职业教育教学设计实务概论

职业教育教学设计实务概论关键词：动态思维学生主体备课说课听课评课模式方法案例剖析上海市教科院职成教所雷正光用爱感化我们的学生用爱感动我们的学生一切为了我们的学生一切为了我们的未来教学设计是有效课堂教学的基础上好一堂课必须要设计好一堂课期待解决的问题职教教学设计的定义内涵——是什么？职教教学设计的目标功能——学什么？职教教学设计的具体措施——怎么做？什么是教学

——以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。是学校实现教育目标的基本途径，通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生全面发展。教学的要素教师学生组成的双边活动教师教学生学的统一活动教师与学生以课堂为主渠道的交往过程教师与学生在课堂内心理上的博弈过程——指人们在创造某种有时效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探索性的系统规划过程。着重对计划的对象进行分析，明确相关的因素并对其进行有效控制。什么是设计——教学设计亦称教学系统设计，是面向教学系统解决教学问题的一种特殊活动。是运用现代教与学的心理学、课程论、教学论以及信息技术论等相关的理论与技术，来分析和解决教学中问题的一个系统化设计过程。什么是教学设计如何理解教学设计教学设计的最终目的为了提高教和学的效率，使学生获得良好发展。教学设计研究的对象是教学系统。教学设计必须以学生的特征为出发点，以教与学的理论为依据，强调运用系统论的研究方法。着眼于学生的全面发展，树立以人为本的理念，体现人文精神的教育。用信息技术与教学结合，开发各种教学资源。教学设计的过程，是分析和解决为问题的过程，应重视对教师教的效果，特别是学生学的效果的考量。现在问题不是对学生的埋怨和指责，而是如何设计出一个较为合理有效的教学方案让我们的学生有所学，有所得。教学设计原则指导性原则——教学设计是指导教学活动，即教师教和学生学的依据。系统性原则——教学设计是一项系统工程，它是由指导思想、教学目标、教学对象、教学策略以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。程序性原则——教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性、联系性及其互相间的制约性，确保教学设计的科学性。可行性原则——教学设计，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件，主观条件应考虑学生特点和师资的水平；客观条件应考虑教学设备和教学媒体等因素。二是具有操作性，教学设计应能指导具体的教学实践。反馈性原则——教学成效考评要以教学过程前后的变化的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。广义（宏观）的教学设计遵循一定的教学思想和教学标准、构思相应的教学过程，以及力图完美达到教学目标等的一个系统的设计过程。狭义（微观）的教学设计按照课程单元的教学目标，分析与单元教学诸多的相关要素，精心备课，最终形教学方案——即“教案”的过程。职教教学设计的基本任务明确职教教学设计的主要依据领会职教教学设计的指导思想掌握职教教学设计的基本理念研究职教教学设计的五个要素

——备课、说课、上课、听课、评课钻研专业教学标准和课程标准

——熟悉所授课程的目标、性质和内容等；熟读教材，理解和知晓教材中每一个细节，力求做到万无一失。分析学生基础和学习现状

——使教学更具有针对性和有效性。选择合理有效的教学策略

——形式、场所、方法、互动等思考教学评价方法和标准制定所授课程的授课计划编写单元授课的教学方案（教案）撰写单元授课的备课笔记职教教学设计应该正视的问题教什么？针对教学内容和专业培养目标的问题。教到什么程度？针对教学目标和教学意图的问题。怎么教？针对教学方法和教学组织方式的问题。何时教？针对时间顺序的问题。在哪里教？针对教学场所的问题。用什么教？针对教学媒体的问题。为什么这样教？针对教的现实基础和理论基础的问题。如何评价？针对教与学的效果及今后如何提高的问题。让教学过程呈现动感让课堂充满生命活力让教学形成互动机制让学生成为学习主力职教教学设计的哲理职业教育是一种“以就业为导向、以能力为本位”的教育类型。知识可以灌输，能力则无法灌输，而需“养成”，学生必须在“动态”的教学环境中主动地学，互动地学，理实一体地学，方能养成能力。因此我们要：让理论实践融为一体让学生在实践中学习让学生在实践中体会让学生在实践中提升职教教学设计的指导思想以目标为导向以学生为主体以专业为引领以能力为本位以实践为主导以效果为重点职业教育教学设计的基本理念学生主体的教学思想感性构建的教学环境教师主导的教学思路全面互动的教学方式工学交替的教学组织灵活多样的教学形式理实一体的教学过程直观形象的教学方法实用够用的教学内容合理有效的教学媒体职业教育教学设计的功能促进学生的就业能力主体促进学生的智力发展基础促进学生的人格完善支撑促进学生的体质增强保障职教教学设计的目标有利於教学目标有利於理实一体有利於学生理解有利於教师授课有利於能力培养有利於素质养成有利於技能鉴定有利於企业需求职业教育教学设计的关键是一个“动”字，要让学生在学习过程中“动脑、动手、动口、动眼”，凸现出一种“主动”参与学习过程。在主动、互动、活动的动态的教学过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动者。职业教育教学设计的关键职教教学设计的基本依据专业教学标准（教学计划）——了解课程标准（教学大纲）——熟悉教材——掌握专业教学标准（教学计划）是根据专业的培养目标及其业务规范，按照相应的招生对象和学制，对学生自入学至毕业全过组织教育、教学和培训活动（文化、理论、技能、能力、道德等方面）的总体教学的工作计划。专业教学标准结构（教学计划）专业名称入学要求学习年限培养目标职业范围（就业岗位）人才规格课程设置及其要求课程结构指导性教学安排专业教师任职资格实训（实验）装备若干说明课程标准（教学大纲）课程标准是规定某一门课的课程性质、目标、内容和实施建议等的教学指导性文件。所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准是教学活动的纲领性文件，其具有法定性和指导性。课程标准是教材编写的直接依据。课程标准（教学大纲结构）一、课程名称六、课时分配二、课程性质七、教材编写三、设计思路八、教学建议四、课程目标九、教学评价五、课程内容十、其他说明教材教材是依据课程标准，提供教学用的材料，其包含专业培养目标中教师必须教，学生必须学的内容。教材：一般有两种解释：根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅导材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等），而教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。《中国大百科全书·教育》教材编制：校本教材、省市统编教材、国家统编教材、行业统编教材。教材类型：主要有项目教材（理念一体化）、分科教材（学科化）二种。教材选用：指定、自选、推荐、讲义（根据课标教师自己编写上课时用的教本）就业能

力适应能

力操作能

力竞争能

力发展能

力能力本位职业教育教学设计的课程观劳动能

力服务能

力工作能

力协作能

力常规教室专业教

室电化教

室实训工场模拟商场企业公

司其他场

所职业教育教学设计的课堂观广义课堂各类课程的教学功能及其相应教学过程文化教学——为培养目标服务，为基础教学服务，为学生的人文素质服务。基础教学——为专业教学服务，为实践教学服务。专业教学——为专业目标服务，为实践教学服务。体卫教学——强身健心增强学生的生理心理素质。认识实习——

参观考察、角色转换、融入职校校内实训——

模拟仿真、训练技能、融入职业顶岗实习——

真实环境、理实结合、融入企业教学实验——

真观演示、验证理论、知识深化教学实施过程理论教学：备课—授课—练习和辅导—考核—评定—反馈

实训教学：准备—示范—模仿—总结信息—计划—决定—实施—检查—评价

顶岗实习：规划—分岗—指导—劳动—指导—轮岗—评价—反馈

实验教学：课题—准备—指导—分析—实施—完成实验报告—评定—反馈

体育课：准备—列队—讲课—示范—练习—列队—总结常规体育、兴趣体育、专业体育体育课外活动、体育竞技比赛基于动态思维的职教教学设计

基于动态思维的职教教学设计是指在教学设计中，注重教师与学生间以问题、项目、任务、活动或学科为中心，以直观、生动、形象、有效为要点，在各类教学场所，以各种形式和方法等，展开动态形式和理实一体的教学活动，以期师生间（教与学）的互动、交流、沟通和讨论等，充分调动学生的主动性、能动性，激发学生的学习兴趣，达到相应教学目标的一个完整的教学设计过程。动态思维教学设计的若干思考民主教学，教学民主。师生间情感交流，心灵沟通。学生主体，教师主导，师生互动。做中教、做中学、学做一体化。理论实践一体化、知识技能一体化。直观、生动、形象、有效。培养学生的独立思考，主动参与以及发现和解决问题的能力。深入浅出的让学生体验所学概念和技能的形成过程。让学生在实践中感受、体验和掌握相应的技能和知识。引导学生主动参与整个教学过程，养成学生教学参与能力。营造直观形象的“教学情景”，运用感性导入激发学生“我要学”的激情。善于利用学生的已有的经验进行提问，或进行交流、或引入新知识。经常性的观察，发现学生的点滴进步，并及时地加以鼓励和引导。引导学生提问，增强学生的学习自信心。教学设计的五个要素：备课、说课、讲课、听课、评课备课是规划过程说课是交流过程讲课是传授过程听课是学习过程评课是提升过程备课听课说课评课授课教率？学率？关于备课备课是指教师课前所做的准备工作。它是教师在充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生的基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教案过程。备课要素：教学目标的确立、教学过程的设计、师生活动的安排、教学方法的选择，以及教具媒体的选用等。通过备课，最后形成：授课计划、教学方案（教案）和备课笔记三个教学文件。备课的若干要素备课标（教学大纲）掌握课标，明确标准中的各项要求。理解课标中提出的教学思想、教学理念和教学建议等。教师对课程标准领悟程度如何，在某种意义上决定着本课程教学的质量和学生学的效果。课标是检查学生学业成绩和评价教师教学质量的重要依据。备教材熟读和研究教材整体上把握所授科目的教学目标、教学内容和教学要求。如教材中某些内容与产业、科技等发展水平有所差异时应及时修正和补充。同时也要备些与教材相关的拓展性内容。备学生备学生的心里特征、生理特征，以及思想、情绪等学生的认知基础、能力基础和生活经验学生的学习方法、兴趣爱好及对教学的期望关注影响学生学习的非智力因素：自信心、积极性、态度、动机以及成就感等课前可找1-2名学生（课代表和相对较好的学生）谈谈心，听听他们对该课程授课的意见，也了解一下学生的状况；同时也希望他们在下一次授课时，能带头主动地与教师互动（起到一个领头羊的作用），以便营造一个动态的教学氛围，带动其他学生也积极投入到学习中去。备难点、重点教学难点是指学生在学习过程中可能普遍会遇到的困难，在确认教学难点后，我们还要提出相应克服难点的办法。教学重点是指本课程中教师主要讲授和学生必须掌握的内容。备教法教学有法，但无定法，贵在得法。应根据教学目标和教学内容选择相应的教学方法。授课时根据需要可以是若干种教学方法交叉使用。备过程设计哪几个教学环节？每一个教学环节的目标、内容及时间？每一个教学环节中准备什么样的问题和活动来实施师生间的互动？每一个环节采用怎样的教法？等备问题1、准备些授课时在与学生互动中要提出问题的纲要。2、也要准备些授课时，学生可能会提出哪些问题的纲要。3、这样可避免教师授课时的被动，在问题的提出和问题的回答具体还需要教师授课时的灵活动和针对性。备资料备科技发展、备岗位需求。除教材以外，教师也可以看看与本专业或本课程相关的其他材料，这样有利于丰富教师的授课内容。专业课和专业实践课程，如有必要可以去相关企业实施考察调研，了解本专业目前的生产规模、生产工艺、生产管理、生产产品、生产设备和生产工具等现状，这样使教学更好贴近企业、贴近实践。备手段选用相应的教学媒体，教学媒体有模型、实物、演示版、PPT、影视、掛图、设备和工具等。授课时各种媒体可交叉使用。选用适合的教学场所和教学形式。备作业作业是促使学生复习、掌握和巩固已学知识技能的一种手段。作业可分为：书面练习题、思考题、实物练习、小报告等。教师可根据教学内容以及学生特点，布置适当量的作业。授课计划授课计划是按照某门课课程标准和教材的内涵，分课时、分阶段、完成全部教学内容的一个主全方位的计划安排。授课计划

学年第

学期课程名称班级使用教材授课教师格式教研室

年月日教务部门

年月日检查日期授课计划执行情况检查人

年月日

年月日授课计划审批授课计划执行情况检查一、本课程性质、目标及其教学要求二、本课程教材重点、难点及其解决措施授课计划说明三、学生学习本课程的基础分析四、本课程教学的指导思想五、本课程提高教学质量的主要措施六、课时分配课程总课时已授课时本学期计划课时尚余课时授课周数周课时课时分配讲授实践活动作业复习机动考评节、假日七、测验、考试等安排八、相关活动，参观、考察、见习等安排序号周次日期授课内容（章节、项目、模块等）课时教学组织形式备注九、学期授课计划表教案（教学方案）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，按照课程标准和教材内容的要求以科目单元为单位，对教学目标、内容、过程、方法等进行具体安排和编制的一个实用性教学方案。教案是课堂教学思路的提纲性方案。无教案不能进课堂。教案格式授课班级授课教师教学课题授课地点授课类型授课时间授课学时教材名称设计理念（实践主导、理实一体、合作互动、自主学习等）教材分析（教学内容、以及该内容在整个教材中的作用分析）教学目标（1、知识目标2、能力目标3、素质目标）学情分析（学生的基础及特征分析）教学媒体（实物、模型、设备、工具等）教学方法（项目教学法、直观演示法、行动导向法等）教学重点（重点掌握的内容）教学难点（学生较难理解的内容）教学准备（课前的准备工作，包括企业考条和阅读相关教学参考与资料等）教学环境（教学场所及其布局）板书设计（准备哪些板书）教学过程（过程环节、时间分配及问题准备等）创设情境——导入新课（10分钟）讲解新课——分析任务（20分钟）分组研究——动手实践（40分钟）对比点评——反思总结（16分钟）作业布置——思维延展（4分钟）复习旧知——导入新课——讲授新课——巩固新课——布置作业布置作业（根据教学内容、布置相应的作业）教学后记（教后的心得体会——也可听听学生的意见）备课笔记备课笔记是对教材内容的深入理解和教学内容理解后的再现教材内容的拓展和案例的描述教材内容的修正和补充教案的延伸和教学内容的细化授课时的主要的参照资料备课笔记要求简明扼要、条理清晰、重点突出关于说课什么是说课1、“说课”是一种教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其现实依据和理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。2、说课是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。3、说课必须站在理论和实践的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课不是盲目随意的；而是理性有序的。4、说课就是教师准备讲授某一理论、某一项目、某一活动或某一技能等具体课题时，口头表述其教学设计及其教学依据的一种备课方式。5、说课也可以说是一种教学的艺术，就是说说你是教什么？怎么教？特别是你为什么要这样教？说课的价值意义1、说课就是一种很有效的教学科研科研发展学校，科研促进教学。说课本身就是学校基层的一种教学科研活动，其对提高教学质量有着不可低估的作用。2、说课有利于提高教研活动的实效通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。3、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的教案和备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是一般而言，我们的老师更多的是备教什么？怎么教？很少有人会去想为什么要这样教。因此，备课缺乏相应的理论和实践依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。4、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，难点不解决、训练不到位等问题，把问题解决在授课之前，从而提高课堂教学的效率。5、说课有利于提高教师的自身素质说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。同时，说课要求教师用语言把自己的教学思路及教学设计表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。6、说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。7、说课也是教师培养和培训的途径通过说课，以及说课者与听课评课者的交流沟通，这本身就是一种有效的双向培训过程，使双方的认识水平和教学水平都得以提高。8、说课又是教师专业化发展的方式我们要建立一支专业化的教师队伍，而专业化的教师要具有较全面的教育素质、教学水平，以及相应的教育教学理论等。而说课则可促进教师专业化方向的发展。说课的类型按基础分：语文说课、数学说课、英语说课、德育说课和体育说课等；按实践分：实训说课、实验说课和顶岗实习说课等；按专业分：专基说课、专业说课以及技能说课等；按其他分：项目说课、模块说课、活动说课和学习领域说课等。说课的内容1、说教材主要是说说教材简析：教学目标、教学内容、重点难点、课时安排等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的基本情况。教学目标又可体现在知识目标、能力目标和态度目标这三个方面。2、说教法(1)选用什么样的教学方法根据讲课内容及学生状况选用合适的教学方法，如：四导教学法、感性导入法、项目教学法、四级教学法、活动引领法，以及启发式、讨论式、模拟示范法和情景表演法等。(2)使用什么样的教学手段即录象带、板书设计、多媒体课件、直观教具以及实物和模型等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。(3)选择该方法手段的基本依据简明扼要地介绍所选用方法手段的实施过程，并说明这种方法手段的选择依据，包括理论依据及实践依据（如学生的现状等）。3、说学法说明如何合理体现学生主体教师主导；说明如何有效地激发学生的学习兴趣；说明如何引导学生主动参与合作交流；说明如何与学生开展互动式的教与学。4、说过程说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。具体过程：(1)引进课题——创设情景，导入新课看教师选择的内容和方法是否能激发学生的学习欲望，顺利地引导学生进入新的教学情景，如采用演示法、案例法、表演法或提问法等。(2)讲授新课看教师教学目标中的知识、能力和态度这三个方面具体目标的体现，以及教学重点和难点的把握，并形成有效的授课结构思路。(3)课堂活动根据教学目标和教学内容，进行适当的课堂解题、课堂互动、课堂模拟，以及课堂操练等，形式可灵活多样。(4)课堂小结简要地总结一下整个讲课过程，并再一次强调教学中的重点，使学生有个更清晰的理解。(5)布置作业适当地布置些与课程内容相关的动脑或动手的作业，进一步巩固学生的学习效果。5、说学生主要是说说您对您的授课对象——学生的了解，掌握他们基本的特征和水平，以便做到知己知彼，百战不殆，有理有节、因材施教。这是一个较重要的说课环节，要说清楚你对学生的了解。说课的基本原则1、说理精辟，突出理论性说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学。执教者必须认真学习教育教学理论，并把新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。2、客观真实，具有操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵，使说课流于形式。3、不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行过程的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某个直观演示是如何设计的，以及某个案例的诠释等等。要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。说课的评价评价综述衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与现代教育理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是我们应当包容的。教学论、实践论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。说课的评价标准教学目标是否清晰（1）制定目标要全面（知识目标、能力目标、态度目标）（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。（3）制定目标要具体：要将大纲中的综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能可操作，可检测。（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。（5）重点难点确定得当：重点应突出,难点要突破。教学内容是否正确1、教学内容与时代精神相一致；2、教学内容与社会、企业现状相一致；3、充分熟悉、理解教材，不能有点滴的差错。教学方法是否有效1、教学方法必须与所讲课题相匹配；2、教学方法必须适应於学生的特征与水平；3、教学方法必须是生动、直观、形象、有效；4、选择的陈述理由充分。教学过程是否优化1、创设良好的教学起始情境：导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……2、符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，深入浅出，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。3、体现师生双边互动：教与学是民主、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。4、教学时间安排是否恰当5、教学有法、得法，力求新颖、灵活、直观、实用、有效。6、善于发掘德育渗透点7、过程编排的陈述理由充分教学手段是否合理1、板书设计合理、层次清楚、重点突出。2、语言生动，口齿清楚。3、教学媒体运用得当、有序，有助于解决教学的重、难点。4、实物与模拟教具应用合理、有效、有利知识的理解和能力的养成。5、选择的陈述理由充分。教学重点、难点是否突出说课时必须说明教学的重点和难点，并提出如何“突出重点和突破难点”的策略。说课和讲课的差异1、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。2、说课与讲课要求不同：说课的重点在说清教什么内容、怎么教的策略，以及为什么这样教的依据。并通过点评、沟通和交流，加以改善，从而提高教学效果。而讲课要求必须有效地向学生授以知识和能力。3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设计、方法、策略以及组织教学的理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生授以知识、能力，以及学习的方法。4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是通过交流沟通，提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识、培养学生的能力和提升学生的品德。5、说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课更优化，对于讲课而言是一种更为严密的科学准备。6、结论：说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论和实践依据等，然后由大家进行评说。一级指标二级指标分数细则得分教案1.教学目标明确，符合课程大纲要求，注重学生全面发展3152.教学内容充实，科学性强，理论联系实际，具有职教特点33.充分考虑教学内容的重点和难点，并设计了有效的措施34.格式规范，文字表达准确，阐述清楚，逻辑性强35.体现教改思想，教学改革措施得力3说课评价指标教学演示教学内容1.能力为本，理论与实践相结合5152.渗透专业思想，教学内容循序渐进，重点突出，逻辑性强53.启发性强，符合学生认知规律，注重培养能力34.具有教育性,引导学生端正专业思想、世界观和价值观2教学活动及教学改革1.教学方法贴近学生，体现职业教育特点10302.教学活动多样灵活，教与学有机结合，突出学生的主体性53.课堂提问能启发学生思考，与学生有效交流与沟通54.熟练、恰当地运用多媒体教学手段，有效提高教学质量55.教学环节完整,完成预定的教学内容5教学语言教态与板书1.着装整洁得体，教态自然大方，亲和力强2102.运用普通话，语言清晰生动，语言节奏合理，表达能力强43.态度积极、向上，具有较强的感染力24.板书设计合理，文字规范，图表清晰、美观2教学效果1.重点、难点处理得当，能实现教学目标，学生评估良好5102.教学过程富有逻辑，讲解富有条理，能完成教学任务5现场答辩1.回答问题具有针对性，表达清晰准确，逻辑性强5102.提出具有创新性的教学改革思想，有可行的教学改革措施5总体印象1.教学理念先进，注重学生的全面发展4102.教学方法得当，有效性好33.热爱教师岗位，尊重学生，注重教书育人3合计总分评分人

年月日说课评分汇总表序号选手姓名评分1评分2评分3评分4评分5合计名次123456备注

评委组长：

20年月日关于听课评课听课评课的价值意义听课评课是一个学习过程听课评课是一个交流过程听课评课是一个促进过程听课评课是一个检查过程听课评课是一个提升过程听课是手段，提升是目的听课评课的三步骤一、积极作好准备熟悉听课评课的基本要点和评价体系；了解所听课程的目标和内容；掌握所听课程的教师和学生的基本情况；自己想从听课中学到些什么；备好必要的资料和记录本等。二、认真观察记录听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”──仔细聆听教师讲课和师生互动、对话；“眼到”──认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具、理实一体以及学生反应与表现等；“心到”──边听边认真思考，把授课者的表述、风采以及气质及教学艺术等与“我”作比较，从而引发自我的感悟；“手到”──记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”等。三、写好评语心得对所听课的内容要反复思索，找出他人的长处和不足之处，并提出改进建议；完善听课记录表；撰写听课评语和听课心得；填写教学听课评价意见表。二看：1、看学生看学生是否积极主动参与；看学生是否体验、感受、经历教学过程；学生在教与学的活动中学会了什么（技能、知识和态度）；学生在课堂中的纪律状况；看学生的作业情况。如何听评一堂课（二看十评）2、看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否能够和谐地与学生互动交流；是否对学生进行有效的因材施教；是否为学生提供优秀的学习资源，为学生创设有利于学生思考、探索的空间；是否关注了学生的学习效果；看教师的教案。十评：评教学目标评教学内容评教学过程评教学方法评教学环境评学法指导评知识掌握评能力养成评师生关系评教学效果听课评课的基本要点一、教学准备是否充分二、教学目标是否清晰三、教学内容是否正确四、教学过程是否有效五、教学方法是否恰当六、教学功底是否扎实七、教学效果是否显著怎样做好听课记录听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。1、教学实录包括：听课年、月、日、课程、班级、执教者、课目、第几课时等；听课人情况；教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学采用的方法等；各个教学环节的时间安排；师生互动情况；教学效果等。2、教学评点包括：教学思想；教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点的掌握；课堂结构设计；教学方法的应用；教学手段的运用；教学基本功展示；其他。1、教学理念——学生主体?2、教学思路——教师主导?3、教学准备——充分规范?4、教学组织——灵活多元?5、教学内容——理实一体?6、教学方式——直观互动?7、教学方法——生动形象?8、教学形式——多元有效?9、教学过程——工学结合?10、教学环境——感性构建?11、教学媒体——合理运用?12、教学场景——学生动态?13、教学氛围——师生融洽?14、教学效果——目标实现?教学评价体系评价内容评价等级好较好一般较差差德育渗透教学目的教学结构内容正确教学容量教学节奏教学方法教学手段教学行为教学形象教学表情重点难点教学条理教学态度教学听课评价意见表评价内容评价等级好较好一般较差差教学语言板书设计因材施教启发诱导指导学法能力培养学生纪律思维活跃注意集中活动面广互动效果教材运用授课计划授课教案备课笔记学生作业分值：好100—90

较好89—80

一般79—65

较差64—55

差54以下听课评课的评语格式一、被听课教师讲课过程中的闪光亮点；二、被听课教师讲课过程中的不足之处；三、被听课教师讲课过程中的改进建议；四、听课教师的自身感悟，学到了什么？理实一体化教学理论联系实际（理实一体）、语言行动一致（言行一致），原本是人们的行为方式和做事准则，旨在反对那种夸夸其谈、空谈阔论、脱离实践，不着边际的教条主义；而倡导理论联系实践、知识结合实际、踏踏实实做事、实实在在做人的实用主义。“理论联系实际”被教育界尤其是职教界所接受，作为一种在“动态”教学中广泛遵循的教学理念，并逐渐研发出“理实一体化的教学模式”。理实一体化教学模式，可有效地营造“动态”的教学环境，让学生在“学中干、干中学”，整个课堂呈现出一种“动态”的氛围，这对学生的能力养成是非常有利的，这是一种适合职校学生、培养技能型人才有效的教学模式。理实一体化教学模式理实一体化教学模式打了传统的理论和实践教学的界限，将理论教学与实践教学动态地、有机地融为一体。通过设定的教学任务和目标，让师生双方边教、边学、边做，一体化、全过程地构建知识、技能和态度的培养框架，是适合“能力本位”的职教特征，培养技能型人才的有效教学模式。理实一体化教学是：将理论与实训教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实训车间一体化配置；专业知识、操作技能与职业资格标准一体化训练。理实一体化教学模式的特点打破了传统的教学及评价模式，解决了理论与实践脱节、知识与技能不连贯、不衔接等问题，使理论与实践融为一体。分离——融合抽象——形象能把抽象而枯燥的理论知识有效地转化到生动、直观、形象的实践过程中去，开发学生的思维能力，增强学生的学习能力、锻炼学生的动手能力，从而有效地提高了教学效果。

传统的教学是教师讲，学生听，学生围绕教师转，学生往往是被动的学；而理实一体化教学则学生是主体，学生在教师的指导下要完成某个项目、任务和产品等，这样的学习，学生必然是主动的。被动——主动灌输——互动

改革传统的课堂上“灌输法”的教学、让学生学中做、做中学，理论联系实践、师生间呈现出一种互动、互问、相互讨论的动态氛围。

传统教学更多是一种理性导入的教学方法，多于理论传授、少于联系实际；而理实一体化的教学则是一种感性导入的教学方法，理论联系实际使教学活动显得直观、生动、形象、有效。理性——感性理实一体化教学模式实施要素理实一体化教材的开发理实一体化教学过程的设计学生主观能动性的引导和发挥教室、设备和教具的一体化配置教师的“双师型”资格的要求理实一体化教学效果的评价理学一体化教学过程的实施方案

“理实一体化”教学过程中有理论讲解，有操作示范，还有操作训练、直观演示和案例分析等，与灌输法有较大的区别，所以教学案例的设计是上好课的关键所在，下列思路可供参考：1、明确教学目的：了解哪些基本知识，掌握哪些基本技能，或完成什么工作任务（项目）等？2、阐明教学任务：教学的内容及其重点、难点是什么？3、选择教学设施：教学场地、教学设备及工具、量具，及其相应的教具等；4、编排教学过程；先演示（操作）后讲解，还是先讲解后演示（操作）？设计好教学“工作流程”；引导学生主动地投入学做一体的教学活动。5、安排教学组织：学生如何分组，设备如何配置？6、加强意识养成：教学过程中应关注的哪些安全、环保、质量、规范和纪律等意识的培养。“理实一体化”教学案例“汽车起动机构造与拆装”课题

1、课题引入：向学生展示起动机结构外型，说明起动机的作用，让学生从外部初次认识起动机。2、现场指导：（1）一般2至3名学生共有一台起动机及拆装工具（2）随教师的拆卸操作顺序一起拆卸起动机（3）拆卸时，每拆一个零件，老师都讲清使用工具、操作方法及零件名称，并指导学生将所拆零件按拆装顺序排列在桌上，让学生开始从内部认识起动机。3、教学讲授：（1）利用“影视软件”放映起动机总成的拆卸全过程（2）给予系统性拆卸及零件名称的再次回顾（3）增强感官认识与重复记忆（4）由教师借助掛图、投影、示教等工具对照实物，讲解主要组成部件构造特点、作用及工作原理。说明包括起动原理及起动特性，此时类似于课堂的理论教学，但是学生已对零件有了认识，因此比原先的教学方法较为容易掌握该部分内容。4、现场练习：（1）在教师的指导下，学生随教师一起装复所拆的起动机。（2）学生以小组为单位反复练习拆装，教学一体、做学一体、教做一体，使学生掌握知识、养成能力。5、课程测评（1）测评方法①口试：教师提问学生口答。例如教师问起动机主要由哪几大部件组成的？汽车学生回答：一般由直流串励式电动机，传动机构、控制装置。②笔试：教师发给学生提前打印好的试卷。例如测试之一：简介汽车起动机的拆装步骤？学生答完试卷后，当堂交试卷，教师批阅后马上讲解。③现场操作技能测试：教师指定某一位学生按教师讲述和演示的拆卸操作顺序，拆卸汽车起动机。拆卸完成后由当时在场观看学生和教师共同打分。

教师在教学过程中在现代教育思想和现代职教课程观的指导下运用现代化的教学手段，采取合理有效的教学形式，应用相应的教与学的技巧、并融入人性化的情感因素，让学生“动”起来从内心迸发出一种学习的激情，从而达到预期的教学目标。综合教学法形式教法学法媒体动情感交流（1）教学形式

教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。行列式方框式中心式圆弧式两人分组式多人分组式独立工作式独立自学式个别交流式班级式：分组式：个别式：……教学方法启发引导法直观演示法案例讲解法问题讨论法情景教学法演讲启发问题启发讨论启发演示实验实物展示实物分解案例分析现场考察师生讨论学生讨论团队讨论个别讨论项目法表演法模拟法活动法（2）教学方法

现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。（3）学习方法

效率在教与学中是至关重要的课题。这里除了有教的效率，还有学的效率。教的效率最终又体现在学的效率上。教师必须善于引导学生主动地参与整个教学过程。主动独立合作参与修炼磨练训练锻炼自主学习理解要领勤于提问手脑并用团队协作（4）教学手段界定：

所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。具体指在教学过程中根据不同的课程内容选用适宜的教学场所，并对其进行合理布局，同时充分运用现代教学媒体传授教学信息，以实现教学的最优化。分类：场所：

教师在教学过程中要根据课程内容选择相应的教学场所，以使教学活动更为生动有效。教学手段场所布局媒体布局：合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。媒体：——

教学媒体的界定

媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。现代教学媒体具有现代化、形象化、具体化的特征。媒体具有众多类型，大致可划分如下：实物媒体——各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。教具媒体——各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），掛图以及各种课堂上用的常规教具。影视媒体——如教学电影、录象、幻灯、投影、PPT、DVD等。多媒体教学——综合运用各种媒体的一种教学方式。四导教学法一、领导（教师学生）

策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开的教学活动。

特点：单向。二、引导（教师学生）

采用有效的教学技术，营造一个良好的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程的学习中去。

特点：单向。三、指导（教师学生）

运用相应的教学方法（如提问、反问、介题、举例、观看、演示以及让学生提问等），进一步在面上指导学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。

特点：互动。四、辅导（教师学生）

为了使全体学生都能达到统一的教学平台而进行个性化的教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅学，个别的可课外辅导。

特点：互动。四导教学法的实施要素

教学进程的策划教学形式的编排教学过程的调控教学目标的引入教学氛围的形成教学情感的融合教学心灵的沟通教学思维的碰撞教学实施人本化教学方法艺术化教学演示直观化教学内容实用化学习兴趣的激发学习精力的集中学习方法的引导学习内容的理解

准备

示范模仿练

习

（讲解）（全体）

（教师）

（个体）

四级教学法四级教学法

一、准备（讲解）

首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。二、示范（教师）

学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连贯地向学生作一次全面的操作示范。三、模仿（个体）

在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作的示范，可让1-2位学生动手模仿操作。要突出试做、理解、说明三个主题。四、练习（全体）

教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。四级教学法课程案例：操作手动液压搬运车（现代物流专业——仓储与配送方向）专门化方向课程物流运输方向物流仓储与配送方向口岸物流方向物流营销方向集装箱运输实务多式联运实务货物运输实务物流运输项目实践仓储作业实务配送作业实务物流技术装备使用与维护物流仓储与配送项目实践港区物流国际货运代理通关服务口岸物流项目实践物流营销实务物流客户服务物流成本核算物流营销项目实践选修课1.公共关系2.消费心理学3.商务礼仪4.商务谈判5.供应链管理6.企业物流7.危险品货物运输8.物流企业管理9.物流专题讲座10.英语听说11.物流地理12.物流会计13.物流统计14.车辆驾驶15.特种车辆驾驶专业核心课程公共基础课程语文数学英语信息技术基础德育职业生涯规划（选）体育物流信息技术应用物流业务流程物流运作法律法规与规则物流实用英语物流数据录入1、准备做好场地和教学道具等的准备。写好教案，要给学生讲清楚在“操作手动液压搬运车”的课程中要了解些什么？做些什么？如何做？以及为什么要这样做？这四个环节。讲解教学内容。2、示范教师给学生作“操作手动液压搬运车”的操作示范，并且边操作、边讲解，让学生了解操作手动液压搬运车的每一个细节。3、模仿（个体）让1-2位学生按照教师已作的示范以及具体要求动手模仿操作，学生在模仿操作过程中教师可以作一定的指导和说明，并让其他学生参与点评。4、练习（全体）老师对以上的学生模仿作全面的点评和总结，并强调“操作手动液压搬运车”的难点、重点，及注意事项。然后学生通过学生自己练习掌握操作手动液压搬运车的操作技术。四级教学法案例：新生儿沐浴技术及脐部护理（护理专业教学方案）专业方向课程临床护理方向重症监护方向助产士方向口腔护理方向选修课1.母婴护理2.儿童护理3.成人护理4.老年护理5.传染病护理6.中医护理1.临床护理2.重症患者监护配合3.仪器基本养护4.传染病护理1.临床护理2.产科护理3.妇幼护理4.生殖健康1.临床护理2.口腔解剖

生理基础3.口腔材料

应用技术4.口腔临床护理5.口腔美容及

预防保健1.护理礼仪2.健康教育3.卫生法规4.卫生统计应用5.个案分析与

技巧6.医学文献检索7.现代护理进展8.护理专业外语9.新医新药10.护士人文

修养专业核心课程公共基础课程语文数学英语信息技术基础德育职业生涯规划体育人体学基础药物应用护理心理与精神护理基本护理技术人际交往与沟通健康评估社区卫生与保健营养指导急救护理医用化学1、准备做好场地和教学道具等的准备。写好教案，要给学生讲清楚在“新生儿沐浴技术及脐部护理”中要做些什么？如何做？以及为什么要这样做？这三个环节。讲解教学内容。2、示范教师给学生作“新生儿沐浴技术及脐部护理”的操作示范，并且边操作、边讲解，让学生了解新生儿沐浴和脐部护理的每一个细节。3、模仿（个体）让1-2位学生按照教师已作的示范以及具体要术动手模仿操作，学生在模仿操作过程中教师可以作一定的指导和说明，也可以让其他学生点评。4、练习（全体）老师对以上的学生模仿作全面的点评和总结，并强调“新生儿沐浴技术及脐部护理”的难点和重点。然后学生通过学生自己练习掌握新生儿沐浴和脐部护理技术。项目导向教学法

1

应该做什么？问题引入，通过自学和指导获得新的教学内容

6

在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进步

5

加工的工件是否符合要求？检查表格、独立检查和教师检查的两者相比较

2

应该怎么做？工作计划制定？

3

确定制作过程和所需工具与培训教师专业谈话

4

工件制作，完成委托任务人1

信息（任务）2计划3

决定4实施5

检查6

评价公共基础课电工课程制图课程机械基础课程基础技能课程CAD/CAM课程专业基础课程盘套类零件车削轴类零件车削螺纹车削曲面削孔系加工平面铣削特形面车削二维轮廓铣削数控加工综合训练专业项目课程数控技术专业案例一、项目名称

普通机床丝杆加工二、项目目标

1、了解普通机床丝杆的功能、种类、构造及其工作原理等。

2、学会制定普通机床丝杆的加工工艺。

3、掌握普通机床丝杆的加工方法。三、项目实施（一）问题引入，明确任务

1、教师讲解普通机床丝杆的功能，种类、构造及其工作原理等。

2、布置工作任务、剖析零件图纸、明确目标要求、点明难点重点。（二）理解任务、制定工艺

1、学生个人或三五一组、理解分析教师的要求，并运用已学知识和自学新知识，明确自己该做什么？

2、制定加工工艺过程（三）确立方案，师生交流

1、学生自定方案，并选择好相应的工具和设备。

2、与教师沟通，获得教师的许可方可进入实施过程。（四）工件制作，完成任务

1、主要由学生按既定方案实施加工。

2、教师主要任务是巡视观察，一般不插话，目的是要培养学生自主独立工作的能力。（五）工件检测，师生对比

1、工件加工完成后，学生自行按图纸要求检测。

2、然后由教师检测，两者对比，找出差异

3、分析产生差异的原因。（六）师生交流，评价提高

1、学生向教师汇报自己在此项目实施中的心得体会。

2、教师指出学生的某些不足，并指出在下一项目中的改进意见，以便提高学生的专业能力。案例：一、项目名称制作集装箱货物运输流程图——（现代物流专业——物流运输方向）二、项目目标1、了解制作集装箱货物运输流程图的基本原则，具体要求、体例、格式及其制作方法等。2、掌握集装箱货物运输流程图的制作过程。3、学会制作集装箱货物运输流程图。三、项目实施（一）问题引入，明确任务1、教师讲解集装箱货物运输流程图的基本概念。2、布置项目任务，剖析任务细节，明确目标要求，点明重点难点。（二）理解任务，制定草案1、学生独立思考或者几人一组进行讨论。2、制定草案，并阐明这样做的原因。（三）师生讨论，确立方案1、学生把自己的草案呈交给老师，并阐明自己制定这样草案的理由和依据。2、并在教师的指导下确立具体方案。（四）程图绘制，完成任务1、学生按照流程图的体例规格和规范要求，完成集装箱货物运输流程图的制作。2、这一阶段教师的任务主要是巡视观察，一般不插话，目的在于培养学生自主独立的工作能力。（五）程图检验，评定等级1、流程图完成后，由学生自己先行检验，发现问题及时纠正。2、呈交教师由教师检验，评定等级。（六）师生交流，不断提高1、学生向教师汇报自己在该项目实施中的心得体会。2、教师肯定学生的某些优点，同时也指出某些不足，指出该学生今后的努力方向，以期不断提高学生的学习能力和职业能力。问题中心法教学中所授的课程内容，以一个问题的方式提出，并采取大班式或分组的形式让学生展开讨论，让学生充分发表对这一问题的看法和认识，激发学生的学习激情，然后由教师分析学生在讨论过程中的各种意见，并与学生互动对话，最后讲解问题的答案，即讲授的课程内容。实施过程集体交流学生讨论提出问题教师点评课程讲解方案构建案例◆课程内容： 全电路欧姆定律。◆课程目标：1、掌握在电压一定的情况下，电流大小与电阻、电感和电容的关系。2、了解全电路欧姆定律及其公式，并进行简单的计算。3、熟悉全电路欧姆定律的实际应用价值。◆教学过程： 1、实验演示：通过有移动电阻、电感、电容，灯泡、开关和电源组成的电路模板的展示，让学生观摩，灯泡随着电阻、电感、电容的变化而产生亮度的变化。2、提问题让学生讨论：

——为什么随着电阻、电感、电容的移动，灯泡的亮度会发生变化？

——灯泡亮度的变化与电阻、电感、电容的关系。3、点评学生的答案。4、讲解全电路欧姆定律及其应用。◆讨论形式： 1、学生少则可大班讨论。2、学生较多则可分组讨论，5人一组为宜，讨论完毕后，每一小组派一名代表进行大班交流。教师任务◆1、按照课程内容，构建授课的方案；◆2、针对课程内容，提出相应的问题；◆3、学生讨论过程中的监控；◆4、互动式的点评；◆5、归纳课程内容。活动引导法（行动导向法）按照培养目标中的能力标准，教师（或德育工作者）通过组织相应的“活动”来训练学生达到这些能力要求。这里所指的活动是指“广义”的活动，其可以在课内也可以在课外，可在校内也可在校外。活动的过程过程实施活动说明方案构思总结评定目标确定活动主题：汽车商务销售情景模拟（案例）活动目标：

培养学生的销售能力具体表现为：接待能力、表达能力、沟通能力以及知识的运用能力等。活动场所：

商务模拟实训室、销售公司现场、或教室临建等。活动形式：4人一组，其中2人为买方，2人为卖方，或分组同时进行，教师现场监控；或一组实施其余同学观摩，最后参加总结评定。活动内容：1、大众2000型汽