强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。

A、为学好其它课程打下基础。

B、为培养良好个性打下基础。

C、为全面发展、终身发展打下基础。在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?2、更加强调识字和写字。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?

C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。

第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。

第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。

第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?更加重视汉字教育现状：错别字严重、书写质量普遍偏低、写字姿势不正确、有的地区低年级学生识字写字负担过重。我们在行动：提高小学写字教学效率(1)明确评价标准(2)指导落实到位(3)提高自身功底(4)探索多样方法6所学校1-6年级各1个班共1233人适当提高标杆体现书写导向聆听多方建议指导落实到位提高自身功底

伴着悠扬的乐声，比赛进入第二个环节：书写展示。这一环节中，选手们在舞台上集中展示粉笔书写的深厚功底，书写时笔法灵动，有起有落；字形优美舒展、工整有致，吸引了台下代表的凝神翘首。选手书写完毕，评委离席上台仔细观看，认真鉴赏，为选手一一打分。

展书写风采

传汉字文化

(1)明确评价标准(2)指导落实到位(3)提高自身功底(4)探索多样方法写字纳入评价时时处处练字形成学科合力组织各类竞赛布置展示平台组织社团学习……我们的行动：提高小学写字教学效率

新版课标：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。3、强调核心价值观。以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。“既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好。，让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?4、更加强调多读书、多积累、多实践。小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。培养学生阅读的兴趣，养成读书看报的习惯，是语文教师份内的职责。“课内悟方法，课外求发展”在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?三、四条建议1、加强识字、写字教学。低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。关于汉语拼音要注意三点：

A、准确拼读，逐渐达到熟练。

B、直呼音节不是课标要求。

C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。

在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?关于识字写字教学：认写分开，多认少写。一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000）个左右。区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字（儿歌、顺口溜等），当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。文章中认字，语文书中认字，生活中认字。儿童认知规律：先快后慢及时巩固2、加强语言文字的训练。口语训练：加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。高年级：能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?书面表达：低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头，解决有内容可写的问题。用上课文中学过的词语，说写一、两句话图画拼音常用句式拿出来品味、模仿。中年级：写片段。整体把握课文内容，抓重点段理清段序，了解写法例：结合阅读续写一段话字、词、句词、句、段高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。养成乐于用笔表达所见、所闻、所感的习惯。在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?例文1：浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子……

在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?3、加强课外阅读。阅读是教育的核心，阅读是儿童精神成长的粮食。母语学不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。在语文教学中应该如何贯彻落实语文课程标准?4、加强创新精神和实践能力的培养。给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。在自主学习中培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。阅读：有个人感受和见解习作：进行个性化表达在问题驱动力和体验式学习中培养创新精神和实践能力。我们要把学生越教越聪明，而不是越教越愚笨。

1、关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话的教学话语系统，是指一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。之所以要以对话的话语系统取代传统的灌输、说教的话语系统，说到底是因为教师和学生在课堂中应当是一种互为主体的平等关系。五、几个主要问题的诠释和实践思考

生：喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心着寒号鸟，老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝，就不会冻死了！

生：我觉得寒号鸟太懒惰了，晚上冻得不行，白天照样睡懒觉，或者到处游逛。他冻死是自作自受。

师：你们的理解很正确，真把书读懂了。

生：我认为喜鹊也有错误，他不能只是口头上劝劝，要拿出行动来帮助寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了，寒号鸟肯定也会跟着做。

师：你的想法很独特，肯动脑子。你们看看寒号鸟是怎样对待喜鹊的劝说的？

【案例]一位教师执教《寒号鸟》一课，在结课前，学生、教师之间有如下对话：

生：我觉得喜鹊只是劝劝寒号鸟，寒号鸟就不耐烦，嫌喜鹊太啰嗦。寒号鸟不会跟喜鹊一起垒窝的。

生：我认为这寒号鸟也太傻了。他冻死的那个晚上，于嘛不到喜鹊的窝里去挤一夜，这总比冻死强呀！

生：我想那个晚上喜鹊该去关心关心寒号鸟，看他能不能挨过这个晚上！

师：你们说得都很有道理。寒号鸟是很傻，我看懒惰就是最傻的表现，你们说呢？

学生的体会各不相同，这十分正常。在师生对话的过程中，同时也存在着师生“阅读反思”的过程。教师充分肯定学生的不同感悟，也就是对不同生命的尊重，正是这种肯定，才推动了对话的发展。当然，在热情的肯定中不排除推心置腹的商榷。只是肯定是为了更好地点燃激情，而商榷则为的是呼唤更深的思索。

“对话”是人的一种基本生存方式和生活方式。（马丁·布贝尔）“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”（克林伯格）这就是“教学对话原理”。教学对话就是建立在这一原理之上的教师与学生、学生与作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。2、关于“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”

师：请同学们交流自己的阅读感受。

生1．“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的蒲公英早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来……”读了这一节，我想，蒲公英的种子离开了妈妈，可能枯萎，也可能毁灭，但是它们如果不离开妈妈，就永远没有新的生机。

师：你的理解很深刻！对我也有所启发。我认为，动物也一样，如强大的狮子老虎，年幼的时候就要各自独立，再如弱小的鸟雀，也不能永远在父母的羽翼之下。离开父母的动物会有两种结局：一是因不能独立而失败，二是因自己的发展而茁壮成长。倘若他不肯离开父母，就只有前面的一种结局。

生2：在这一方面，有的人还不如蒲公英。例如，我爸爸要到深圳去工作，爷爷、奶奶都哭着不让离开。

【案例】《蒲公英》对话教学片段

生3：我想，蒲公英既是妈妈的孩子，又不是妈妈的孩子。说它是妈妈的孩子，因为没有妈妈就没有它；说它不是妈妈的孩子，是因为它一旦离开了妈妈，就是大地的孩子。

师：妙！有哲理！有一位思想家说：“你的孩子并不是你的，他们是‘生命’的子与女，……你是一具弓你的子女好比有生命的箭借你而射向远方。”我想，一个有眼光的父母应该像一杆枪，把孩子装入抢膛，瞄准地球的一个方向，随时扣动扳机，把孩子射出去！（同学们开怀大笑）

“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；所谓“体验”，就是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受”关于“语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验”

体验的这种特性，全面关联着语文课程、教材改革的新理念、新精神：一、操作的实践性。体验的“亲历”，就意味着要在生活中去亲身参与并且动手操作，这就离不开语文的实践运用。二、形象的直观性。让学生亲身经历，便不可能完全是理性的、抽象的认识，大量的应当是形象的、直观的，这才会有体验的产生。显然，这很符合语文教学的基本特点。三、情感的共生性。学生的亲历总是与情感同生共存。因为“亲历”最容易激发情感。“体验”更多的便是指在亲历中获得情绪的感染和情感的体味。由‘体”生“验”，这与语文教学注重熏陶感染是一致的。

四、自主的选择性。体验是极具个性化的行为，可以最充分地享受自主选择权。语文教学也只有尊重了学生的主体地位，才谈得上效率和效益。五、自由的创造性。体验具有最鲜明的个体特点，最尊重个性的张扬。

异域阅读课《灰姑娘》教学赏析

老师：你们喜欢故事里的哪一个人？不喜欢哪一个人？为什么？

学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮，后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

评：针对文本特点，选择学生最感兴趣最有感受的话题为切入点（喜欢哪一个人）去激活学生的情感体验，在轻松的氛围中促使学生积极地走进了个性化的学习世界，同时，也让学生整体感知了文本。老师：如果在午夜，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏兮兮的样子，穿着破旧的衣服，哎呀，那就惨啦！老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然拉里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。

评：语文学习也是生活、做人的学习。如此平易随和、幽默的教育，谁不会在会心的一笑中悄然接受呢？教师那种寓教无痕、与学生进行心灵的对话，以及注意熏陶感染的教育艺术风格，值得我们揣摩与玩味。老师：下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会？学生：（过了一会，有学生举手回答）如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的。所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，他们只是对别人不够好，可是，他们对自己的孩子却很好。你们明白了吗？他们不是坏人，只是他们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。

评：学生能入情入境地表达出生活中普通母亲的心态，得益于教师贴近生活的问题情境，营造无间的对话氛围。学生的回答对于一个孩子来说已经可以了，已能理解童话中母亲的特殊心理。但教师没有让教育浅尝辄止，她在肯定学生的同时，更注意把认知引向深刻，引到文化与人生的深层——“她不是坏人，只是不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。”引导者语言中的宽容、善良，以及洞察问题本质的睿智，无疑会春雨般浸润学生心灵的原野，催发新的宽容、善良与睿智。老师：同学们，下一个问题是：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人……老师：对，你们说得很好！如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的。如果狗和老鼠都不帮助她，她可能在最后的时刻跑回家吗？学生：不会，那样她就可能成功地吓倒王子了（全班再次大笑）。老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是光有仙女的帮助还不够，她还需要更多朋友的帮助。所以，同学们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的，我也希望你们有很多很多的朋友。

评：童话允许有仙女、有非凡的灵异力量做自己梦想的翅膀。这种心理是孩子成长的一部分，本身无可厚非，但如果孩子把梦幻当作现实就不太好了。课中，教师有意弱化“仙女”的作用，强调现实生活中朋友（团队）的力量，这种处理文本的做法显然是智慧的。老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意让她参加舞会她就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会被王子看到。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，即使后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的。是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈也不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的