正比例意义教学反思

正比例意义教学反思【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。正比例意义教学反思1教学，是在孩子们把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象,孩子们难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础，因此,使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点，让同学能正确推断两个量是不是正比例是本节课的难点，特殊是如何让学困生把握概念、推断时明确的阐述理由尤为重要。在实际教学中，我留意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入：数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和爱好，首先让同学从已有学问中查找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材：路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。特殊是二单价，单价就是同学比较好理解，由此可以引导同学们学习其它两个量的关系。2、在观看中思索学校生学习数学是一个思索的过程，是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们通过观看两个相关联的量，思索他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着的思想，在引导孩子们初步熟悉了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学,在小组里进行合作探究,做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神。特殊是区分是否成正比例的时候，让同学争论，其实小组争论中仍旧是成果优秀的同学是发言人，而学困生主要是听，他们的思维还没到能辨析的程度，只是模糊的有点感觉，假如真能在小组合作中学会倾听同学的发言，这也会让学困生很受益的。4、在练习中巩固提升为了准时巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让同学自己讨论圆的半径和圆有什么关系，让孩子们在巩固本节课学问的同时，学会通过讨论会推断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育孩子们的归纳力量，使孩子们进一步把握了正比例的意义。可能自己在平常的教学中没有完全放手让同学自己争论自己总结发言，所以在发言的时候同学还不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识熟悉到同学对于正比例的意义印象特别深刻,而缘由正是上课方式的转变，所以在今后的教学中应多给同学自学讨论争论的机会，熬炼同学。正比例意义教学反思2这一教学内容是在教学过比和比例等学问的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。比例是建立在比的关系的基础上的，所以必需让同学回顾明确什么是比和比值。两个数相除叫做这两个数的比，所得的商叫做比值。比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。只有比值一样的两个比才能组成比例。从内容上看，这一内容，在整个学校阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让同学理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的为主导，同学为主体，让同学在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让同学弄清什么叫的量，我引导同学从表格中去发觉时间和路程两种量的变化状况，在变化中发觉：路程随着时间的变化而变化的，同时引导同学初步感知成正比例的两种量的变化方向性。其次，我进一步引导同学考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，路程和时间的比值是一样的，都是90米。让同学理解相对应的路程和时间的比值都是90米，从而突破了正比例关系的其次个难点，两种量中相对应的两个数的比值肯定。把同学对成正比例的量的意义的.理解成一系统。由于同学还是第一次接触这一概念,之后，例2的学习还是让同学对比例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，教材中这个概念比较长，所以对于同学来说要真正完整的记忆下来是比较困难的，特殊是对一些学习困难的同学。所以我结合每个关系式，让同学找相关联的两个量，它们是怎么样变化的，比值有什么特点，这样对应去理解每句话，最终达到真正理解正比例的意义。把这个意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。然后,老师举例子说明，并且请同学互动找例子。对于同学来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，同学印象比较深刻，但是还是有一部分数量关系同学把握的不抱负，在后面的练习中体现了这一点，因此还应当多练习一些常见的数量关系，进一步把〃正比例〃这一学问点把握扎实。正比例意义教学反思3《正比例的意义》是在同学学习了比和比例的基础上进行教学的,教学的重点与难点都是要让同学理解正比例的意义，并初步学会推断两种相关联的量是不是成正比例关系，同时向同学渗透初步的函数思想。对于学校生来说，这部分内容还比较抽象，在理解上具有肯定难度。因此，我教学本课的主导思想是：让同学在观看、比较熟识的数量关系，体验数量的变化规律，进而进行归纳概括，经受由形象到抽象，由详细到一般的抽象思维过程。在实际的教学过程中，同学发觉两个量之间的变化状况（一个量扩大，另一个量也随着扩大；一个量缩小，另一个量也随着缩小，但是比值不变）并不存在多大难度。关键是让同学把这种规律和正比例的意义建立思维联系，让同学深刻理解比值肯定的意义。我主要是通过这几个问题在同学观看与思维之间搭建桥梁的：1、表中的这些数据可以组成比例吗？请你写出几组比例。2、你是怎样正比例中的呢？（一个量扩大，另一个量也扩大；一个量缩小另一个量也缩小，变化趋势是全都的。）3、体积和高的比值，也就是底面积为什么不变呢？你能用学过的学问说明吗？依据比的基本性质，比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外）比值不变。4、你是怎样理解底面积肯定呢？（肯定就是指底面积不随着体积和高的变化而变化，也就是说不管体积和高怎样变化，底面积总是一个固定的数。）通过对这几个问题的思索和争论，同学对正比例的意义的理解可能会深刻一些，也就不太简单和后面学习的《反比例的意义》相混淆。在后面练习拓展的过程中，我发觉有部分同学对比值肯定这个概念的理解还不是太深刻。比如推断：圆的面积和它的半径成不成正比例。同学计算出它们