编写教学设计方案

第六章教学过程设计与评价一、教学设计学习目标：能描述教学设计的概念和作用；知道并能说出教学设计的一般过程及关键环节；能运用教学设计的方法设计一堂课（教学设计教案、相关的资源和PPT）；活动1：了解教学设计活动2：掌握教学设计的一般过程活动3：编写一节课的教学设计方案活动1：了解教学设计----教学设计的概念与作用1.了解教学设计的概念

什么是教学设计？

形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。

具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”

活动1：了解教学设计——教学设计的概念与作用1.了解教学设计的概念

可见，要掌握教学设计应从三个方面去把握：要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要以教学理论、学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对各个教学环节进行具体计划。2.了解教学设计的作用教学设计有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。 教学目标确定、教学内容选择、教学情境创设、教学策略制定、教学媒体选择、教学评价实施等。活动2：掌握教学设计的一般过程----主要环节

1.传统教学设计（面向老师的教）

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。活动2：掌握教学设计的一般过程----主要环节

2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）

（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。

活动2：掌握教学设计的一般过程----主要环节

3.“学教并重”的教学设计

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。

活动2：掌握教学设计的一般过程----主要环节

4.案例观摩与思考

先认真阅读案例→三类不同的教学设计”部分的资料，然后思考下面的问题：

三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？活动2：掌握教学设计的一般过程----教学目标分析

1.分析教学目标的重要性2.阅读教材第194-199页关于“教学目标的阐明”及教学设计案例中教学目标的分析，然后思考下面的问题：（1）教学目标的分析和阐述方法？（2）对教学目标的阐述应注意哪几点？（3）案例中的目标如何体现新课程标准的三维目标？加涅的学习结果分类系统五种学习结果（加涅，R.Gagne，《学习的条件》）：言语信息智慧技能认知策略心智动作技能态度教学目标的分类学习结果和教学目标从分析的角度看是指同一个对象。因此说，加涅的学习结果分类也是一种教学目标分类。下面介绍另一种教学目标分类。1、认知领域的分类布鲁姆的分类体系：

知道、领会、运用、分析、综合、评价

与加涅的学习结果分类比较2、动作技能领域的分类辛普森的分类体系：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新

哈罗的分类

基布勒的分类3、情感态度领域的分类克拉斯伍的分类：接受或注意、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化活动2：掌握教学设计的一般过程----教学目标分析

3.教学目标的分析和表述方法

（1）应阐明学习行为的主体；（2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；（3）要说明达到该目标的条件；（4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。

4.阐述教学目标时应该注意事项：

（1）正确定位目标对象；（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体；

（3）目标设计要有层次性。

1.言语信息（VerbalInformation）通过学习，能够记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义以及对事物的描述等具体的事实，能够在需要的时候将之陈述出来。2.智慧技能（Intellectualskills）指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。辨别→概念→规则→高级规则(问题解决)。

高级规则（HighRules）：由多项规则和原理的组合构成的体系例：给出一项工程的已知数，[A]口头[V]说出工程时间与建筑工人数量之间的关系式。。

规则（Rules）：揭示两个或更多概念之间关系的言语表述。例：给10题简单除法题(被除数为三位数，除数为1位数的整数除法)(abc/d)[V]演证[C]不用任何计算工具，[A]写出商。

概念（Concept）：是对同类事物的共同的本质特征的反映。分为具体概念和抽象概念。例：在一组几何体当中[v]确认[O]锥体，[A]把它选出来

辨别（Recognize）：将刺激物的一个特征（或符号）和另一个特征（或符号）加以区别的一种习得能力。是学习其它技能的必要前提。例：呈现画有三架飞机的图片，让学生[V]辨别，[A]指出其中一架形状与另两架不同的飞机。3.认知策略（Cognitivestrategies）是学习者借以调节其注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。是自我调节和控制的能力，即处理内部世界的能力。认知策略对学生学习的作用：指挥控制学生对刺激物的注意、学习对象的选择和编码、学习所得的检索；影响言语信息和智力技能的综合思考，提出高级规则。学会如何学习。4.心智运动技能（Psychomotorskills）指学生一系列动作的组织，构成连贯的、准确的、合乎规则的整体行为。5.态度（Attitudes）指影响个体对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。我国新课程改革提出的三维目标：知识和技能；过程和方法；情感态度与价值观。各目标有一定的层次：知识：了解、理解、应用；能力：技能、独立操作、迁移；过程和方法：经历、感受、体验；情感态度与价值观：反应、领悟等。三维目标：知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。知识是人们对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能。过程和方法，强调让学生经历学习过程，在自主、合作探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。我国新课程改革提出的三维目标：情感是人对外界刺激物肯定或否定的内心体验和心理反应。态度是指人们对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向（基本观点和采取的行动）。价值观是指对人和事物积极作用的评价和取舍的观念，是人们判断客观世界的标准。我国新课程改革提出的三维目标：*分析学习内容与教学目标的步骤1、对学科内容进行分类并将单元内容划分成若干个知识点⑴学科学习内容的分类*从学生不同智能活动出发，将学习分为：①知识学习(事实、概念、原理)②技能学习③问题解决学习⑵学习单元知识点的划分：课程第一章第二章第n章……第一节第二节第n节……知识点1知识点2知识点k……知识学习技能学习问题解决事实概念原理2、依据二维层次模型确定各个知识点预期的学习水平*知识点类型与学习水平的关系事实类——知识概念类——理解技能类——应用原理类——分析问题类——综合事实概念技能原理问题知识理解应用分析综合3、利用操作性行为动词具体描述各个知识点的学习水平

活动2：掌握教学设计的一般过程----学习者特征分析

1.学习者特征分析的内容

学习者特征分析涉及智力因素与非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知特点和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格等。2.关于认知结构变量

活动2：掌握教学设计的一般过程----学习者特征分析奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习具有至关重要的意义和直接的影响，并把这三方面的特性称之为认知结构变量。第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”——即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”——即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”——即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构中上述三方面的特性，首先是要确定学习者的认知结构是否具有“可利用性”。，

活动2：掌握教学设计的一般过程----学习者特征分析3.学习者特征分析优秀案例观摩+思考先认真阅读“学习者特征分析案例”部分的资料，然后思考下面的问题：

（1）学习者特征分析应该注意哪些方面？（2）对学习者特征分析案例中的“优秀案例”和“有待改进的案例”作对比分析。活动2：掌握教学设计的一般过程----教学策略选择

1.教学策略的选择原则

教学过程中运用的教学策略多种多样﹐与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……

﹔与获得动作技能有关的方法策略有:示范-模仿法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法……﹔与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）……。

每一种方法策略都有各自的特点与适用场合﹐应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。

活动2：掌握教学设计的一般过程——教学策略选择

2.先行组织者策略

奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“先行组织者”。不难看出，先行组织者实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”——即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系”、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：

活动2：掌握教学设计的一般过程——教学策略选择

3.三类先行组织者

（1）上位组织者——组织者在抽象概括程度上高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

（2）下位组织者——组织者在抽象概括程度上低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。

（3）并列组织者——组织者在抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。

活动2：掌握教学设计的一般过程——教学策略选择

4.教学策略与教学模式

另外，为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标（例如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解）。通常把“多种方法策略的组合运用”称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用。

教学方法、策略、模式比较比较教学方法教学策略教学模式定义描述主要内容指为完成教学任务，师生活动的方式和手段。是教和学方法的统一。讲授、演示、讨论、谈话、练习、实验、实习、作业、读书、训练、实践、情境。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、教学方法、形式和媒体等因素的总体考虑。从教学实践中总结、提升出来的相对稳定、有特色的教学活动的模本。教学模式包含了多种教学方法和策略。（1）教学活动程序（2）教学方法（3）教学组织方式（4）教学媒体的选择和运用教学策略分类“指导──接受”；“自学──辅导”；“探索──发现”；“情趣──陶冶”；“示范──模仿”；“基于网络环境的小学阅读协作学习模式”教学策略教学策略的内涵教学策略的性质管理策略组织策略宏策略微策略掌握学习策略九段教学策略成分显示理论先行组织者细化理论传递策略教学组织形式的选择教学媒体(资源)的选择教学方法的选择教学模式的选择替代型教学策略生成型教学策略教学策略的分类：所谓生成型策略，是学生可以自己制定生成教学目标，自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。替代型策略，是在教师的指导下为学生提供多种教学活动，提出教学目标，让学生做好课前预习，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。

活动2：掌握教学设计的一般过程----学习情境设计

1.学习情境设计的目的

学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演……。当然，所有这些活动都有一个先决条件——必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。

（1）播放视频，引起兴趣塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。（2）教师演示实验，引起思考平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象。（3）认识本节课的重要性播放一些不平衡状态给人们带来的损害：重庆綦江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由此指出学习好本节内容的重要性。《共点力作用下物体的平衡》

课题引入环节

活动2：掌握教学设计的一般过程----学习情境设计构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；一个抛锚式教学策略的例子-真实情境的创设构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；一个抛锚式教学策略的例子-真实情境的创设构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；一个抛锚式教学策略的例子-真实情境的创设着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子-真实情境的创设着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子-真实情境的创设着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子-真实情境的创设着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子-真实情境的创设设计学习情境时应该注意的问题（1）设计学习情境要注意学科特点；（2）把握教学内容与情境创设的关系；（3）学习情境的创设要符合学习者的特征；（4）学习情境的创设要能够促进学习者的学习；（5）学习任务与真实学习情境相融合；（6）不能滥用媒体情境。活动2：掌握教学设计的一般过程----学习情境设计活动2：掌握教学设计的一般过程----教学媒体的选择媒体的特性教学媒体的作用教学媒体选择的依据教学媒体选择的方法媒体的特性难控行为参与受控性接触面易控感情参与有限接触无限接触延时重现即时重现运动特性空间特性时间特性表现力√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√参与性√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√重现力√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√投影机网络多媒体录像电视幻灯投影录音广播模型板书教科书媒体种类教学特性教学媒体的作用A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辩；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。理论基础：戴尔的“经验之塔”理论123456789101112直接有目的的经验设计的经验演戏的经验观摩示范学习旅行参观展览电视、录象电影静止画面广播、录音视觉符号言语符号多媒体抽象性观察做戴尔形象性动作性布鲁纳直接经验形象经验符号经验抽象（经验）教学目标教材的每个单元都有一个具体的教学目标。在选择教学媒体时首先要对教学目标进行具体分析。教学内容在教学中，不同的教学内容要求教师采用不同的媒体。教学对象选择教学媒体，教师还要考虑到学习者的情况。在不同的发展阶段学习者有着不同的认识能力和思维特点。教学条件根据教学条件来选择媒体。需要考虑学校现有的条件能否提供必要的设备和软件等。教学媒体选择的依据选择教学媒体的类型二选择教学媒体的内容三确认媒体使用的目标一教学媒体选择的方法教学媒体类型的选择教学媒体类型的选择彩色照片真实学习目标戴尔层次感觉途径学习途径直接具体经验参与表演实习替代经验讲解讨论视听结合视觉听觉音频静态/动态静态/动态真实/模拟黑白照片模拟图形图像静动真实/模拟真实模拟不配音录像动画配音图片静动视频＋音频规范教学片分段式资料片引导叙述片提供示范创设情境解释过程电影计算机抽象经验录像网络综合为自己的选题选择教学媒体媒体（资源）应用计划表媒体来源(网址)占用时间所得结论使用方式教学作用媒体内容要点媒体类型学习目标知识点应用方式和作用使用时间来源水平素材类型资源名称知识点为自己的选题选择教学媒体媒体（资源）应用计划表媒体来源占用时间所得结论使用方式教学作用资源内容要点资源类型学习目标知识点媒体（资源）应用说明

活动3：编写一节课教学设计方案

1.观摩、学习优秀教学设计方案

认真阅读优秀教学设计方案”部分的资料。

2.分析优秀教学设计方案

这些优秀教学设计方案的共同特点是:对教学设计过程各个主要环节的阐述都比较准确、规范。除此以外，还有以下几个突出特点：（1）不管是文科、理科都重视教学目标的三维表述（对于理科，能够做到这点尤其难能可贵）；（2）重视情境创设（如日历中的方程，共点力作用下物体的平衡，使用燃料对环境的影响，……；在这方面略有不足的是自己去吧

）；

例如：在日历中的方程中是通过游戏创设情境（老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，老师很快说出这三天的日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案）；在共点力作用下物体的平衡中是通过播放走钢丝、塔吊等生活中平衡问题的视频来创设情境；在走进纸的世界中则是通过猜谜语来创设情境。

（3）重视组织小组合作学习；例如：在共点力作用下物体的平衡中，教师将学生依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做实验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡的特点，并从中总结规律。（4）重视引导学生进行自主探究。和传统教学设计相比，以上几点一个很大的进步。其中第一点是贯彻新课程标准的要求；后面三点则是老师们自觉运用建构主义理论指导的结果。

活动3：编写一节课教学设计方案

3.利用教学设计方案模板编写教学设计方案（两类模板）

利用“教学设计方案模板”，完成教学设计作业。教学设计的学习理论基础：行为主义；认知主义；建构主义。行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。主要理论：桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件作用理论等。认知主义把学习过程看做信息加工的过程。其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。与行为主义相