对外汉语教学概论2

汉语作为第二语言教学概论（二）讲授者：胡晓清汉语作为第二语言教学的理论有哪些？本体理论本体——哲学概念——事物本身对一个学科来讲，就是这个学科的研究对象汉语作为第二语言教学的教学理论基础理论语言理论、语言学习理论、一般教育理论两者的关系本体理论是中心，没有本体理论就没有学科。不能用基础理论研究代替本体理论研究基础理论决定着中心理论的研究内容，即语言教学理论是语言理论、语言学习理论、教育理论的综合体现。没有基础理论，教学理论为空。汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第一阶段：初创期（20世纪50年代）1950年清华大学设对外汉语教学专门机构—东欧交换生中国语文专修班33名（捷克斯洛伐克、波兰、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国各交换5名留学生）1952年转至北京大学“北京大学外国留学生中国语文专修班”制定教学计划、编写教材、发表了5篇研究论文周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》邓懿《外国留学生学习汉语遇到的困难问题》汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第一阶段：初创期（20世纪50年代）1.明确了对外国学生的汉语教学不同于对汉族学生的语文教学，对成年人的汉语教学不同于儿童，要根据非汉族成人特点进行汉语学习，开展汉语研究。2.确立汉语教学目的是培养学生的实际运用汉语的能力汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第一阶段：初创期（20世纪50年代）3.教学内容以词汇、语法为中心，句法教学介绍词类和句子成分，讲解词序和虚词的用法4.以理论指导实践，要求“讲练并重”。讲：理论知识，系统性，对比练：听说读写（翻译法、直接法、综合法）汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第一阶段：初创期（20世纪50年代）5.言语技能训练：全面要求（听说读写）综合教学（一门课中训练四种技能）阶段侧重（先听说，后读写或听读）6.确立针对外国人学习的汉语语法体系——教学语法汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第二阶段：巩固和发展阶段（60年代初期到中期）1962年“外国留学生高等预备学校”—对外汉语教学事业发展的重要标志。1965年1月更名为“北京语言学院”1965年暑假越南派遣了2000名留学生，这些学生被分在23所大学学习。北京语言学院负责为其他22所大学准备教授越南学生的教师举办培训班。——第一次全国性的对外汉语教师培训班1965年底在校留学生3312人，为61年的7倍。高教部决定由北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》——第一个对外汉语教学专业刊物。汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第二阶段：巩固和发展阶段（60年代初期到中期）本阶段对外汉语教学事业得到了巩固和发展，表现在：教学规模不断扩大，学生数量大量增加；有了稳定的教学机构；教学类型上除汉语预备教育外增加了汉语翻译专业；师资队伍不断扩大；专业刊物为教学科研提供了平台。钟梫《十五年汉语教学总结》（《语言教学与研究》1979年第4期）李景蕙、赵淑华《基础汉语》汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第二阶段：巩固和发展阶段（60年代初期到中期）教学内容：学以致用教学原则：实践性原则——精讲多练、课内外结合语文并进教材编排：语法的系统性与课文的生动性结合课堂教学：相对直接法——尽可能使用汉语进行课堂教学、归纳法1966年下半年到1973年北语复校，对外汉语教学基本中断，研究一片空白汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第三阶段：恢复期（70年代初期—70年代后期）71年中国恢复在联合国的合法地位；72年尼克松访华，中美关系正常化；73年联大28届会议把汉语列为联合国工作语言之一。1972年40多个国家要求向中国派遣留学生。72年北京交通大学接受了200名非洲学生，73年秋季北语正式恢复招生。（383名学生）72—77年在校留学生总数2266人。77年在校生1217名，未恢复到65年的水平。但来自欧美和日本学生数上升。汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第三阶段：恢复期（70年代初期—70年代后期）1.师资力量不足是本时期的突出问题。2.对外汉语教学理论研究更加深入，主要侧重于解决教学中的具体问题，对课堂教学从总的教学原则、具体课型的教学、语言内容的教学和语言技能的训练等不同角度进行研究。3.对实践性原则的理解加深了。实践性原则不但体现在课堂教学中，还体现在教材编写上，体现在教学体系中。（课堂教学+校外语言实践活动）汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第三阶段：恢复期（70年代初期—70年代后期）4.教学法的探索时期。教学法上受“听说法”（结构法、句型法）影响较大，形成了以“结构”为纲兼顾传统法的综合法。主张加强听说训练。“全面要求，突出听说”、“突出听说，读写跟上”、“听说领先”、“听说先行”。5.进行了教学改革试验。用汉字教语音的试验句型教学的试验《汉语课本》（李德津1977）1980《基础汉语课本》分听说和读写两种课型教学的试验改革精读课、加强听力和阅读教学的试验

汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第四阶段：蓬勃发展期（20世纪80、90年代）建立了国家专门的领导管理机构：全国对外汉语教学领导小组，常设机构：国家对外汉语教学领导小组办公室（国家汉办）拥有了比较完善的教学体制：预备教育、学历教育（学士、硕士、博士）、非学历教育有了新类型（短期进修班、高级进修班、函授班、汉语教学节目、对外汉语教学网站2001年在校学习汉语的留学生41512名。汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第四阶段：蓬勃发展期（20世纪80、90年代）研制汉语水平考试（84年开始，86年6月26日首考）1992年HSK被确定为国家级考试。开展了广泛的国际交流（政府派出、校际交流、国际汉语教学讨论会、外国学者来华讲学）确立了对外汉语教学学科（1984年国家教委公布的学科专业目录中列入了“对外汉语教学”这门新的学科。）汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第四阶段：蓬勃发展期（20世纪80、90年代）创立了专门学术团体、学术机构、科研机构（1983年中国教育学会对外汉语教学研究会，1987年成立世界汉语教学学会）、1989年北语成立世界汉语教学交流中心、1984年教育部批准北语成立语言教学研究所。创办专业刊物，成立专门出版社。1979年《语言教学与研究》，1987年《世界汉语教学》。1983北语《学汉语》，1993《中国文化研究》。国家语言文字工作委员会《语言文字应用》，延边大学《汉语学习》，云南师范大学《对外汉语教学与研究》、上海师范大学《对外汉语研究》暨南大学华文学院《华语教学与研究》。1985北京语言学院出版社1986华语教学出版社汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第四阶段：蓬勃发展期（20世纪80、90年代）开始培养专职对外汉语师资1990国家教育委员会颁布《对外汉语教师资格审定办法》，2005年改为对外汉语能力证书从学科建设的高度开展教学理论研究汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第四阶段：蓬勃发展期（20世纪80、90年代）教学理论研究特点：1.论述了本学科的性质和特点，提出了学科建设的任务，提出了总体设计理论（总体设计、教材编写、课堂教学、测试）2.对教学过程的各个环节和各项教学活动展开了全面的研究。3.对教学法原则的研究进一步深化。（引进交际性原则、指出语言内容、语言技能、交际技能、文化背景知识的相关性和一致性、提出结构、情景、功能相结合）汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展第四阶段：蓬勃发展期（20世纪80、90年代）

4.提出用不同的方法训练不同的语言技能

5.教学法研究全面、深入1）引进功能法2）按语言技能划分课型3）改革教学类型课程（课程设置、课程性质、处理各门课程之间的关系）4）教材编写更为成熟（通用教材——专用教材，单一的综合教材——系列专能教材，结构法——结构功能法《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，《高等学校外国留学生汉语（长期进修）教学大纲》2000汉办“对外汉语教材编写指导小组”）

汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展现阶段状况及发展趋势1.国家重视，第二语言教学事业稳定发展（财政投入、管理水平提高）2.教学体制更加完善学历教育、非学历教育非学历：学校教育（汉语预备、汉语短期、汉语速成、汉语进修）为主外，广播、刊授、函授、多媒体教学、网上中文、远程汉语教学等形式不断扩展（汉办委托华东师范大学建立汉语远程学院，设有网络电台、网络汉语杂志、8000多名学生注册，世界上最大的汉语远程教育机构）汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展3.教学规模扩大：2008年来华留学生达到22.5万名，2010年，共有来自194个国家的26.509万名各类来华留学人员，分布在全国31个省、自治区、直辖市（不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区）的620所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。最新数据：2011年，全年在华学习的外国留学人员总数首次突破29万人，共有来自194个国家和地区的292,611名各类来华留学人员，分布在全国660所高等院校、科研院所和其它教学机构中学习。2012年来华留学生总数增加35719人，达到32万8330人。汉语作为第二语言教学本体理论的形成和发展4.国际交流合作渠道更加广泛

外派教师增多、教师培训力度加大、汉语桥比赛开办2002）、孔子学院建立（2004）、政府赠送中文图书教材、著名汉学家来华访问5.建立对外汉语教学基地和汉语国际推广基地8大基地：北京语言大学、复旦大学国际文化交流学院、北京师范大学汉语文化学院、北京大学对外汉语教育学院南开大学、华东师范大学、南京师范大学、中国人民大学

19个汉语国际推广基地：19个汉推基地汉语国际推广研究所：中国人民大学汉语国际推广新师资培训基地：北京师范大学国际汉学家研修基地：北京大学汉语国际推广多语种基地：北京外国语大学国际汉语教学研究基地：北京语言大学中华传统文化研究与体验基地：山东大学汉语国际推广南方基地：厦门大学国际汉语教师研修基地：华东师范大学汉语国际推广少林武术基地：河南省教育厅汉语国际推广中亚基地：新疆维吾尔自治区教育厅19个汉推基地汉语国际推广教学资源研究与开发基地：武汉大学跨文化交流与培训基地：南开大学国际汉语教材研发与培训基地：中山大学东南亚汉语推广师资培训基地：海南