《诗两首》说课稿

诗两首一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程五、说板书设计说课流程一、说教材1．教学目标和重难点：①能够流利的朗读和背诵诗歌；（重点）②通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。③学习诗人对待生活的积极态度；理解诗所蕴含的人生哲理。（难点）2.设计意图这两首诗歌音韵和谐，语言凝练，把朗读和背诵作为重点意在让学生积累语言。

《假如生活欺骗理你》洋溢的积极乐观的生活态度对初一学生克服学业困难摆脱青春烦恼有很大作用；《未选择的路》蕴含的要独立思考、慎重选择的哲理对学生的人生抉择也很有指导意义。但初一的孩子人生阅历太少理解起来有困难。因此作为难点。二、说教法教学方法：（1）示例法——展示具有明确指向性的优秀的例文。（2）展示点评法——对学生当堂的小练笔点评。（3）电教辅助法——整个课堂使用制作好的PPT课件。设计意图：七年级学生形象思维仍占主导，还处在模仿阶段。因此，本课对技巧的指导以示例感悟法为主。当堂的习作点评有利于学生巩固学到的描写知识。电化教学形象生动，能激发学生兴趣；高效快捷，提高课堂时效。三、说学法1.诵读感悟法——诵读优秀例文，感悟描写方法。2.自主练习法——根据要求独立完成3段小练笔。3.小组评议法——在教师评点之后，小组成员互评。设计意图：诵读感悟是自主练习的前提，自主练习是提高写作能力的主要途径。在教师示范评点的基础上小组互评有利于全体学生能力的提高。三种学法联合运用充分体现了教师为主导、学生为主体的教学理念。一、背景简介导入二、听范读、模仿读三、合作探究四、类文拓展四·说教学过程假如生活欺骗了你

亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799-1837），俄罗斯伟大的民主诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。

他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出生于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。一、背景简介导入写作背景

普希金在流放期间的乡村《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。假如生活欺骗了你设计意图以诗歌创作背景有助于理解诗歌内容突破难点、也能活跃课堂气氛，并自然导入新课。听课文录音诗人书房普希金博物馆圣彼得堡的普希金塑像二、听范读、模仿读我也来试试设计意图展示名家范读，让学生直观感受诗歌优美语言，并让学生仿读，既能提高学生的朗读能力，又为突破本节的重点奠定了基础。我的灵魂在珍贵的诗歌之中。

——普希金1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度？4.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？5.与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？三、合作探究1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境，作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的怀念。3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度？这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。4.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

可从多角度理解。一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。5.与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示读者。设计意图这一环节设计的独立思考、合作探究两个步骤意在提高学生的分析能力，并未突破本节难点。

相信未来（节选）

食指当蜘蛛网无情地查封了我的炉台

当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀

我依然固执地铺平失望的灰烬

用美丽的雪花写下：相信未来

当我的紫葡萄化为深秋的露水

当我的鲜花依偎在别人的情怀

我依然固执地用凝霜的枯藤

在凄凉的大地上写下：相信未来

（人教版《语文读本》第一册）

诗人食指四、类文拓展食指本名郭路生，生于1948年。“文革”中因救出被围打的教师而遭受迫害。1968年到山西插队，70年进厂当工人，71年参军73年复员，曾在北京光电技术研究所工作。因在部队中遭受强烈刺激，导致精神分裂，至今仍在精神病院。他在“文革”中开始写诗，《相信未来》曾被江青点名批判。其诗被朋友及插队知青辗转传抄，广泛流行于全国，影响深远。即使在精神病院里也未停止创作。食指其人五、板书设计假如生活欺骗了你交代原因如何面对不要悲伤，不要心急沉着镇静，相信未来一切都将会过去过去将会成为怀恋乐观对待，永向未来一、作者简介导入二、听范读、模仿读三、合作探究四·说教学过程未选择的路

弗罗斯特(RobertFrost)(1874～1963)美国诗人。1874年3月26日生于美国西部的旧金山。他11岁丧父，后随母亲迁居东北部的新英格兰。弗罗斯特16岁开始写诗，20岁时正式发表第一首诗歌。他勤奋笔耕，一生中共出了10多本诗集，其中主要的有《波士顿以北》，《山间》，《新罕布什尔》，《西流的小溪》，《见证树》以及《林间空地》等。一、作者简介导入设计意图以作者少年丧父选择写诗的经历唤起学生对自己人生的思考，并自然导入新课。听一听，读一读，背一背二、听范读、模仿读设计意图展示名家范读，让学生直观感受诗歌优美语言，并让学生仿读，既能提高学生的朗读能力，又为突破本节的重点奠定了基础。思考题：1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文找出例子吗？2.四节诗各表达了什么意思？3.这首诗到底想告诉我们什么？三、合作探究1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文找出例子吗？表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。2.四节诗各表达了什么意思？第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。”第三节：写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节：写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。3.这首诗到底想告诉我们什么？这首诗是写人生之路的。人生之路有许多，而人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现有许多不尽