高中化学高考备考策略 董鸿志-谈新课程背景下高效的高三课堂复习

谈新课程背景下高效的高三课堂复习各位老师：大家好！今年9月，河北省全体高一新生加入到了新课程改革中，作为高三的我们，虽然没有使用新教材实施新课改，但是近年来课改实验区高考试题的陆续登场，也使我们体会到：高考不会是一个突变过程，而是一个渐变过程，如果没有对新课改做好充分的准备，势必在这渐变过程中逐渐被淘汰，高三一年辛苦的复习成果会付之东流，因此，研讨新课程背景下高效的高三课堂复习是必然的选择。我们学校是我市化学新课程培训基地校，在与高一的老师们共同接受培训、参与研讨的过程中，我们深深体会到，高三的课堂不应只是枯燥的、重复练习的课堂，新课程理念的渗入是提高高三课堂复习效率的助推剂。我们的体会主要有以下几点：一、贯彻生本原则，提高学生课堂注意力和学习主动性所谓生本原则，通俗地讲就是以学生为本的原则，是指在教学中主要依靠学生的学，强调学生独立学习，学会学习，强调学生学习的主动性和建立自己的知识和能力结构的自主性，教师在教学中要调动学生主动学习的积极性，同时加强学生自我学习的相互促进和交流，这是新课程改革中非常重要的一个原则。高三学生时间紧，任务重，思想压力大，课堂形式相对单一（以复习、习题为主），因此很容易造成学习疲劳，课堂注意力不集中，学习主动性不强，喜欢记老师总结好的规律、技巧，听老师讲老师的思路，久之，思维惰性愈演愈烈，学习动力不足，课堂效率不高，复习收获小。生本原则的运用是解决以上问题的有效方法，在课堂上，采用多种形式，让学生动起来，思考起来，把学生的注意力始终吸引到课堂复习的内容上来，让其在思考中不断提高，在提高中收获自信，在自信中更加主动。为达成以上效果，我们尝试了以下做法：1.知识的建构由学生完成，课堂上学生展示交流，老师适当补充。化学知识琐碎，各族元素的性质既相似又递变，相互之间互有联系，这种知识要形成网络、系统，必须由学生亲自动手完成，如果课堂上展示老师的成果，学生就会忙着记投影，失去了思考的时间和空间，相反，如果学生课下自行整理，就是一个自我学习的过程，无论多少、好坏，整理出的这些就成为学生自己难以忘却的知识，课上的交流，同学们彼此对照，将自己做得好的地方贡献给大家分享，同时能评价同学的成果，发现并修正同学的错误，不足的加以改善，好的地方则补充在自己的知识网络中，最后老师再加以评点和补充，这样，对每个同学来说，各自的重点都十分突出，对课堂的关注度会更高，课堂效率也相应提高。考虑到学生对建构知识尚处于起步阶段，在布置任务时，老师可以适当提示归纳总结的角度，避免学生丧失信心。时间久了，再慢慢放开。如复习碱金属时，归纳的角度是“碱金属及其化合物的代表物是什么？它们之间如何相互转化？”卤素一章则是“从化和价的角度归纳自己见过的氯元素的各种存在形式，小结其性质。对比卤素中的其他元素是否也具备这些存在形式，比较其性质上的异同。”物质结构一章为“找出你认为特殊的元素或物质，指出它的特殊性。”这样，也便于学生了解章节特点，更好地掌握知识。2.精讲多思课堂不能是教师1人的课堂，复习不是满堂灌，在高三课堂上，学生的主动思考至关重要，而学生思考的结果得到了老师的尊重与认可，才能激励他继续深入思考，因此，老师的讲是学生思考后的精讲，精讲能引发学生更积极的思考。因此，学生能讲的让学生讲，学生讲对的老师不要重复过多。为此，我们把全班学生按4-5人一组分成若干小组，每组包干一节内容，负责对本节习题的讲解。其他同学在课上对未听懂的内容进行讯问，这组同学要负责解答。这种形式使得每位同学既有压力，也有动力，每个人都想讲好，每个人也想看看其他同学的风采，同学见没什么顾忌，想起什么疑问尽可以问。课堂上老师的任务是及时纠正错误的说法，解答同学们解答不了的疑难。所以，课堂很活跃。这样的好处是，老师能充分了解学生的思考现状，让学生展示思考过程和结果，搞清楚学生究竟在什么地方最需要教师指导，在关键处讲规律、讲方法、讲思路；讲易混点、讲易忘点；讲清讲透，使学生掌握要领，自己解决问题，促使学生研究知识的本质，探索内在的规律和方法，勤动脑，会动脑，真正将知识内化为学科素养。3.转换视角，从学生的角度看问题，讲问题经常反思自己的教学行为与学生的成长之间有什么样的落差，讲解问题时的思维方式与学生接受问题时的思维方式有哪些差距，我们既要以自己的较优化的思维方式去矫正学生的不良思维方式，更要从学生的角度去关注实现这种跨越所必备的台阶，善于搭建这个台阶并帮助学生顺利跨上这个台阶，才能实现高效的课堂教学，否则就会是老师说得头头是道，学生听得句句在理，就是用起来一头雾水或错误百出，导致学生不得不放弃老师的思维方式，转而继续自己的思维方式。电解例如在讲电解时涉及到的溶液浓度计算，需要计算溶液质量。做电极电解饱和溶液，析出，放出气体，求剩余溶液质量分数，总反应式,以前我讲溶液变化时，站在自己的角度，想，放出，就消耗2，所以溶液减少，学生听得似乎明白了，但是在做时，往往套用这种说法，于是溶液减少、的质量，出了这种错误又补救，说溶液质量的减少应是脱离溶液的质量，这样一来二去学生感觉迷迷糊糊，其实我们都知道第二种讲法说到了本质上，但学生对第一种总感觉也有理，此时，如果请学生思考：第一个反应中，哪些物质脱离了溶液？就能帮学生澄清认识，所谓减少，是脱离溶液的物质2H+2OH相当于2，这样学生就不会怀疑正确的思维方式，敢于大胆使用这种思维。电解关注学习过程，提高学生的理解和变通能力学生不是记忆知识的容器，学生需要内化知识并灵活运用，因此，加强学生对知识的理解是我们大家的共识，新课程强调知识获取的过程，这种理念下，我们是否也应该关注学生复习时的学习过程呢？答案是肯定的。1.关注思维过程，找准切入点。例如，在书写或判断离子方程式正误时，经常遇到或反应问题，而且伴随反应物量的变化，学生一看到就头晕，经常是靠蒙。其实，如果关注一下学生的思维过程，会发现学生的注意力集中在产物上，对如何生成产物全凭直觉，没有从根本上搞清楚过量与否与化学计量数的内在关系，若由此入手，解决学生理解上的盲点，事半功倍。把少量反应物的化学计量数定为1，把过量的定为2，使其消耗完少量的反应物，若达不到目的，过量的反应物的化学计量数再增至3，以此类推，直至实现目的，未反应的剩余的微粒消掉，很快得出正确答案，再也不用死记硬背。2.关注规律方法形成过程，及时清除暗礁同分异构体的书写是高考的必考内容，也是区分度较好的考试内容。写准、写全同分异构体，关键在于书写时的次序，从官能团异构→官能团位置异构→碳链异构，有时同分异构体比较简单，学生一眼就能看出，就忽略了书写规律，直奔答案而去，如果老师不注重观察学生书写答案的次序并及时提醒、矫正，就会助长这种混乱的书写方法，到问题复杂时，必然会丢三落四，所以，无论学生口述或书面写出，一定要让学生遵循规律，按次序写。还有化学是从微观研究物质变化的，从微粒的观点研究规律有助于更好地掌握规律。如溶液中的反应用离子方程式可以体现反应的本质，而化学方程式有时会造成一些假象。这样不断稳定、强化规律方法的形成过程，把隐藏在平静海面下的暗礁及时清除，使学生在复习备考及高考中一路顺利航行到终点。三、问题解决与课堂主线高效的课堂必然是主线清晰的课堂，当学生回忆起这节课一定能找到明确的主题，知道自己40分钟的学习是围绕什么在进行，换句话说，清晰的主线带给学生的是深刻的记忆和难忘的回味，杂乱的、知识点堆砌的课堂只能带给老师暂时的安慰（我讲完了，完成任务了）和长久的怅惘（为什么讲过了还不会？为什么昨天刚说了今天还不知道？）高三复习时间紧，任务重，更加迫切需要扣人心弦的课堂主线。问题解决是新课程学习中所倡导的学习方式，通过一个问题的解决过程，使学生体验科学探究，进而培养各种能力。高三复习课堂中，我们也可以借鉴问题解决的理念，把本节课要完成的教学任务设计成一个大问题，以此为核心和线索，将与之关联的各种具体问题按照一定的逻辑顺序逐一呈现出来，使得整个课堂紧紧围绕一条主线有梯度地展开探究，突出核心方法，减少枝蔓干扰，将某一问题的各种变式一网打尽，环环相扣，引人入胜，提高课堂复习效率。例如，每年的高考试题中都有常考不衰的热点问题，但是考查的角度往往各不相同，合理运用这些资源并适当加以延伸，就可以形成一条问题解决主线，将教师的意图全部串起，同时也激发了学生思考的欲望，07、08、09年高考题中都涉及到了电解，我们可以这样设计：复习电解池的组成及离子放电顺序→写出活性电极、惰性电极电解的电极反应方程式→已知阳极生成气体的物质的量，求阴极析出铜的质量（07高考题）→电解计算的本质是电子守恒→若为混合溶液，如何计算（08高考）→放电顺序与电子转移的灵活运用原则→单一电解池值、溶液浓度大小定性判断→电解池串联中的计算（09高考）→将电源换成原电池的串联计算→将原电池换成蓄电池的串联计算，这样步步深入，学生思考有了梯度，每次的问题解决都有重点，最后所有的汇集在一起，题目难度虽然大，但由于层层分解，又层层递进，学生觉得解决起来能找到突破口，课堂主线的清晰，带给学生的就是思路清晰，并且从另一个侧面暗示给学生学习方法。四、把握三维目标，课堂多元定向新课程的教学目标是三维的-------知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。课堂不仅是知识的传授，更是从多维度培养学生能力、丰富学生情感的途径，它带给我们的启示是，我们的高三课堂要从单纯的知识定向，转为能力立意的多元定向，充分发挥课堂教学的主导功能，提高复习效率。1.能力定向高考要考查学生的观察能力、分析能力、自学能力、数据处理能力、实验能力、思维能力、计算能力、综合运用知识能力，这些能力不是一蹴而就的，是课堂上点点滴滴地积累与渗透，最后水到渠成的结果，高三的课堂尤其应该重视、强化这种定向，设计的每一个问题，得出的每一条规律，获取的每一种方法，梳理的每一部分知识，究竟覆盖了哪些能力，究竟会突出哪些能力，一周的课时中如何对每节课针对不同的内容设置核心的能力定向，是我们在备课和教学中要特别关注的。2.学习策略定向不同的知识有不同的学习策略，不同学习阶段也有不同的学习策略。如元素化合物知识适合联系对比策略，化学理论适合概念形成策略等，若有了这种定向预设，课堂上就能潜移默化地示范、传授，学生学习会渐入佳境，越学越轻松。3.科学素养定向化学思想、化学思维习惯、化学用语表述、探究精神、不懈钻研等等在课堂教学中都应事先定向，将科学素养的培养融入每一节课、每一个知识点和每一道习题，这有利于学生站在更高的层面上俯瞰知识，达到一览众山小的境界，同时，也激励学生战胜自我，超越自我，充分发挥自己潜能，让高三生龙活虎，朝气蓬勃。五、公民教育与信息优化处理新课程倡导的是公民教育，重视培养普通人应具备的化学素养，即化学为生活服务。新课程秉承从生活走向化学，从化学走向社会的理念，大量联系生活、生产和科研实际，令学生感受身边的化学。高三课堂虽不仅仅是科普性知识的简单回顾，但是这种观念都已渗入高考，必须引起大家的注意。如08高考26题，与生产实际相结合，其计算量也与实际吻合，28题实验题，不正是科研中的阶段性结论吗？09年化学试题虽减小了渗透力度，但在物理试题中却加大了渗透，因此还必须引起警觉。在这种理念下，我认为应加强信息的获取与处理能力，科研报告中如何读取数据，实验中如何取舍数据，新情境下如何筛选信息，如何绘制图表，甚至如何撰写实验报告等，都是课堂上不可忽视的，必须结合具体问题有意识地训练。如以下习题六、训练精细思维，打造规范的课堂新课程要求加强培养学生的科学素质和思维方法，强调科学、严谨、缜密，我们的学生在思维的缜密性和答题的严谨性上是较薄弱的，学生答题不准确不规范，答不到“点”上，很多时候是由于我们的课堂教学未达严谨造成的。自己书写元素符号龙飞凤舞，计算题没有规范步骤，板书随意，语言不到位，实验操作描述只有重点没有细节等，这样熏陶下的学生如何细致认真？所以，规范学生的答题过程，首先从规范课堂做起，规范的课堂传给学生精准的知识，学习一步到位，省去了纠错的许多麻烦，课堂上就能有更多的时间去挖掘探究新的内容，课堂效率自然就高。七、一些辅助提高课堂复习效率的小措施1.加强集体教研，确定教研主题以上所述，说的容易做起来并不是轻而易举的，单靠1个人，又想要调动学生积极性，又要选好习题，又要设计问题呈现方式，还要梳理强化知识，往往不能各处想得很周全。我们学校一直坚持集体教研，而且每学期都有教研主题，各备课组根据本组本学期的实际教学情况，确定急需解决却又感到棘手的问题作为研讨主题，在每次备课时都围绕这个主题纷纷献计献策，大胆尝试一些新的做法。比如，本学期我们高三备课组的主题是习题课上如何引导学生思维。每次习题课都要预设想培养学生什么思维能力（发散、定向、顺序、迁移……），学生能接受什么形式的引导（讲解、交流、点拨、反复……），这种引导以什么梯度出现、习题的设置和改动、最后的落点在哪等等重点研讨，这样集思广益，大家互相启发，再结合自己的风格确定自己的授课过程，根据以前的经验，一般到期末，大家会对本学期研讨的主题在认识上有所提高，下学期会下意识地使用，效果较好。2.把授课进度和效率协调好到目前为止，我们完全按照市里规定的进度，包括一轮、二轮复习定出的计划也与市里的进度同步。我们的观点是：新课也好，复习也罢，一遍尽可能扎实，讲透彻，学明白，不留夹生饭，盲目赶进度必然会有一些遗留问题，有些成为复习中难以逾越的障碍，如同我们学唱歌，听几遍录音，可以很快学会，但是专业人士一听就知道你在哪跑调了，等你已经唱得很顺口再纠正这细小的跑调问题，恐怕很难，不如学的时候多花些时间学准了，稍加练习，就能唱出高水平的歌曲。所以，我们本着花了时间就要有效果，而且综合效率还要高的思想，踏踏实实走好每一步，该讲的必须讲，该启发时必须启发，花时间也要这样。复习效率要高，关键是找准自己学生的薄弱点，及时强化、重点突破。3.分类练习，及时反馈，随时提升巩固课堂成果，还需练习，高三的练习浩如烟海，如何才能既不占用学生大量时间，又能令学生较好地掌握知识呢？我们的做法是少量，按时，分类。（1）课前检测用于检测学生对本单元基础知识的掌握，题目以填空为主，类似于辅导书中的“自我检测”、“知识回顾”等，大小是64开纸，完成时间5分钟，每节课一上课，取消提问复习的环节，直接进行检测，教师巡视，发现共性问题待收上检测卷后点拨，及时解决。这种纸笔测试很受学生欢迎，既指出