(幼儿学前教育)年龄特征概述及几个基本概念

第二章学前儿童心理开展年龄特征概述

第一节年龄特征概述及几个全然概念一、儿童心理开展年龄特征的概念年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征，老人有老人的特点，年轻人有年轻人的特点，小孩有小孩的特点。什么是儿童年龄特征，顾名思义，是指儿童所特有的、不同于成人的特征。儿童年龄特征包括儿童生理发育的年龄特征和儿童心理开展的年龄特征。什么是儿童心理开展的年龄特征？所谓儿童心理开展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。具体来说，能够从以下几点来理解：儿童心理开展的年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的特征,而是从许多儿童的开展中概括出来的特征。因此，儿童心理开展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理开展的一般趋势和典型特点。儿童心理开展的年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征，而是与其他年龄阶段所不同的具有代表性的典型的心理特征。儿童心理开展的年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童外表的外部的心理特征的概括，更包括其内在的规律性的特征。（一）什么缘故在谈到儿童心理开展时要强调年龄特征因为年龄是儿童生活时刻的标志，而时刻关于儿童的心理开展有重要的意义。一方面，儿童心理开展要以生理开展为根底。一般说来，儿童年龄较小，生理年龄特征对儿童心理开展的制约性相对较大。比方，小孩还没有出牙，他的发音就受到限制。不管如何样训练，6个月的婴儿也不能学会讲话，因为在生理上包括大脑、发音器官的发育，没有牙齿等等，都限制了小孩学讲话。而当儿童到了三四岁以后，在生理上差不多具备了学习发音和讲话的种种条件的时候，他们就不但能够初步学会母语，而且还能够初步学习第二种甚至第三种语言。因此，儿童生理成熟对儿童心理年龄特征具有一定的阻碍，而儿的开展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童开展的前面，为此，教师必须首先确立儿童开展的两种水平：一是儿童差不多到达的开展水平，一是儿童可能到达的开展水平，即儿童在他人关心下能够到达的发展水平。由于在他人关心下，儿童表现出了更高的智力水平，与其差不多到达的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的“最近开展区〃。最近开展区是指儿童能够独立表现出来的心理开展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理开展水平之间的差距，儿童能够独立表现出来的心理发展水平，一般都低于他在成人指导下所能够表现出来的水平。通俗地说，能够比喻为，前者是站着摘果子，后者那么是跳一跳；站着够不着的果子，跳起来就能够够得着。我们平常所说的“跳一跳，摘桃子〃讲确实实是儿童的最近开展区。最近开展区是儿童心理开展潜能的要紧标志，也是儿童能够同意教育程度的重要标志。当儿童在面对某种智力任务时，他起先不能完成任务。然而一经提示，他就能够完成。这说明，他在开展中存在一个最近开展区，但起先只站在原有水平上，通过提示（即关心他跳一跳）就到达了新的水平。最近开展区意味着儿童在最近的今后可能到达的开展水平，包含着儿童开展的潜能，能够用来标志儿童开展的趋势。而潜能正是开展的可能性，代表着开展的蒋蕾，正是教学能够利用的、来自儿童开展内部的积尽力量。假设教学能够按照儿童的“最近开展区〃来设计和实施，也就必定能促使儿童获得“原那么上为新的东西〃，从而使教学既不仅仅跟随儿童已有的开展成果，也不是对儿童的简单机械灌输，而是真正建立起教学与儿童开展之间的桥梁，因此维果斯基曾专门指出：“我们至少应该确定儿童开展的两种水平，假设不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童开展进程与他受教育可能性之间找到正确的关系〃。查明儿童心理开展的最近开展区，能够向其提出稍高的，然而力所能及的任务，促进他到达新的开展水平。在一个实验中，对那些不能完成推理任务的儿童，全部采取了提示的方法，然而提示对3岁儿童无效，说明他还不具备有关的最近开展区，而4岁以上儿童，都能完成推理任务。这说明，所提出的任务在儿童心理最近开展区之内。最近开展区是儿童心理开展每一时刻都存在的，同时，又是每一时刻都在发生变化的，一个最近开展区实现了，一个新的最近开展区立马就又出现了。最近开展区因人而异。家长、教师假设时时关注每个儿童，把握好他心理开展的最近开展区，利用其最近开展区，就能够有效地促进儿童心理的开展。当儿童心理发展到达新的水平常，乂关心他形成新的最近开展区。如此，家长、教师按照儿童心理开展本身的规律，能够有力地推动儿童心理开展。维果斯基的最近开展区的概念，给教学带来了一场专门重要的革命。我们教学不可能教那些差不多到达的水平。设计问题的时候要设计成为“跳一跳才能摘到苹果〃。教学要走到开展的前面，推动儿童身心的开展。必须依据儿童心理开展的可能性，对儿童提出适当的要求，从而引起儿童新的需要向更高水平开展。不顾儿童心理开展水平，向儿童提出不适当的要求是不对的；迁就儿童已有的心理水平，不积极引导儿童向前开展，也是错误的。童的生理成熟受着生活时刻一一年龄的阻碍。比方，有经验的教师和其他人，用目测能够可能出儿童的年龄，其重要参照标准，确实是儿童的生理外貌，这也能够说明儿童生理特征与年龄的关系。另一方面，儿童心理开展和他的知识经验有关，而知识经验积存需要时刻。正是在一定的时刻进程中，儿童和周围的人交往，接触各种事物，积存各种经验，获得各种直截了当知识和间接知识，掌握各种技能技巧。也正是在这些进程中，儿童的心理逐渐开展起来，形成每一个阶段的心理开展的新特征。因现在间是儿童心理开展的必要条件，年龄对儿童心理开展有客观规律性的制约。比方，两个1岁多至2岁多的小孩，跟着妈妈到别人家里做客，一进房间就钻到桌子底下，俩人排排坐在那儿，自鸣得意，使在场的大人都感到惊奇。从儿童心理学看，这两个小孩的行为是符合他们年龄特征的，是年龄对他们的心理活动所起作用，在他们那个年龄来说，是正常行为，不应加以否认。应该指出，年龄只能在一定程度上制约儿童心理开展的特征，但不能决定儿童心理开展的特征。儿童的心理年龄和儿童的实际年龄，并不是绝对对应的。比方，有的小孩开展较快些，他的心理年龄可能相当于比他的实际年龄大2岁的小孩。（二）儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成起来的儿童所生活的外界条件，对儿童心理开展年龄特征的形成，起着十分重要的作用。比方，原始社会生产开展水平极低，幼小儿童差不多能够和成人一起参加社会生产劳动，因而儿童期专门短。随着社会生产水平的提高，儿童需要更多的时刻学习和预备参加社会生产劳动，儿童期逐渐延长，儿童心理的年龄特征也随之而发生变化。儿童心理开展年龄特征，是指儿童心理在一定年龄阶段所表现出来的那些一般的典型的本质特征，并不代表每个具体儿童的个别差异。比方，4岁幼儿的思维有具体形象性的特点，这是一般的、典型的、本质的特点。然而，个别儿童能够解答比拟抽象的数学题，这是非本质的特点。在儿童心理开展的年龄特征问题上，要正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质与非本质特征的辩证关系。不能用一般性否认个别性，用典型性否定多样性，用本质特征否认非本质特征。更不能反过来，用个别性否认一般性，用多样性否认典型性，用非本质特征来否认本质特征。教科书上所写的，往往是代表一般的、典型性的、本质的特征。而教师和家长日常在与小孩接触中，常常看到小孩有与书上不同的表现，其中有许多属于个别的、非典型性的、非本质的特征，不必为此担忧或惊喜，以为小孩属于不正常或超常。年轻的婴幼儿父母容易进入如此的误区。比方，有位妈妈看到6个月的小孩对报纸上的字大概有兴趣，她用心地抄写了一篇大大的字，教小孩认，看到小孩有某个轻微动作，就认为他认识字了，由此认为那个小孩是“小天才〃。其实，小孩的这些动作并不代表智力开展的本质特征。更多的父母往往看到自己孩子的某项开展落后于书上所写的指标，就畏惧小孩开展不正常。比方，1岁半的小孩还没有开口讲话，就担忧他是“小哑巴〃。同样，这是忽略了儿童心理开展的个别性、非典型性和非本质特征问题。大伙儿明白，智力测验或行为量表，往往以“常模〃代表某个年龄阶段儿童的开展水平，事实上，“常模〃有助于说明群体的行为，了解儿童心理开展的大体速度和一般特征，但不完全适用于每一个个体。二、儿童心理开展年龄特征的稳定性和可变性儿童心理开展的研究认为，儿童心理开展的年龄特征既有稳定性的一面，乂有可变性的一面。（一）儿童心理开展年龄特征的稳定性一般说来，儿童心理开展的年龄特征具有一定的稳定性。百年前和儿十年前儿童心理学研究所揭示的儿童心理开展年龄特征的全然点，至今仍然适用于当代儿童。比方说，幼儿的思维是具体形象的，幼儿爱活动，幼儿爱游戏，这些特征本质上没有改变。（二）儿童心理开展年龄特征的稳定性儿童心理开展的年龄特征，既然是在一定的社会和教育条件下形成的，不同的社会和教育条件会使儿童心理开展的特征有所变化，这就构成了儿童心理开展年龄特征的可变性。人们都在谈论：现在的小孩比过去的小孩聪慧，这一现象说明儿童心理开展特征的可变性。现在的儿童，生活在信息社会的时代。他们通过各种传媒手段，从小获得比过去儿童多得不可比拟的知识，他们的年龄特征和过去生活在科技开展水平低下社会的儿童相比，是会有所差异的。儿童的生活环境和教育条件对其年龄特征的阻碍，也是十分重要的。比方在都市长大的儿童，与在偏僻农村长大的同龄儿童相比，其心理特征也有明显区别。教育条件不同，儿童心理开展的年龄特征也不完全相同。教育制度对儿童心理开展的年龄特征有相当大的阻碍。比方，规定为6岁入学的地点，小孩从6岁开始即逐渐产生小学生的年龄特征；在7岁入学的地点，6岁小孩仍然要紧有幼儿阶段的心理特征。三、儿童心理开展的阶段儿童心理开展的年龄特征有其稳定性和可变性，那么儿童心理开展的阶段既有稳定性,也有可变性。不同时代、不同国家和地域、不同的研究者，对儿童心理开展阶段的划分，总体来说是一致的，然而也有各自的特点，对各阶段的命名也有不同。在那个地点，我们只介绍我国现时通用的儿童心理开展阶段的划分。（一）婴儿期（或称乳儿期）0-1岁其中可分为：新生儿期0-1月、婴儿早期1-6月、婴儿晚期6-12月（二）先学前期（或称幼儿早期）1-3岁（三）学前期（或称幼儿期）3-6岁其中又可分为幼儿初期3-4岁、幼儿中期4-5岁、幼儿晚期5-6、7岁（四）学龄期6、7岁-18岁以上各阶段既是互相区别，又是互相联系的。这是因为各年龄阶段既有质的差异，不能混淆，同时，两个相连的阶段也不是截然分开的。前一阶段往往孕育着后一阶段的一些特点，而后一阶段又往往残留着前一阶段的一些特点。两个阶段是互相联系，逐渐过渡的。四、有关儿童心理开展阶段的几个概念（一）儿童心理开展的转折期和危机期在儿童心理开展的两个阶段之间，有时会出现心理开展在短期内忽然急剧变化的情况,称为儿童心理开展的转折期。儿童在心理开展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的忽然恶化。例如，儿童满周岁时，尽管走路专门不稳，摇摇晃晃的，但却坚持要自己到处走，到处钻，不再像以往那样顺从成人的指挥。3岁儿童常常表现出各种对抗行为或执拗现象，有一位妈妈说，她亲小孩3岁的时候，关灯一定要他来关，妈妈顺手关了他就哭，一定要重新翻开他来关，否那么就哭闹，她说如何亲小孩脾气这么拗，脾气这么大，无法理解。还有位妈妈也说了一件情况，每次下班回家，亲小孩一定要妈妈握门铃后，他来开门妈妈再到里面去，有一天亲小孩在吃东西，奶奶让他吃完再来开门，妈妈等了一会儿没人开门，以为没人在家，就自己开门到里面去了，结果亲小孩不依不饶，非要妈妈重新出去，他开了门妈妈再到里面去由于儿童心理开展的转折期常常出现对成人的对抗行为，或各种不符合社会行为准那么的表现，因此，也有人把转折期称为危机期。事实上，儿童心理开展的转折期，并非一定出现“危机〃。应该把“危机期〃和“转折期〃这两个概念加以区别。转折期是儿童心理开展过程中必定出现的，但“危机〃却不是必定出现的。“危机〃往往是由于儿童心理开展迅速，而导致心理开展上的不适应。例如，3岁儿童的认识能力提高了，头脑中也储存了许多知识，迫切需要表述出来，而他的口语能力又还专门有限，往往不能流利地表达自己的意思，不能让大人听明白，由此产生了愿望和能力之间的较大差距，情绪上的强烈不安，因此出现“口吃〃现象。然而，假设成人能够对儿童的口吃现象及时加以正确引导，小孩能够在和成人的对话中学会慢慢地讲话,用手势辅助语言来表达，问题就能得到解决。因此，在成人掌握了儿童心理开展规律的情况下，正确引导儿童心理的开展，化解其一时产生的锐利矛盾，”危机〃会在不知不觉中度过，或者说，“危机期〃能够不出现。（二）儿童心理开展的关键期儿童心理开展某种特征的形成，或儿童某种能力的开展，在某一个时期容易出现，过了那个时期，就难以产生。容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理开展的关键期。关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻〃的概念。劳伦兹觉察，小鸭子在出生后不久所遇到的某一种刺激或对象（母鸡、人或电动玩具），会印入到它的感受之中，使它对这种最先印入的刺激产生偏好和追随反响。当它们以后再遇到那个刺激或和那个刺激类似的对象或刺激时，就会引起它的偏好或追随。然而，假设小鸭子在孵出蛋壳后时刻较久才接触到外界的活动对象，它们就不能出现上述的偏好或追随行为。这一现象被劳伦兹等称为“印刻〃。研究说明，印刻的对象不一定是小动物的母亲。小鸟不一定追随自己的母鸟，也不一定追随同种类的母鸟。只要是遇到的第一个对象，小鸟就会追随它。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。刚出壳的小鹅（或其他幼雏）会把它们出壳时几小时内看到的活动对象（人或其他东西）当作是母鹅一样紧紧跟随（跟随反响）。这种现象仅在极为短暂的关键期内发生，错过了那个时刻跟随反响那么不能发生，劳伦兹把这段时刻称为“关键期〃。劳伦兹在进行这项实验时，让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子，而首先看到劳伦兹自己，因此，有味的情况发生了。劳伦兹在小鸭子前面走着，身后跟随着儿只小鸭子。小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。儿童心理开展的关键期现象，要紧表现在语言开展和感知觉方面。在印度觉察的“狼孩〃卡玛拉就专门能说明那个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反响、生活方式等都表现出狼的习性。她用四肢行走，不能讲话。她惧怕人，白天隐藏起来，夜间潜行。每天午夜到早上3点钟，像狼似的对着天空嚎叫。据研究，卡玛拉当时尽管已七、八岁，但她的智力却相当于6个月的乳儿水平。卡玛拉出生后，生活在狼群中，离开了人类社会环境，错过了智力开展的关键期，人类特有的适应和智力得不到开展。人们花了专门大气力都不能使她适应人类的社会生活方式。卡玛拉4年内只学会了6个词，听明白几句简单的话，她在7年后才学会45个词，能牵强地学说几句话。卡玛拉死时差不多十六、七岁，但她的智力仅相当于3-4岁的小孩，始终没有学会讲话。基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了培育小孩的全然能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过讲话，更不用说有人教她讲话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，能够说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严峻营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人畏惧，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被觉察后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于I岁正常儿童。直到13岁，都没有学会人类语言的语法规那么，不能进行最全然的语言交流。在医学史上曾报道过如此一个病人：一个6岁的意大利男孩，一眼失明，人们对其失明的缘故迷惑不解，因为眼科检查他的眼睛是完全正常的。随后的研究才真相大白：在他依旧婴儿的时候，在视觉发育的关键期内，为了治疗轻微的感染，他的眼睛被绷带缠了两周，如此的治疗对成熟的脑因此不能有阻碍，但对发育中的婴儿的大脑来说，却产生了严峻的阻碍。由于缠绷带的那只眼睛临时不工作了，脑内相应的神经元发生萎缩，从而导致了这一悲剧。在猫或猴子出生后最初的几个月中，通过手术将它的一只眼睑缝合起来并维持一段时刻，然后翻开。视觉被剥夺的这只眼睛在重见光明后，永久不能恢复其应有的视觉能力，导致了终生弱视甚至丧失视觉。-位名叫韦恩•丹尼斯的心理学家研究了黎巴嫩孤儿院的小孩。他觉察，这些小孩整天躺在小床上，无人理睬，也没有人和他们讲话。结果，许多小孩1岁时还不能坐起来，到4岁时还不能走，他们的智力测验得分专门低，平均只有53分1正常小孩平均100分）。丹尼斯还追踪了被领养的一些小孩，觉察，1岁以前被正常家庭领养的，通过假设干年的教育后，智力能够牵强到达同龄儿童的平均水平，但6岁以后被领养的小孩，智力永久达不到正常水平。1983年在中国辽宁，觉察了一个猪孩一一王显凤。由于专门的家庭情况，她从小与猪为伍，吃猪奶，学猪爬，模仿猪的动作行为