高考生物阅卷总结

2015年生物高考阅卷总结一、2015高考生物试卷特点1、考查基础知识的考点增多，题干简洁了许多，但得全分也不易2015年考试说明各个知识点等级要求汇总：高考要求的110个知识点中，C级要求的只有16个，只占14.55%，A、B等级占85.45%，因此其指导方向是重视基础知识。1、考查基础知识的考点增多，题干简洁了许多，但得全分也不易例如：26.（2）若该细胞为人的浆细胞,细胞内抗体蛋白的合成场所有

①②（即核糖体和内质网），合成后通过囊泡

运输到③(填序号)中进一步加工。评分细则：(2)①②（2分一个1分。答①：1分、②：1分、①②：2分，错写、多写不给分，如①③：0分、①②③：0分）

囊泡（答：“具膜小泡”、“囊性小泡”“小泡”均不给分）③2、重视考察实验过程及原理试题注重考查实验细节、实验原理，有一定的层次性，需要分析说明原因的试题较多，考得比较细，有几个空要填的文字有两行之多，描述性语句多，考查了考生对核心概念、原理的深入理解与概念运用，对考生的分析、理解能力、文字表述能力要求高，可谓是入手容易，答全、答对不易，试卷在平稳中见波澜，要得高分也不易。3、图表丰富，实验流程图较多试卷单选题7/20多选题4/5非选择题8/8考查了考生的读图、识图能力，从图表中获取答题信息与答案的能力，这些试题较好地考查了学生临场学习能力，也就是学习潜能，同时避免了死记硬背式的学习，体现理科教学的特点，如获取信息的能力、推理归纳能力、分析说明能力。二、高考阅卷感受

下面向大家汇报今年生物高考阅卷的情况，希望能对2016年的生物教学提供一些帮助。26.(1)图中双层膜包被的细胞器有

(填序号)。（2）若该细胞为人的浆细胞,细胞内抗体蛋白的合成场所有

①②（即核糖体和内质网），合成后通过囊泡

运输到③(填序号)中进一步加工。评分细则:(1)④⑤（漏、错、多均不给分）(2)①②（2分一个1分。答①：1分、②：1分、①②：2分，错写、多写不给分，如①③：0分、①②③：0分）

囊泡（答：“具膜小泡”、“囊性小泡”“小泡”均不给分）③26.(3)新转录产生的mRNA经一系列加工后穿过细胞核上的

转运到细胞质中,该结构对转运的物质具有

性。(4)若合成的蛋白质为丙酮酸脱氢酶,推测该酶将被转运到

(填序号)发挥作用。评分细则：(3)核孔（答：“核孔复合体”给分）选择（答：“选择通过/透过/穿过”均给分，一定要有“选择”二字）(4)④

数字不加圈均给分27.

(1)图1的净光合速率是采用叶龄一致的叶片,在

相同的实验条件下,测得的单位时间、单位叶面积

的释放量。评卷细则：（1）光照强度、CO2浓度（2分，一个1分。答“光强”、“CO2含量”给分，答“CO2量”、“CO2”“其他无关变量”不给分；见点给分，错写、多写不扣分。学生绝大多数都能得1-2分，本空区分度不大。）O2（氧气、氧均给分，少部分学生将本空填写为CO2.）27.(2)光合作用过程中,CO2

与C5

结合生成

,消耗的C5

由

经过一系列反应再生。评卷细则：（2）C3（三碳化合物、三碳有机物给分。本空区分度不大，绝大多数学生能得分）、C3（三碳化合物、三碳有机物给分，碳三、C3、[H]和ATP不给分，本空控分较为严格，遵循唯一答案，学生失分多。C3

的下标写成C3也不给分）27.(3)由图可知,P1

的叶片光合作用能力最强,推断其主要原因有:一方面是其叶绿素含量较高,可以产生更多的

;另一方面是其蛋白质含量较高,含有更多的

。评卷细则：（3）[H]和ATP（多加氧气，仅写[H]、[H]和能量等均不给分，学生失分较多，反映基础知识掌握不牢固）参与光合作用的酶（答光合作用的酶、催化光合作用的酶给分，答酶、光合作用酶、促进光合作用的酶、有助于光合作用的酶均不给分，本空控分较为严格，学生得分率低）27.(4)栽培以后,P2

植株干重显著大于对照,但籽实的产量并不高,最可能的生理原因是

。评卷细则：（4）P2光合作用能力强,但向籽实运输的光合产物少（答P2合成的有机物大部分用于自身的生长发育，少部分用于繁殖，P2合成的有机物少部分用于繁殖给分，仅答P2合成的有机物大部分用于自身的生长发育不给分。本空为本题的控分空，学生答案五花八门，错误点主要集中在基因的选择性表达和植物激素的作用方面。本空的参考答案较为单一，部分学生仅写P2合成的有机物大部分用于自身的生长发育不给分，部分学生写出与参考答案相似的答案但答题中出现错误点也不给分，本空的得分率极低。）28.(1)受到寒冷刺激时,下丘脑可通过垂体促进腺体A的分泌活动,腺体A表示的器官有

。评卷细则：(1)甲状腺和肾上腺（2分，一个1分。错答、多答不得分。肾上腺答成“肾上腺髓质/皮质”给分，甲状腺激素、肾上腺素不给分。答不全的很多）

28.(2)人体剧烈运动大量出汗后,下丘脑增加

激素的生成和分泌,并由垂体释放进入血液,促进

对水分的重吸收。评卷细则(2)抗利尿（写“抗利尿激素”给分，写“抗利脲”“抗利尿素”、促利尿、抗利尿激素释放激素、抗泌尿不给分）肾小管和集合管（写全给分，答肾、肾小球、渗小管、肾小囊、肾小体、集合小管、集和管、结合管不给分，肾字写拼音给分，拼错不给分；得分率不高）

28.(3)当血糖浓度上升时,下丘脑中的葡萄糖感受器接受刺激产生兴奋,使胰岛B细胞分泌活动增强,血糖浓度下降,此过程属于

调节。胰岛分泌的胰岛素需要与靶细胞的受体结合才能发挥作用,胰岛素的受体分布在靶细胞的

(填“细胞膜上”或“细胞质中”或“细胞核中”)。评卷细则：(3)神经-体液（神经-激素、反馈、负反馈给分；答神经-体液多，反馈调节的少，“馈”写错的很多）细胞膜上（细胞膜、cell膜上、细胞膜中、细胞摸或模不给分）28.(4)Ⅱ型糖尿病由胰岛B细胞损伤引起,患病率具有种族差异性,患者血液中含有抗胰岛B细胞的抗体和效应T细胞。据此推测:Ⅱ型糖尿病是由

决定的、针对胰岛B细胞的一种

病;胰岛B细胞的损伤是机体通过

免疫导致的。评卷细则：(4)遗传(基因)

（答遗传物质、遗传信息、遗传因子、染色体上基因、单基因、多基因、特殊基因、特别基因、DNA、碱基的排列顺序给分，答染色体、基因的选择性表达、基因的表达、基因控制蛋白质的合成不给分）自身免疫（自身免疫疾病、自身免疫疾、自身免疫性给分，答自身型免疫、自身性免疫、自生免疫、自我免疫不给分，这一空得分率较高）体液免疫和细胞(特异性)

（答体液、细胞；特异给分，不区别“和”“或”，错误的大多数是答细胞免疫）

学生常见错误总结1、基础知识不扎实表现在概念不清、知识混淆、专有名词错误。2、获取信息和解读信息的能力欠缺从二卷的阅卷情况来看，学生获取信息和结合所学知识解读问题的能力欠缺，惯性思维严重，常出现所答非所问的现象，反映在平时学习中缺乏材料题量的训练和相应技能的积累。3、答题缺乏规范，表述不当考试对于学生的分析、理解能力、文字表述能力要求高，需要孩子能够用精准的生物学语言分析生物学现象。在阅卷过程中发现不少学生字迹潦草，思维混乱，口语化严重。有的学生字写的太拥挤，密密麻麻，将自己的得分点深深地埋藏在一堆拥挤的文字中，给老师评阅带来困难，漏看了某个得分点也不是没有可能。学生常见错误总结实际上，以上几个问题也是长期以来考生在知识、尤其是能力上存在的共性问题或薄弱环节，复习课主要就是要努力解决学生的上述问题，不断思考如何抓好课堂教学的环节。三、对高三复习的启示高考题目也是始终围绕《课程标准》中的主干内容。因此，在教学过程中要始终以《课程标准》为主要依据，结合《考试说明》，灵活运用教材，多层次、多角度地解读每个知识点。平常命制试卷也要习惯性地翻一翻《课程标准》。用《课程标准》为标尺来衡量我们的教学。1、《课程标准》是导向2、扎实基础是保障一轮复习非常关键，总体指导思想是根据《课程标准》细化知识点，以课本为主，争取不放过书上的任何有效信息。包括书本上的正文、注释、各种图等一概不能放过。当然平均用力实不可取，要根据具体内容采取不同的方式让学生消化吸收。事实上学生考试时所谓的“灵感”是对基础知识扎实理解掌握后的运用。我们在日常的教学过程中要始终牢记基础知识的重要性，它是高考成功的保证。3、注意一些问题的运用与拓展：由于生物高考近几年难度一直较高，因此我们在教学时还是要注意适当的拓展和加深，平时就要注意适当训练一些拓展加深的习题。但是这个增加要逐步进行，不能一步到位，让学生难以接受，或者感觉太难而放弃生物学科的学习，要让他们逐渐去接受。4、重视获取和处理信息能力的培养：在解题过程中，学生常因审题不清而造成较多失分。培养学生养成良好的审题习惯，并从审题中获取足够的解题信息，是提高得分率的有效手段。可以让学生在审题时圈划重点词、句，作为重点提醒，也是解题的着眼点。重点词、句如何圈划，则需要我们在平时教学中多加训练，在潜移默化中提高这种能力。5、注意细节重积累细节决定成